近年来新建幼儿园数量的增多及大批民转公幼儿园的出现，学前教育面临着前所未有的数量增加和质量提高的双重挑战。目前，我国幼儿园出现了“数量发展重于质量提升、规模扩大硬于体制机制改革、园所建设实于教师队伍建设”的现象。
　　梅贻琦校长说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。幼儿园质量和教师的能力水平具有直接的关系，而园本教研作为促进教师专业成长的一种有效途径，目前受到了整个学前教育的高度重视。由于新建园所和刚刚民转公幼儿园（以下统称为“新建园”），或是刚刚新建的团队，或是原来对园本教研不够重视等其他原因，导致现阶段新建园园本教研出现了诸多问题。

缺乏制度保障，纸上谈兵

　　制度对一所幼儿园的重要性不言而喻，很多新建园也根据相关规定制订了各种制度，但很多时候并没有严格按照制度执行，特别是教研工作，常常会出现不按规定开展、随意解决管理问题等情况。有的幼儿园前期没有教研计划，有的计划多是照搬或效仿其他园所，还有的不是结合教师需求，而是教研管理人员按照自己的理解所制定的，这导致了制度形同虚设，既不能为幼儿园教科研工作服务，也不能为教师专业的提升提供保障。

功利色彩浓厚，急于求成

　　现阶段很多新建园出于希望得到主管单位认可、丰富个人资历、提升幼儿园知名度等方面的考虑，将园所是否有课题作为幼儿园教研水平的重要指标，热衷于高级别的重大课题申报立项，这导致新建园既脱离了实际需求，又分散了教研人员的教研力量。同时还忽略了教师的真正需求，无法做到真正的教研，严重背离了园本教研的真正初衷，难以促进教师专业的提升。

忽略主体重要，喧宾夺主

　　虽然现阶段幼儿园园本教研得到了重视，但大多数幼儿园依然遵循着自上而下的教研模式，从计划到选题再到组织实施，甚至整个教研过程中教师都处于被动状态。教师多以倾听和记录为主，其主体性得不到体现，这导致教师的主观能动性越来越低，长此以往教师的教研从不能参与变成了不愿参与、不敢参与。
　　目前幼儿园园本教研培训存在着诸多问题，很多管理者依旧沿用传统的教研形式，重复着教研问题，对于新建园所的园本教研既不能解决教师面临的实际问题，又不能促进教师的专业成长，加重了教师的负担。
　　将园本教研真正立足于本园，研究实际的问题，才是有效提高教育教学质量、提升教师专业水平的根本。对于新建园所来说，有效适宜的阶段性推进，更有利于教研工作的顺利开展，依据时间段可以将其分为三个主要阶段。

第一阶段：明确方向，合理规划（第一学期）

　　这是新建园所至关重要的第一步，管理团队首先应该统一思想，明确团队的理念和方向，只有统一了思想、明确了目标，才能具体落实下一步的工作。
　　（一）制定合理教研规划
　　园本教研关系到教师、幼儿及幼儿园的长远发展，所以规划的重要性不言而喻。作为新建园所必须依据本园具体情况，落实长期规划和短期规划。长期规划可以与幼儿园课程方向密切关联，保证教研的系统深入，这也是现阶段常被幼儿园园本教研所忽视的部分。而短期计划则要具体分析幼儿园的现状，解决当下最急于解决的问题，是长期计划的细化落实和补充。
　　每一次的园本教研活动，都要引起教研人员和组织者的足够重视。前期教师应先对开展的活动有所了解，确定教研前是否有需要准备和了解的内容;组织者要制订详细的活动计划和活动步骤，力求教研工作更具计划性和有效性;主讲者要做好相关的准备，包括课件、教师相关经验、收集相关信息、预设活动中教师的反应和可能出现的问题及对策等，为教研活动能够顺利高效地完成做好前期准备。
　　（二）建立园本教研常规制度
　　园本教研制度是幼儿园教研工作的保障，为教师的教育教学提供了指向性。
　　因此幼儿园在建立常规制度的过程中，要结合教师的意见并立足本园实际，制订出合理、利于幼儿园园本教研工作的规章制度，促使教研制度能有效指导教科研工作有章可循、有规可依，并执行到位。
　　制订园本制度并不是教研的终极目标，而是要通过制度的建设，逐步形成本园的教研文化。教研文化的形成有利于教师形成学习内驱力、提升执行力，营造相互学习、一起研讨的教研氛围，让教师们喜欢教研、乐于教研、善于教研，从而提升整个园所教师教科研氛围。
　　（三）保持教研问题上下通畅
　　园本教研的本质应该是“真教研”，研究的一定要是“真问题”，以具体实践为落脚点，灵活性、参与性、针对性和时效性都极强。因此教研工作需要凸显教师参与者、互动者和分享者的角色，凸显教研管理人员、设计者、组织者、教师专业发展支持者的定位，帮助教师将理念直接转化为教师的教育教学能力，提高其教育教学水平。新建园的教研管理者应深入了解教师的实际情况和能力经验，真正在教研中解决实际问题，营造上下通畅的教研氛围。新建园可以通过年级组有针对性的激烈研讨、教学管理人员跟岗和座谈、分发调查问卷等形式，让管理者了解教师的“真需要”，帮助管理者发现教师的“真问题”。

