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【摘要】语言是一门艺术，教学语言更是马虎不得。尤其作为一名语文教师，不仅要挚爱自己的教育事业，时时注重提高自己的语言素养，重视自己的教学语言，更要注重不断地在教学实际中学习和摸索，在课堂教学过程中抓住各种契机，运用规范、形象、有情感的语言，使语文课堂变得活跃、有序、高效。
【关键词】语文教师；教学语言；对策
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文教师的语言艺术，在一定程度上决定了一节课教学效果的好坏。富有魅力的教学语言，可以吸引学生的注意力，激发学生浓厚的学习兴趣，从而大大提高教学效果。语文教师，应注重自己教学的语言艺术。
一、当前语文课堂教学教师教学语言存在的主要问题
（一）教学语言缺乏情感，枯燥乏味
这是中小学语文教师普遍存在的问题。整堂课，学生昏昏欲睡，提不起精神。上课内容，在学生头脑中，犹如梦境一般，若隐若现，糊里糊涂。教师往往照本宣读，很难激起学生的学习兴趣。这样就导致学生觉得上课听不听都一样，课后自己看也行，学生的课堂参与度大大降低，课堂教学效率也就明显下降。另外，这种语言营造的课堂气氛也是枯燥乏味的，学生也就没有兴趣听讲。久而久之，学生就很难集中精力听讲了。
（二）教学语言存在口头禅，引起学生反感
课堂教学中出现口头禅，主要表现为无意义的重复啰嗦，拖泥带水。如滥用语气词：嗯、啊、呀等。一句完整的话若加进了口头禅，信息的表达就会变得支离破碎，严重影响学生对知识的理解和吸收，甚至还会使学生对任课教师的印象大打折扣，甚至拿来当笑话谈。
比如笔者曾听过一位教师上《蓝蓝的威尼斯》这篇课文，发现这位教师几乎在每一个问题后面都加了一个语气词“啊是？”甚至在总结语后也有这样的语气词出现，这样一来，语言七零八碎，语意不连贯，学生怎么能集中注意力去消化其中的知识点呢？ 甚至听完整节课，我觉得“啊是”成了她留给我最深的印象，对于其他亮点反而印象并不深刻。整节课，我甚至根本没注意到老师讲了什么知识点，可见教师的口头禅已经对学生学习造成了干扰。
（三）教学语言面面俱到，不分主次
每一个单元，每一篇课文，每一堂课，甚至每一个段落，都应该有重点和难点。课堂不能过分随意，一节课侃侃而谈，但是却脱离文本，当下课铃敲响才发现还没有完成教学目标，只能留到下节课再讲，把教学时间安排得相当紧凑，这样显然不能达到很好的效果。其实就学生而言，有一些知识是相当容易掌握的，教师不必要反复强调，有一些知识并不重要，教师的反复强调其实是在做无用功。
二、对策与建议
（一）保证教学语言的规范性
语文课堂教学语言的表达应该是准确无误的。只有清晰、准确、合乎逻辑的语言才是规范的，才能有条不紊地完成教学任务。特别是语文教师，在语言修养方面的要求更高，讲课要做到字斟句酌，防止语句不通、词不达意等弊病。有的教师喜欢在教学语言中加入过多的语气词，以为这样会更具亲和力，殊不知是犯了一个大错。还有些教师养成了“口头禅”的习惯，如毫无意义地重复某些词等，这样势必会影响教学互动，影响教学效果。
（二）提升教学语言的形象性
要使每一节课都成为精品，首先要有生动形象的语言做前提。现代心理学认为，刚开始上课时学生比较容易集中精力，这种最佳状态一般能维持15—25分钟，时间一长注意力就会分散，所以这就要求教师在教学过程中，要以趣味性的教学语言吸引学生的注意力，让学生的注意力始终保持在听课上面。
例如，笔者听课时见到一位老师上《蓝蓝的威尼斯》一课，该老师设计了这样一个教学环节：一边用多媒体播放有关威尼斯的影视材料，一边用语言描绘威尼斯的美景，威尼斯人们的生活形态，威尼斯的建筑……在她优美的语言中，循着影片的足迹，让每一个没有到过威尼斯的人仿佛也身临其境。这样的设计，为接下来的课文讲解作了很好的铺垫。从这里我们可以看到，教师生动的语言和多媒体影视资料有机结合，景与情、声与形在这里得到了好的配合，相得益彰。语文课堂教学的形象性得到了很好的体现，大大地提高了课堂教学的效率。
