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什么是个性化阅读能力？个性化阅读能力，即学生把认识评价的中心从文本、作者的情感体验转移到自己的身上，在自己的独特理解把握的基础上，超越文本，赋予文本的语言形式、文章内涵等以自己特定的理解，或加深补充，或引申发挥，或质疑创新等的阅读能力。个性化阅读在阅读结构中居于最高层次，是阅读活动的最高级形式。《语文课程标准》明确要求要逐步培养学生个性化阅读能力。那么，如何才能培养学生个性化阅读能力呢？我从以下几个方面谈谈自己的体会：
一、转变教育理念，是培养学生个性化阅读能力的前提
观念的更新是关键。“没有新的观念，即使是高喊改革创新的口号，也是穿新鞋，走老路。”新课程标准给老师重新定位：“教师为主导，学生为主体”，即教师是学生学习的组织者、服务者、指导者，而非“灌输者”；学生是发展之人，是学习的主体，而非学习的“被动者”。这就要求教师要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”要寻找一切机会，给学生以主动权、发展权，让学生在自由自主的时空里去学习知识、发展自我、提高自我、完善自我。因此，教师要改变过去以己为中心，包揽过多，甚至越俎代庖的做法，要树立新的教育理念，转变自己在教学中的角色，让学生成为真正的学习主人。
二、尊重学生阅读体会，是培养个性化阅读能力的关键
由于学生的生活阅历、知识基础、思维方式等的不同，学生对阅读的体会也不尽相同。好的文学作品往往是形象大于思想的，仁者见仁、智者见智，这正是语文学习的一大特点。《新课程标准》也明确指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。”阅读是学生的个性化行为，教师应尊重学生独特的感受、体验和理解，而不应以自己的思考去代替学生的思考，用教参“标准化”的解读去统一学生的思维结果。教师以自己的分析来代替学生的阅读实践，只会禁锢学生的头脑，扼杀学生的想象力和创造力。所以，要培养学生个性化阅读的能力，教师必须尊重学生阅读的个人体验，肯定学生的个人感受。我在阅读教学中，就非常重视这一点。如教《广国富民》一文时，我放开让学生讨论：“假如你是秦惠王，你会选择哪个策略，为什么？”让学生根据自己的理解，以文本为依据，从不同的角度来表达自己的看法。有些同学认同司马错，也有些同学认为张仪的策略更好，认为是一役永劳之策。学生各抒己见。面对不同的见解，只要学生能讲出自己的道理，我都给以充分的肯定。这就尊重了学生的个性化体验，保护了学生的创造热情，让学生们大胆想、大胆说，自由表达。
事实也证明，学生对作品的感受因人而异，因时而异，是不能统一的。“失落了体验的语文教学，其实是失落了教师和学生对语文本身的情感，也就失落了缘于情意而非理性的语文魅力。”如果铁板一块，一定要学生与预设好的传统观点合拍的话，那实在是抑制了学生的个性发展，浇灭了学生创新的火花。
三、转变课堂模式，是培养学生个性化阅读的途径
课堂教学是阅读教学的主阵地，要培养学生个性化阅读能力，必须从改变传统课堂教学的模式着手，使课堂教学模式适宜于培养学生的个性化阅读能力，而不是过去的教师“口传”学生“心授”的单向传授模式。课堂教学模式如何改变呢？我主要从三个方面进行实践：
1.从“灌输式”向“指导式”转变 我认为，成功的课堂教学，不是教师教得精彩，而是学生学得漂亮。因此，我一直坚持“显示目标、先学后教、当堂训练”的课堂教学模式。每节课都让学生明白学什么，怎样学，达到什么要求，然后让学生根据目标自己学习。教师在课堂中指导学法，与学生一起解答疑问，并通过设计练习来检查学生学习的效果。教师备的不再是“教案”，而是“学案”，重在指导学生学，让学生成为学习的主体。如在教学《荷塘月色》一课时，我先让学生自读一两遍课文，然后请学生说一说学习这篇课文应掌握什么知识和技能。教师与学生共同探讨并统一各方意见定下学习的目标。这样，学生根据自己制定的目标去学习文章，心里更有底，学习兴趣更浓。学生的主体地位得到充分的体现，创造性火花不时闪现。