第二阶段：聚焦核心，潜心修炼（两至三年内）

　　新建园经历了最基础部分的“明确方向、合理规划”，为了向更加专业成熟的优质园所迈进，就要进入真正提升教师专业素养和专业能力的阶段了。而这个阶段一般在建园第二年到第三年时间段，因为园所已经基本成熟稳定，教研文化已经形成，教师们的经验也更加丰富，愿意將重心放在专业提升的领域中。
　　（一）树立教师教育观和儿童观
　　作为幼儿园一线教师应足够了解幼儿的身心发展特点和阶段性，让幼儿有机会按自己的方式进行探索、感知、想象和成长。教师还应按照幼儿的身心发展需求去设计和组织教学活动，发挥幼儿独特的学习优势，保护幼儿的求知欲和主动性，因此教师树立正确的教育观和儿童观尤为重要。
　　（二）提升教师的教学水平和组织能力 　　当教师树立了正确的儿童观和教育观，提升教学行为和组织能力就变得更加容易。幼儿园应结合幼儿园课程需要和教学重点，组织开展主题、学科、区域、一日生活等相关研讨培训，还可以通过培训、讲座、阅读分享、现场观摩、模仿参与等多种形式开展教研活动，让教师通过语言表达、思想碰撞、经验总结、现场展示分享等方式提升自己的组织能力和教学水平。
　　（三）锤炼团队，让教师成为教研主角（教研分享、体验式）
　　幼儿园可以采取常规培训与专题培训相结合的方式，将教师们根据年级组、骨干教师、不同学科组等方式进行分组，让不同组的教师负责园本教研活动的策划和组织，分工合作，让教师真正参与园本教研，成为教研的主角。幼儿园还需要为教师们搭建展示、交流、学习的机会，让教师们参与策划教研活动，促使教学活动更符合教师的兴趣和需要。

第三阶段：挖掘潜力，提升内涵（两至三年后）

　　通过前期的园本教研、潜心修炼，教师的经验能力已经有所提高，并出现了比较明显的差别。
　　（一）以科研促教育，从微课题开始
　　好的课题产生于管理或教学实践。经过了前期的经验积累，此时需要通过课题研究解决无法轻易解决的问题，通过课题研究理顺管理者与教师的思路，用课题研究推动园本教研进一步更深入地开展。课题不需要过大，微课题足以，而课题的研究人员不应只是管理者，更多应该是和课题相关的教师，让教师真正参与课题的思考和研究，能有效提升教师课题研究的能力水平，推动教师专业水平的长远发展。
　　（二）教师参与教研计划实施
　　从第二阶段教师参与教研活动的策划和组织，到教师参与教研计划的制定是一个巨大的飞跃。如果说之前教师是教研活动的手和脚，现在就要让教师成为教研的大脑，教研活动可以以年级组为单位，制订具体切实可行的园本教研计划，而各年级组在制订教研计划后，还需要针对其他年级组的计划进行研讨整合，了解其他年级组对园本教研的思考和需要，从而建立全园园本教研计划及年级组教研计划。
　　（三）搭建教師梯队，针对不同人群选择内容
　　幼儿园还需要针对不同年龄、学历、专业、经验能力等，组成结构合理、数量充足的教师梯队，针对不同梯队教师的需要选择适宜且具有针对性的教研内容，促使各学科、专业的教师队伍正常持续发展，让专业、学科、教学和科学研究处于不断更新、交替、发展的平衡之中。幼儿园还要对教师进行层级划分，为不同层次的教师制订明确的专业发展方向和路径，并结合教师自身发展需求，扎实有效地开展教师培训。
　　同时幼儿园还要为不同梯队的教师营造不同的学习环境，选择适宜的教研内容。例如年轻教师的学习氛围可以轻松自在，培训教师可以是园内一线有经验的骨干教师，内容可以是符合年轻教师最为焦虑的问题;而专业型教师可以由专职培训者进行培训，尽量以座谈形式，让所有教师都有参与发表意见的机会，内容可以跳脱专业领域，选择专题策划、教科研和管理等方面的问题。
　　（四）搭建成长平台，激活教师内动力
　　教育的价值在于帮助幼儿发展的同时提升自己，幼儿、教师和园所是不可分割的成长共同体，只有三者协同发展才能共同发展和成长。教师队伍的有序、快速成长除了层次性，还应打造不同层次教师团队的示范引领者。让每个教师都敢讲、会讲、有机会讲、有欲望讲是教研活动的目标之一，因此年轻教师在年级组、园内应是主要发言人，成熟教师在对外活动中成为主要发言人，专业教师组织专题讲座，成为对外培训师。让教师真正从职业中找到成就感，让幼儿教师成为不可替代的专业型人才。
　　（作者单位：深圳市龙华区第五幼儿园）