摘要：“课堂”是农村校本教研的主阵地，结合校本特色与化学学科特点，形成了农村校本教研下的化学教学观：以全面推进农村化学学科的科学素养为宗旨，注重提升农村学生化学理解能力，加强化学信息加工处理能力的培养，关注化学思维能力的训练，并在实验探究中注重化学实验创新能力的培养。
　　关键词：农村校本教研；农村化学教学；教学观
　　
　　 农村校本教研下的化学教学观形成是以校本教研理论作为基础的，即立足农村学校，以农村教师为主体，以课堂为主阵地，以实践研究为主要方式，以实际教学中面临的具体问题为主要研究对象，以促进教师专业发展、提高农村教育教学质量为宗旨。由此可见，农村校本教研下的教育工作重心已不再只是教给学生固有的知识，而是转化为培养塑造学习型的人才为最终目的。因此，农村教师教学观念的自我更新显得比以往任何时候都要紧迫，农村校本教研下教学观的提出显得尤为必要。
　　
　　一、 农村化学教学的宗旨是全面推进化学学科的科学素养
　　
　　化学课程的基本理念之一，是“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，要着眼于提高21世纪公民的科学素养”，不仅要关注化学基础知识和基本技能本身的教育，更要注重农村学生的科学素养。
　　1. 注重激发农村学生的学习兴趣，增进学生的个性发展
　　兴趣是最好的老师。在农村这片特殊的教学天地中，更应注重激发学生的学习兴趣，尤其在每节课的引入，可采用一些化学知识的发现历史、地球演化与生命进化等故事性知识或者是一些农村生活性话题引入，这样可以很好地激发农村学生的学习兴趣。在整个教学过程中，还要注意保持学生的兴趣与求知欲，从中发展学生的个性，培养学生热爱自然、热爱生活的高尚生活态度。
　　2. 注意运用基础知识与基本技能
　　在农村化学教学中应注意运用基础知识和基本技能，引导学生从化学视角观察、分析生活和生活中的各种相关问题，并力求反映科学、技术、社会和环境的互动与关联。
　　3. 树立农村学生是一个“整体的人”的观念
　　 教学中注重提高农村学生学习的主体性、能动性和独立性。对于农村学生自主性的体现，化学教学有着得天独厚的条件，化学实验的过程、生活中的化学现象、化学知识的发现史等都能够让学生全方位参与，在教学中要放手让学生去发现、探索，尊重学生，相信学生。
　　
　　二、 农村化学教学应注重提升学生化学理解能力
　　
　　要提升化学理解力，重要的是在日常教学中为农村学生创设情境化学习的环境和文化氛围。只有在这样的情境下，引导农村学生从化学的视角对知识的理解，熟悉化学原理的应用，有意义的学习才会发生。化学教学内容、背景、学生参与、实验(实践)四个要素整合在农村课堂中的情境学习中，学生才有真正的化学理解力，才能缩短农村与城市间的教学距离，才有真正意义上知识和能力的发展。
　　在农村校本校研下，要充分发挥校本课程与研究性学习的作用，让农村学生从与生活相关的小课题中入手，自己体验发现问题—分析问题—解决问题的过程，最终提升农村学生对化学的理解力。
　　
　　三、 农村化学教学中要加强信息加工处理能力培养
　　
　　学习就是一个信息获取和加工的过程。能否准确把握信息中的关键词语、限制条件，将信息表征、加工，并善于挖掘隐含条件，是顺利解决问题的前提。信息的表征、加工亦是一种分析问题的能力，而对隐含条件的挖掘则是对多种形式信息之间的转化能力。
　　1. 分析问题能力的培养
　　分析问题是对获取的信息进一步加工的过程，明确问题的实质后，挖掘其隐含的条件，根据自己的知识经验进行推理、归类。在平常的教学中，注重引导学生从问题出发，寻找与已有知识经验的切入点，程序性地分析并达到解决问题的目的。
　　2. 多种形式信息之间的转化能力的逐步形成
　　要培养学生多种形式信息之间的转化能力，就应在教学中重视知识间的联系，关注物质知识的特征和相互转化，最好方式便是建立知识网络，引导学生对所学知识进行归纳总结，让学生在归纳中自主发现知识之间的相互联系以及转化关系。其次在每章小结中，让学生自己去总结，并形成自己的概念图，逐步形成信息间的转化能力。
　　
　　四、 农村化学教学中关注思维能力的训练
　　
　　提高智力的核心是思维能力的提高。在教学过程中，要注意展示和发展思维的过程，让农村学生参考并主动参与知识的形成的过程。
　　在农村教学过程中，教师要注意去挖掘隐藏在各种特殊细节后面的普遍性的东西，揭示出其内在化学本质。尤其是面对生活中的化学，更要引导学生从问题中发现并探究本质，让学生学会从微观结构出发去解释宏观的现象，从而提高学生的逻辑推理与思维能力。
　　
　　参考文献：
　　[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范 大学出版社,2002.
　　[2]李凤.提升学生对化学的理解培养科学 素养[J].中学化学教学参考,2004(8).
　　(通渭县李店中学)