2.从传授式向互动式课堂教学转变 《新课程标准》指出：“必须改变课堂教学只关注教案的片面观点，树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现目标过程的新观念。”传统教学以传授知识为主要教学目的。在阅读教学中，教师重在传授自己对文本的理解、感悟，而忽略学生在阅读中独特感受，因而束缚了学生的主动性、创造性。在课堂教学中，教师应把课堂作为一个自主探究、相互讨论的平台，让师生互动、生生互动。我常把全班学生分成几个学习小组（教师有意识编排或让学生根据自己的喜好自行组合）进行分组讨论学习，然后交流学习的结果和心得。如在教学《囚绿记》一文时，我从题目入手，引出学生心中一系列的疑问：“作者为什么囚绿呢？怎样囚绿呢？从囚绿中作者得到什么感悟呢？通过写囚绿表现什么主题呢？”我让学生分组讨论，记下讨论的结果，然后相互交流。这样，学生的主动性得到了充分的调动，学生的学习热情得到充分的激发。同学们思维活跃、畅所欲言，课堂气氛既融洽又热烈，促进新的“自主、合作、探究”学习方式的形成和学生主体意识的发展，学生的个性得到充分的展示。
3.从教师引导学生解难向引导学生质疑转变
学贵有疑。叶圣陶认为阅读时“自己提出些问题来自己解答，是有效办法之一。”爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师要把质疑的权力交回给学生，引导学生大胆质疑，放手让学生自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题。大疑则大进，小疑则小进。学生一旦敢于质疑，主动探索，必能除旧布新、破旧立新，在阅读中获得新的见解，新的感悟。
四、授之以法，是培养个性化阅读能力的保障
联合国科教文组织的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是毫不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这句话启迪我们，阅读教学必须重视“怎样学”，教学过程不仅是传授知识、技能的过程，也是教会学生学习的过程。教法和学法必须同步，相互协调，使学生不仅“学会”，更重要“会学”。因此，在具体阅读教学中，我十分重视学习方法的示范、学习过程的指点、学习规律的揭示、学习能力的培养，十分重视指导学会思考，鼓励学生“求异”。不仅引导、强调学生正确把握作者的观点和态度，更要引导学生对作者的观点态度要有自己的理解评价，要引导学生的阅读进入到更高的境界，使自己的情感体验得到扩充，思想感情得到升华。学生掌握了阅读方法，就能充分发挥其个体才能，个性化阅读能力的培养就有了保障。
个性化阅读是阅读活动的最高级形式，培养个性化阅读能力不可能一蹴而就，只能依靠教师在教学中指导学生，让学生在阅读实践中“逐步”培养起来。我相信，只要我们认真执行新课程标准，树立现代教学理念，尊重学生个性体验，转变教学模式，授之以法，那么，学生终会有超越作者、超越文本的一天。
一、转变教育理念，是培养学生个性化阅读能力的前提
观念的更新是关键。“没有新的观念，即使是高喊改革创新的口号，也是穿新鞋，走老路。”新课程标准给老师重新定位：“教师为主导，学生为主体”，即教师是学生学习的组织者、服务者、指导者，而非“灌输者”；学生是发展之人，是学习的主体，而非学习的“被动者”。这就要求教师要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”要寻找一切机会，给学生以主动权、发展权，让学生在自由自主的时空里去学习知识、发展自我、提高自我、完善自我。因此，教师要改变过去以己为中心，包揽过多，甚至越俎代庖的做法，要树立新的教育理念，转变自己在教学中的角色，让学生成为真正的学习主人。
二、尊重学生阅读体会，是培养个性化阅读能力的关键
由于学生的生活阅历、知识基础、思维方式等的不同，学生对阅读的体会也不尽相同。好的文学作品往往是形象大于思想的，仁者见仁、智者见智，这正是语文学习的一大特点。《新课程标准》也明确指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。”阅读是学生的个性化行为，教师应尊重学生独特的感受、体验和理解，而不应以自己的思考去代替学生的思考，用教参“标准化”的解读去统一学生的思维结果。教师以自己的分析来代替学生的阅读实践，只会禁锢学生的头脑，扼杀学生的想象力和创造力。所以，要培养学生个性化阅读的能力，教师必须尊重学生阅读的个人体验，肯定学生的个人感受。我在阅读教学中，就非常重视这一点。如教《广国富民》一文时，我放开让学生讨论：“假如你是秦惠王，你会选择哪个策略，为什么？”让学生根据自己的理解，以文本为依据，从不同的角度来表达自己的看法。有些同学认同司马错，也有些同学认为张仪的策略更好，认为是一役永劳之策。学生各抒己见。面对不同的见解，只要学生能讲出自己的道理，我都给以充分的肯定。这就尊重了学生的个性化体验，保护了学生的创造热情，让学生们大胆想、大胆说，自由表达。
