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【摘要】现在许多的薄弱中学，面临教学设备落后，教师队伍建设滞后，学生求知欲望不强，辍学打工潮的席卷……因此为了适应当今社会的发展，为了留住学生，在现有的条件下就只有改变教学模式，紧紧吸引住学生是薄弱中学摆脱现状，获得发展的最佳捷径。因此，我们把“小组合作学习”引到语文课堂教学中，并积极进行了多角度的探索、尝试。
【关键词】小组合作学习；薄弱中学；语文教学
“素质教育即是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特性的教育”。
——《中国教育改革和发展纲要》
根据《中国教育改革和发展纲要》的要求，在教学活动中，学生是否主动参与学习是检验课堂是否实施素质教育的重要标准之一。而在以前传统的教学模式下，我们的学生基本上是被动学习，老师安排好了整堂课的剧本演出，学生按照老师的排练演出，缺少自己主动探求、主动合作学习、独立获取知识的机会。这样的做法逐渐形成了教师的一言堂，老师说什么就是什么，学生只负责记忆就行；考试考什么，老师就教什么，学生根本没有选择和发言的权利，其结果是把对学生培养成盲目崇拜，无思想主见、无个性张扬、无创造性思维的群体，严重的压抑了学生对知识探求的主动性和创造性，压抑了学生个性的发展和张扬，为未来社会创造了如同规格一致的产品一样的未来接班人。这样的教学模式已经不再适应新的社会发展形势，我们的教育环境也应该与时俱进，不断的改进，让学生在全新的环境中，自由的成长。
特别是现在许多的薄弱中学，面临教学设备落后，教师队伍建设滞后，学生求知欲望不强，辍学打工潮的席卷……因此为了适应当今社会的发展，为了留住学生，在现有的条件下就只有改变教学模式，紧紧吸引住学生是薄弱中学摆脱现状，获得发展的最佳捷径。面对新一轮的课程改革，我们把“小组合作学习”引到语文课堂教学中，并积极进行了多角度的探索、尝试。
1 把握含义才能游刃有余的运用
所谓“小组合作学习”实际是指把学生根据不同的情况合理的分配在一起组成学习小组从事的学习活动，并根据整个小组的学习成果或获得的认可的课堂教学方式。它主要强调以学生自我思考和合作学习活动为主，教师指导为辅。充分尊重了学生的潜能和主体地位。它提倡每一个组员都参与到课堂学习活动过程中来，发挥互帮互学的作用，相互促进，共同提高。小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。
2 合理分组，使小组成员间产生积极的相互促进作用
有些教师在进行小组合作学习时仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么看。”“我觉得应该如何如何。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。 在小组合作学习之前，我们可以通过合理分组，使小组成员间产生积极的相互促进作用。我们以班为单位，依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度进行分组：
2.1 根据固定座位来分。根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。
2.2 根据学生的小群体来分。 在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而孩子的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。
2.3 根据学生的知识与能力来分， 我们根据课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度还可以把合作学习小组分成：①交叉合作，优生和学困生互助。 ②同等生合作，采取这种合作小组学习的时候，教师一定要对教学目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的。
分组以后我们应建立一套有序的合作常规：
2.3.1 合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
2.3.2 培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象，学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
3 因地制宜，把丰富有效的教学资源充实到小组合作学习中
以往的语文教学囿于一个较为狭窄的范围中，处于一种较为封闭的状态，课本是仅有的信息源，教师是惟一的信息传递者，课堂是惟一的信息交流场所。我们要积极拓宽了语文课程的视野，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习。这是符合“大语文”的教育理论，有利于学生的终生发展的。我们教师不能因为薄弱中学物质缺乏，就“等、靠、要”，我们可以充分利用优厚的自然、文化资源。我们要时刻记着，学习资源和机会无处不在，无时不有。当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习资源，我们要因地制宜，把丰富有效的教学资源充实到小组合作学习中。
首先是自然资源的挖掘：引导学生走进自然，在自然中摄取语文素养。大自然是语文取之不尽的源泉。很多薄弱学校都在农村，农村学生的眼里没有林立的高楼，没有精彩纷呈的歌舞，没有变幻莫测的现代背景，但他们却拥有一个比城市学生更广阔更丰富的世界——我们赖以生存的大自然。那里有高山，有流水，有花草树木，有鸟兽虫鱼，有自然的天籁，有无穷的奥秘。这个丰富得无与伦比的大自然。我们教师要善待这份资源，要积极引导学生走进自然，在自然中摄取语文素养。让学生将自然中采集到的这许多花蜜放到“小组合作学习”中酝酿，才能酿出“丰富的语文知识”这罐蜜。
其次是社会资源的挖掘：引导学生走进社会，在社会中摄取语文素养。每个人都离不开社会，社会资源是生活中的生产劳动和人际关系，学生再不是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的闭门思过者，语文学科应以认识社会为主线，沿着“家庭-社会-祖国-世界”的思路，通过小组合作学习的探究，培养学生民主、合作、竞争、进取等现代意识。 总之，小组合作性学习是薄弱中学语文教学的一片全新的领域，是语文教学园地中一朵鲜丽的奇葩！作为一线语文教师要充分运用这种教学资源，不断探索、研究，使小组合作性学习的教学成为语文教学中的一个亮点。
