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【摘 要】随着新一轮基础课程改革的全面实施和推进，教师越来越重视课堂教学的有效引导，和学生自主学习的学习方式。看上去课堂上轰轰烈烈、精彩纷呈，然而也避免不了有些教师的“活”课堂出现了“失察”或失控的现象。其主要原因是教师引导不善，导致教学无效、低效甚至是负效。教师的“教”从根本上是为学生的“学”服务的，教师必须密切关注学生的学习需求，转变传统的教学观念，变“以学定教”为“顺学而导”，达到“滞者导之使达，蒙者开之使明”的效果。
【关键词】现状分析；有效引导；策略研究
《数学课程标准》提出：“数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。”这一基本理念明确了教师在教学活动中的地位和作用。即教师的“教”从根本上是为学生的“学”服务的，转变传统的教学观念，变“以学定教”为“顺学而导”。
一、现状分析
随着我国新一轮基础课程改革的全面实施和推进深入，新课程的教学理念已逐渐为广大的教师所认同和接受，教师的观念已经转变，但要把这些理念转化为教学行为，落实在课堂教学中，其间还有一定的差距。然而在课堂上却发现有些教师对“活”的课堂出现了“失察”或一定程度的“失控”现象，这些都是由于教师教学引导的不善，而导致教学的无效、低效甚至是负效。主要表现为以下四个方面：
（一）引导泛滥
笔者在听课中发现，一些教师往往只重视探究性学习，甚至极端地对任何学习内容都让学生“探究”，误认为探究味越浓烈，课改特色就越鲜明，否则就成了失去课改光环的“陈旧课”。在这种理念的支配下，当前数学课堂教学出现了探究过多、过顺、过滥的倾向，以至于不顾教学目的、教学内容、学生需求等实际特点。
（二）引导过于精细
在课堂中，教师通过引导，可以有效地把学生的思维引向深处。但是，在时下一些课堂中，笔者发现教师的引导存在过多、过细的毛病，教师的良苦用心适得其反，过多的“引”即成了“牵”，在无意中束缚了学生。由于引导过于精细，学生思考的空间很小，因此在课堂中就常常产生“打乒乓式”的师生问答的尴尬场面，教学由此变得相当沉闷，效果可想而知。
（三）引导过于粗放
课堂引导，是课堂教学中教师惯用的教学方式。新课程要求课堂教学要适度放开，对学生少一些约束和限制，多一些自主和独立。但放开绝不是放纵，绝不是无视常规，毫无原则的放任自流。在教学时要根据教学目标并有机地结合学生实际，艺术性地设置有效的引导，给学生提供思考的起点和方向，引导学生有序地去探求知识的奥秘，全面而深刻地掌握知识的本质属性。但课堂中如果问题的回答范围过于广阔，就会使引导没有明确指向性。
（四）引导没有思维含量
好的引导方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师要通过合理有效的引导方式，努力给学生创造思考的条件，培养学生分析问题、解决问题的能力。课堂上的引导，应关注学生的思维状态，问题要有足够的思维含量，以拓展学生的思维空间。正所谓好的问题犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索中顿悟思考的乐趣。
二、有效“引导”的策略研究
那么，在课堂教学中如何引导得恰到好处，笔者认为可从如下几个方面进行：
（一）从学生思维的“连接”处引导
思维的“连接”处，顾名思义就是在学习过程中，新旧知识交接之处。学生囿于知识面的狭窄，学习经验的不足，往往在新旧知识的衔接处出现问题。教师于此处进行合理引导，会收到较好的教学效果。
1. 让学生充分想象
在成人看起来比较容易理解的事物，对于学生来说，却不是那么好理解。笔者把整个圆柱的体积推导过程分解成一个一个的点，设成一个一个问题，通过对圆柱体实物切割的展示来对学生的思维过程进行有效的指导。