（三）丰富教学语言的情感性
我国著名教育家夏丏尊曾说过：“教育不能没有感情。”中学语文教师的施教对象是充满活力的青少年学子，他们的内心世界是一片汹涌的海洋，渴望丰富的情感体验、强烈的情感共鸣，所以语文课堂教学要活，感情丰富是必不可少的。
刚开始上课时，我就曾经犯过这样一个错误，被我的师傅指了出来，那就是没有将自己的情感融入教学中，以情感带动教学。
记得那次上的是作文课，要让学生学会将“五感”融入写作中，我给出的示例是这样的：“他上楼梯前，双手抓住站稳后，伸开右手托住右腿放在台阶上，再托起左腿扶上台阶，上一级台阶，重复一次。每挪动一步，他都要咬紧牙关。”当时我的做法是将什么语句用到什么感官简單的提了一下，就让学生仿照，尝试用“五感”描述一根头发。但学生的课堂表现明显不积极。其实，学生的情感体验相对来说还是比较贫乏的。如果不能细心观察和体会生活的话，对于这样的示例他们是很难有所体会的。这就需要教师用情感来带动学生，以自己的体验，通过教学语言表达出来。后来，我在另外一个班上了同样的一节课，同样是这一环节，我饱含感情地朗读了一遍，让同学们想象生活中有没有碰到过类似的情况，这一次同学们的反应相当热烈，目光不由自主都集中到了班上一个较胖的同学身上，甚至有同学按捺不住，还表演了一下“举步维艰”的样子，课堂气氛一时间显得相当活跃。由此我深深地体会到中学语文教师的课堂教学语言应具有情感性。课堂上饱含感情的语言才能吸引学生，打动学生，使学生产生情感体验，从而转化为听课的热情。
三、结语
古人云：“善教者，使人继其声，善教者，使人继其志，其言也，约而达，微而臧，罕辟而喻，可谓继志矣。”语言是一门艺术，教学语言更是马虎不得。尤其作为一名语文教师，不仅要挚爱着自己的教育事业，时时注重提高自己的语言素养，重视自己的教学语言，更要注重不断地在教学实际中学习和摸索，在课堂教学过程中抓住各种契机，运用规范、形象、有情感的语言，使语文课堂变得活跃、有序、高效。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教师；教学语言；对策
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文教师的语言艺术，在一定程度上决定了一节课教学效果的好坏。富有魅力的教学语言，可以吸引学生的注意力，激发学生浓厚的学习兴趣，从而大大提高教学效果。语文教师，应注重自己教学的语言艺术。
一、当前语文课堂教学教师教学语言存在的主要问题
（一）教学语言缺乏情感，枯燥乏味
这是中小学语文教师普遍存在的问题。整堂课，学生昏昏欲睡，提不起精神。上课内容，在学生头脑中，犹如梦境一般，若隐若现，糊里糊涂。教师往往照本宣读，很难激起学生的学习兴趣。这样就导致学生觉得上课听不听都一样，课后自己看也行，学生的课堂参与度大大降低，课堂教学效率也就明显下降。另外，这种语言营造的课堂气氛也是枯燥乏味的，学生也就没有兴趣听讲。久而久之，学生就很难集中精力听讲了。
（二）教学语言存在口头禅，引起学生反感
课堂教学中出现口头禅，主要表现为无意义的重复啰嗦，拖泥带水。如滥用语气词：嗯、啊、呀等。一句完整的话若加进了口头禅，信息的表达就会变得支离破碎，严重影响学生对知识的理解和吸收，甚至还会使学生对任课教师的印象大打折扣，甚至拿来当笑话谈。
比如笔者曾听过一位教师上《蓝蓝的威尼斯》这篇课文，发现这位教师几乎在每一个问题后面都加了一个语气词“啊是？”甚至在总结语后也有这样的语气词出现，这样一来，语言七零八碎，语意不连贯，学生怎么能集中注意力去消化其中的知识点呢？ 甚至听完整节课，我觉得“啊是”成了她留给我最深的印象，对于其他亮点反而印象并不深刻。整节课，我甚至根本没注意到老师讲了什么知识点，可见教师的口头禅已经对学生学习造成了干扰。