参考文献：
[1]《中国教育改革和发展纲要》
[2]《语文课程标准解读》（教育部基础教育司）
[3]《语文课程标准》（人民教育出版社）
【关键词】小组合作学习；薄弱中学；语文教学
“素质教育即是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特性的教育”。
——《中国教育改革和发展纲要》
根据《中国教育改革和发展纲要》的要求，在教学活动中，学生是否主动参与学习是检验课堂是否实施素质教育的重要标准之一。而在以前传统的教学模式下，我们的学生基本上是被动学习，老师安排好了整堂课的剧本演出，学生按照老师的排练演出，缺少自己主动探求、主动合作学习、独立获取知识的机会。这样的做法逐渐形成了教师的一言堂，老师说什么就是什么，学生只负责记忆就行；考试考什么，老师就教什么，学生根本没有选择和发言的权利，其结果是把对学生培养成盲目崇拜，无思想主见、无个性张扬、无创造性思维的群体，严重的压抑了学生对知识探求的主动性和创造性，压抑了学生个性的发展和张扬，为未来社会创造了如同规格一致的产品一样的未来接班人。这样的教学模式已经不再适应新的社会发展形势，我们的教育环境也应该与时俱进，不断的改进，让学生在全新的环境中，自由的成长。
特别是现在许多的薄弱中学，面临教学设备落后，教师队伍建设滞后，学生求知欲望不强，辍学打工潮的席卷……因此为了适应当今社会的发展，为了留住学生，在现有的条件下就只有改变教学模式，紧紧吸引住学生是薄弱中学摆脱现状，获得发展的最佳捷径。面对新一轮的课程改革，我们把“小组合作学习”引到语文课堂教学中，并积极进行了多角度的探索、尝试。
1 把握含义才能游刃有余的运用
所谓“小组合作学习”实际是指把学生根据不同的情况合理的分配在一起组成学习小组从事的学习活动，并根据整个小组的学习成果或获得的认可的课堂教学方式。它主要强调以学生自我思考和合作学习活动为主，教师指导为辅。充分尊重了学生的潜能和主体地位。它提倡每一个组员都参与到课堂学习活动过程中来，发挥互帮互学的作用，相互促进，共同提高。小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。
2 合理分组，使小组成员间产生积极的相互促进作用
有些教师在进行小组合作学习时仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么看。”“我觉得应该如何如何。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。 在小组合作学习之前，我们可以通过合理分组，使小组成员间产生积极的相互促进作用。我们以班为单位，依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度进行分组：
2.1 根据固定座位来分。根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。
2.2 根据学生的小群体来分。 在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而孩子的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。
2.3 根据学生的知识与能力来分， 我们根据课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度还可以把合作学习小组分成：①交叉合作，优生和学困生互助。 ②同等生合作，采取这种合作小组学习的时候，教师一定要对教学目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的。
分组以后我们应建立一套有序的合作常规：
2.3.1 合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
2.3.2 培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象，学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
3 因地制宜，把丰富有效的教学资源充实到小组合作学习中
以往的语文教学囿于一个较为狭窄的范围中，处于一种较为封闭的状态，课本是仅有的信息源，教师是惟一的信息传递者，课堂是惟一的信息交流场所。我们要积极拓宽了语文课程的视野，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习。这是符合“大语文”的教育理论，有利于学生的终生发展的。我们教师不能因为薄弱中学物质缺乏，就“等、靠、要”，我们可以充分利用优厚的自然、文化资源。我们要时刻记着，学习资源和机会无处不在，无时不有。当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习资源，我们要因地制宜，把丰富有效的教学资源充实到小组合作学习中。
首先是自然资源的挖掘：引导学生走进自然，在自然中摄取语文素养。大自然是语文取之不尽的源泉。很多薄弱学校都在农村，农村学生的眼里没有林立的高楼，没有精彩纷呈的歌舞，没有变幻莫测的现代背景，但他们却拥有一个比城市学生更广阔更丰富的世界——我们赖以生存的大自然。那里有高山，有流水，有花草树木，有鸟兽虫鱼，有自然的天籁，有无穷的奥秘。这个丰富得无与伦比的大自然。我们教师要善待这份资源，要积极引导学生走进自然，在自然中摄取语文素养。让学生将自然中采集到的这许多花蜜放到“小组合作学习”中酝酿，才能酿出“丰富的语文知识”这罐蜜。
其次是社会资源的挖掘：引导学生走进社会，在社会中摄取语文素养。每个人都离不开社会，社会资源是生活中的生产劳动和人际关系，学生再不是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的闭门思过者，语文学科应以认识社会为主线，沿着“家庭-社会-祖国-世界”的思路，通过小组合作学习的探究，培养学生民主、合作、竞争、进取等现代意识。 总之，小组合作性学习是薄弱中学语文教学的一片全新的领域，是语文教学园地中一朵鲜丽的奇葩！作为一线语文教师要充分运用这种教学资源，不断探索、研究，使小组合作性学习的教学成为语文教学中的一个亮点。
参考文献：
[1]《中国教育改革和发展纲要》
[2]《语文课程标准解读》（教育部基础教育司）
[3]《语文课程标准》（人民教育出版社）