2. 在思维的“连接处”进行引导
在思维的“连接”处进行引导，学生不但掌握了知识，而且还提高了学习能力和运用知识的能力。在引导的过程中，教师一定要遵循“不愤不启，不悱不发”的原则。
3. 善于抓住最佳时机
教学活动的出发点应该是使学生能够积极参与教学的全过程， 激发学生兴趣，调动学生积极性，达到理想的教学效果。在教学过程中，教师要利用一切教学手段激发学生的求知欲望，让学生尽快进入“学习角色”，还要善于抓住最佳时机，多给学生发现问题、提出问题、思考问题、讨论问题的机会，才能充分发挥学生的主动参与作用。
（二）从学生思维的“凝固”处引导
思维的“凝固”处即学生在学习过程中因力所不逮，思维呈现胶着、无法运转的状态。这种思维状态会严重阻碍学生的学习能动性，有时甚至会影响学生的学习积极性。因此，在学生思维的“凝固”状态时，教师的引导、点拨尤为重要。
1. 确保学生学习的主体地位
新课程倡导师生在课堂活动中要以教师为主导，学生为主体。通过师生互动、学生探究，拓展学生的思维空间，促使学生思维能力发展。从学生思维的“凝固”处引导，通过调控、总结、点拨、鉴定、评价、串联等方式，在引导时触及学生的思维“凝固”处，尊重学生，确保学生学习的主体地位，激励意向、启发思维、点拨疑难、指导方法，让学生自己会学、学会；懂想、想懂问题；促使学生的凝固的思维得以化开。
2. 为学生的思维疏通管道
在教学中，有许多问题表面和内涵都有相似之处。对于小学生来说，要清楚区分开是一件不容易的事情。表面上看，单位“1”没变，仔细一分析，才发现单位“1”的数量变了。如果教师只通过讲解来纠正学生的错误，势必给学生造成一知半解的模糊印象。因此教师必须抓住造成学生错误的根源——“学生忽视了在数量变化过程中，单位‘1’也发生了变化”这一学生思维凝固性问题，对学生进行适当的疏导。
3. 在学生极“愤”之时给予的引导
教师在学生极“愤”之时给予学生及时的引导容易使学生的解题思路豁然开朗，教师要趁热打铁，再出几道相类似的题目来巩固此类题目的解法，让学生形成能力。之后，教师实施第二个环节，即让学生自主学习。学生可以根据自己的生活实际编写一些“不变量”的应用题，展示给同学看，看谁编的应用题新颖有趣，并有一定的实用价值。让学生自己去编一些符合生活实际的应用题，不但符合数学“源于生活，高于生活”的原则，也是对学生综合能力的有机培养。
（三）从学生思维的“亢奋” 处引导
思维的“亢奋”处指学生在学习过程中由于学习材料符合学生的实际需求，因而兴趣浓厚，出现极度兴奋现象。在学生出现此类现象时，教师固然感到欣喜，因为学生的亢奋能让教师的情绪高涨，从而很好地完成教学任务。但是，学生的极度亢奋会直接影响到教学秩序，如果不及时进行控制，教学活动就无法正常进行下去。因此，教师应有敏锐的洞察能力和掌控能力，做一个称职的课堂教学的“组织者”，发挥“组织者”应有的作用。
（四）从学生思维的“创新”处引导
思维的创新点，即学生在学习过程中所喷发出的创新的欲望。教师如果能及时抓住学生的创新欲望进行引导，学生的主观能动性和创新精神都将得到很好的发展。
每个学生都有创造欲望。创新教育的氛围和环境，就是使每个学生都能意识到自己的创造能力，并从中感受创造的快乐。在小学数学课堂教学中，只有认识到这一点，教师才能引导有方，既充分调动学生求知的积极性，又能使学生体验到创新思考的乐趣。巧妙机智的引导，不但能给学生指出思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中激发出创新思维的火花，开启创新的窗口。
参考文献
[1]韩龙淑.数学启发式教学研究[R].北京：中国戏剧出版社，2007.