（三）教学语言面面俱到，不分主次
每一个单元，每一篇课文，每一堂课，甚至每一个段落，都应该有重点和难点。课堂不能过分随意，一节课侃侃而谈，但是却脱离文本，当下课铃敲响才发现还没有完成教学目标，只能留到下节课再讲，把教学时间安排得相当紧凑，这样显然不能达到很好的效果。其实就学生而言，有一些知识是相当容易掌握的，教师不必要反复强调，有一些知识并不重要，教师的反复强调其实是在做无用功。
二、对策与建议
（一）保证教学语言的规范性
语文课堂教学语言的表达应该是准确无误的。只有清晰、准确、合乎逻辑的语言才是规范的，才能有条不紊地完成教学任务。特别是语文教师，在语言修养方面的要求更高，讲课要做到字斟句酌，防止语句不通、词不达意等弊病。有的教师喜欢在教学语言中加入过多的语气词，以为这样会更具亲和力，殊不知是犯了一个大错。还有些教师养成了“口头禅”的习惯，如毫无意义地重复某些词等，这样势必会影响教学互动，影响教学效果。
（二）提升教学语言的形象性
要使每一节课都成为精品，首先要有生动形象的语言做前提。现代心理学认为，刚开始上课时学生比较容易集中精力，这种最佳状态一般能维持15—25分钟，时间一长注意力就会分散，所以这就要求教师在教学过程中，要以趣味性的教学语言吸引学生的注意力，让学生的注意力始终保持在听课上面。
例如，笔者听课时见到一位老师上《蓝蓝的威尼斯》一课，该老师设计了这样一个教学环节：一边用多媒体播放有关威尼斯的影视材料，一边用语言描绘威尼斯的美景，威尼斯人们的生活形态，威尼斯的建筑……在她优美的语言中，循着影片的足迹，让每一个没有到过威尼斯的人仿佛也身临其境。这样的设计，为接下来的课文讲解作了很好的铺垫。从这里我们可以看到，教师生动的语言和多媒体影视资料有机结合，景与情、声与形在这里得到了好的配合，相得益彰。语文课堂教学的形象性得到了很好的体现，大大地提高了课堂教学的效率。
（三）丰富教学语言的情感性
我国著名教育家夏丏尊曾说过：“教育不能没有感情。”中学语文教师的施教对象是充满活力的青少年学子，他们的内心世界是一片汹涌的海洋，渴望丰富的情感体验、强烈的情感共鸣，所以语文课堂教学要活，感情丰富是必不可少的。
刚开始上课时，我就曾经犯过这样一个错误，被我的师傅指了出来，那就是没有将自己的情感融入教学中，以情感带动教学。
记得那次上的是作文课，要让学生学会将“五感”融入写作中，我给出的示例是这样的：“他上楼梯前，双手抓住站稳后，伸开右手托住右腿放在台阶上，再托起左腿扶上台阶，上一级台阶，重复一次。每挪动一步，他都要咬紧牙关。”当时我的做法是将什么语句用到什么感官简單的提了一下，就让学生仿照，尝试用“五感”描述一根头发。但学生的课堂表现明显不积极。其实，学生的情感体验相对来说还是比较贫乏的。如果不能细心观察和体会生活的话，对于这样的示例他们是很难有所体会的。这就需要教师用情感来带动学生，以自己的体验，通过教学语言表达出来。后来，我在另外一个班上了同样的一节课，同样是这一环节，我饱含感情地朗读了一遍，让同学们想象生活中有没有碰到过类似的情况，这一次同学们的反应相当热烈，目光不由自主都集中到了班上一个较胖的同学身上，甚至有同学按捺不住，还表演了一下“举步维艰”的样子，课堂气氛一时间显得相当活跃。由此我深深地体会到中学语文教师的课堂教学语言应具有情感性。课堂上饱含感情的语言才能吸引学生，打动学生，使学生产生情感体验，从而转化为听课的热情。
三、结语
古人云：“善教者，使人继其声，善教者，使人继其志，其言也，约而达，微而臧，罕辟而喻，可谓继志矣。”语言是一门艺术，教学语言更是马虎不得。尤其作为一名语文教师，不仅要挚爱着自己的教育事业，时时注重提高自己的语言素养，重视自己的教学语言，更要注重不断地在教学实际中学习和摸索，在课堂教学过程中抓住各种契机，运用规范、形象、有情感的语言，使语文课堂变得活跃、有序、高效。
（编辑：龙贤东）