[2]陈德悔.小学数学中有效引导的措施[J].教师博览（科研版），2014（08）.
[3]姜慧楠.浅谈数学教学中有效引导学生自主学习[J].新课程，2015（26）.
[4]胡坤.基层小学数学教学中的“有效引导”策略[C].世纪之星创新教育论坛，2015.
【关键词】现状分析；有效引导；策略研究
《数学课程标准》提出：“数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。”这一基本理念明确了教师在教学活动中的地位和作用。即教师的“教”从根本上是为学生的“学”服务的，转变传统的教学观念，变“以学定教”为“顺学而导”。
一、现状分析
随着我国新一轮基础课程改革的全面实施和推进深入，新课程的教学理念已逐渐为广大的教师所认同和接受，教师的观念已经转变，但要把这些理念转化为教学行为，落实在课堂教学中，其间还有一定的差距。然而在课堂上却发现有些教师对“活”的课堂出现了“失察”或一定程度的“失控”现象，这些都是由于教师教学引导的不善，而导致教学的无效、低效甚至是负效。主要表现为以下四个方面：
（一）引导泛滥
笔者在听课中发现，一些教师往往只重视探究性学习，甚至极端地对任何学习内容都让学生“探究”，误认为探究味越浓烈，课改特色就越鲜明，否则就成了失去课改光环的“陈旧课”。在这种理念的支配下，当前数学课堂教学出现了探究过多、过顺、过滥的倾向，以至于不顾教学目的、教学内容、学生需求等实际特点。
（二）引导过于精细
在课堂中，教师通过引导，可以有效地把学生的思维引向深处。但是，在时下一些课堂中，笔者发现教师的引导存在过多、过细的毛病，教师的良苦用心适得其反，过多的“引”即成了“牵”，在无意中束缚了学生。由于引导过于精细，学生思考的空间很小，因此在课堂中就常常产生“打乒乓式”的师生问答的尴尬场面，教学由此变得相当沉闷，效果可想而知。
（三）引导过于粗放
课堂引导，是课堂教学中教师惯用的教学方式。新课程要求课堂教学要适度放开，对学生少一些约束和限制，多一些自主和独立。但放开绝不是放纵，绝不是无视常规，毫无原则的放任自流。在教学时要根据教学目标并有机地结合学生实际，艺术性地设置有效的引导，给学生提供思考的起点和方向，引导学生有序地去探求知识的奥秘，全面而深刻地掌握知识的本质属性。但课堂中如果问题的回答范围过于广阔，就会使引导没有明确指向性。
（四）引导没有思维含量
好的引导方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师要通过合理有效的引导方式，努力给学生创造思考的条件，培养学生分析问题、解决问题的能力。课堂上的引导，应关注学生的思维状态，问题要有足够的思维含量，以拓展学生的思维空间。正所谓好的问题犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索中顿悟思考的乐趣。
二、有效“引导”的策略研究
那么，在课堂教学中如何引导得恰到好处，笔者认为可从如下几个方面进行：
（一）从学生思维的“连接”处引导
思维的“连接”处，顾名思义就是在学习过程中，新旧知识交接之处。学生囿于知识面的狭窄，学习经验的不足，往往在新旧知识的衔接处出现问题。教师于此处进行合理引导，会收到较好的教学效果。
1. 让学生充分想象
在成人看起来比较容易理解的事物，对于学生来说，却不是那么好理解。笔者把整个圆柱的体积推导过程分解成一个一个的点，设成一个一个问题，通过对圆柱体实物切割的展示来对学生的思维过程进行有效的指导。
2. 在思维的“连接处”进行引导
在思维的“连接”处进行引导，学生不但掌握了知识，而且还提高了学习能力和运用知识的能力。在引导的过程中，教师一定要遵循“不愤不启，不悱不发”的原则。
3. 善于抓住最佳时机
教学活动的出发点应该是使学生能够积极参与教学的全过程， 激发学生兴趣，调动学生积极性，达到理想的教学效果。在教学过程中，教师要利用一切教学手段激发学生的求知欲望，让学生尽快进入“学习角色”，还要善于抓住最佳时机，多给学生发现问题、提出问题、思考问题、讨论问题的机会，才能充分发挥学生的主动参与作用。
（二）从学生思维的“凝固”处引导
思维的“凝固”处即学生在学习过程中因力所不逮，思维呈现胶着、无法运转的状态。这种思维状态会严重阻碍学生的学习能动性，有时甚至会影响学生的学习积极性。因此，在学生思维的“凝固”状态时，教师的引导、点拨尤为重要。
1. 确保学生学习的主体地位
新课程倡导师生在课堂活动中要以教师为主导，学生为主体。通过师生互动、学生探究，拓展学生的思维空间，促使学生思维能力发展。从学生思维的“凝固”处引导，通过调控、总结、点拨、鉴定、评价、串联等方式，在引导时触及学生的思维“凝固”处，尊重学生，确保学生学习的主体地位，激励意向、启发思维、点拨疑难、指导方法，让学生自己会学、学会；懂想、想懂问题；促使学生的凝固的思维得以化开。
2. 为学生的思维疏通管道
在教学中，有许多问题表面和内涵都有相似之处。对于小学生来说，要清楚区分开是一件不容易的事情。表面上看，单位“1”没变，仔细一分析，才发现单位“1”的数量变了。如果教师只通过讲解来纠正学生的错误，势必给学生造成一知半解的模糊印象。因此教师必须抓住造成学生错误的根源——“学生忽视了在数量变化过程中，单位‘1’也发生了变化”这一学生思维凝固性问题，对学生进行适当的疏导。
3. 在学生极“愤”之时给予的引导
教师在学生极“愤”之时给予学生及时的引导容易使学生的解题思路豁然开朗，教师要趁热打铁，再出几道相类似的题目来巩固此类题目的解法，让学生形成能力。之后，教师实施第二个环节，即让学生自主学习。学生可以根据自己的生活实际编写一些“不变量”的应用题，展示给同学看，看谁编的应用题新颖有趣，并有一定的实用价值。让学生自己去编一些符合生活实际的应用题，不但符合数学“源于生活，高于生活”的原则，也是对学生综合能力的有机培养。
（三）从学生思维的“亢奋” 处引导
思维的“亢奋”处指学生在学习过程中由于学习材料符合学生的实际需求，因而兴趣浓厚，出现极度兴奋现象。在学生出现此类现象时，教师固然感到欣喜，因为学生的亢奋能让教师的情绪高涨，从而很好地完成教学任务。但是，学生的极度亢奋会直接影响到教学秩序，如果不及时进行控制，教学活动就无法正常进行下去。因此，教师应有敏锐的洞察能力和掌控能力，做一个称职的课堂教学的“组织者”，发挥“组织者”应有的作用。
（四）从学生思维的“创新”处引导
思维的创新点，即学生在学习过程中所喷发出的创新的欲望。教师如果能及时抓住学生的创新欲望进行引导，学生的主观能动性和创新精神都将得到很好的发展。
每个学生都有创造欲望。创新教育的氛围和环境，就是使每个学生都能意识到自己的创造能力，并从中感受创造的快乐。在小学数学课堂教学中，只有认识到这一点，教师才能引导有方，既充分调动学生求知的积极性，又能使学生体验到创新思考的乐趣。巧妙机智的引导，不但能给学生指出思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中激发出创新思维的火花，开启创新的窗口。
参考文献
[1]韩龙淑.数学启发式教学研究[R].北京：中国戏剧出版社，2007.
[2]陈德悔.小学数学中有效引导的措施[J].教师博览（科研版），2014（08）.
[3]姜慧楠.浅谈数学教学中有效引导学生自主学习[J].新课程，2015（26）.
[4]胡坤.基层小学数学教学中的“有效引导”策略[C].世纪之星创新教育论坛，2015.