事实也证明，学生对作品的感受因人而异，因时而异，是不能统一的。“失落了体验的语文教学，其实是失落了教师和学生对语文本身的情感，也就失落了缘于情意而非理性的语文魅力。”如果铁板一块，一定要学生与预设好的传统观点合拍的话，那实在是抑制了学生的个性发展，浇灭了学生创新的火花。
三、转变课堂模式，是培养学生个性化阅读的途径
课堂教学是阅读教学的主阵地，要培养学生个性化阅读能力，必须从改变传统课堂教学的模式着手，使课堂教学模式适宜于培养学生的个性化阅读能力，而不是过去的教师“口传”学生“心授”的单向传授模式。课堂教学模式如何改变呢？我主要从三个方面进行实践：
1.从“灌输式”向“指导式”转变 我认为，成功的课堂教学，不是教师教得精彩，而是学生学得漂亮。因此，我一直坚持“显示目标、先学后教、当堂训练”的课堂教学模式。每节课都让学生明白学什么，怎样学，达到什么要求，然后让学生根据目标自己学习。教师在课堂中指导学法，与学生一起解答疑问，并通过设计练习来检查学生学习的效果。教师备的不再是“教案”，而是“学案”，重在指导学生学，让学生成为学习的主体。如在教学《荷塘月色》一课时，我先让学生自读一两遍课文，然后请学生说一说学习这篇课文应掌握什么知识和技能。教师与学生共同探讨并统一各方意见定下学习的目标。这样，学生根据自己制定的目标去学习文章，心里更有底，学习兴趣更浓。学生的主体地位得到充分的体现，创造性火花不时闪现。
2.从传授式向互动式课堂教学转变 《新课程标准》指出：“必须改变课堂教学只关注教案的片面观点，树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现目标过程的新观念。”传统教学以传授知识为主要教学目的。在阅读教学中，教师重在传授自己对文本的理解、感悟，而忽略学生在阅读中独特感受，因而束缚了学生的主动性、创造性。在课堂教学中，教师应把课堂作为一个自主探究、相互讨论的平台，让师生互动、生生互动。我常把全班学生分成几个学习小组（教师有意识编排或让学生根据自己的喜好自行组合）进行分组讨论学习，然后交流学习的结果和心得。如在教学《囚绿记》一文时，我从题目入手，引出学生心中一系列的疑问：“作者为什么囚绿呢？怎样囚绿呢？从囚绿中作者得到什么感悟呢？通过写囚绿表现什么主题呢？”我让学生分组讨论，记下讨论的结果，然后相互交流。这样，学生的主动性得到了充分的调动，学生的学习热情得到充分的激发。同学们思维活跃、畅所欲言，课堂气氛既融洽又热烈，促进新的“自主、合作、探究”学习方式的形成和学生主体意识的发展，学生的个性得到充分的展示。
3.从教师引导学生解难向引导学生质疑转变
学贵有疑。叶圣陶认为阅读时“自己提出些问题来自己解答，是有效办法之一。”爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师要把质疑的权力交回给学生，引导学生大胆质疑，放手让学生自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题。大疑则大进，小疑则小进。学生一旦敢于质疑，主动探索，必能除旧布新、破旧立新，在阅读中获得新的见解，新的感悟。
四、授之以法，是培养个性化阅读能力的保障
联合国科教文组织的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是毫不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这句话启迪我们，阅读教学必须重视“怎样学”，教学过程不仅是传授知识、技能的过程，也是教会学生学习的过程。教法和学法必须同步，相互协调，使学生不仅“学会”，更重要“会学”。因此，在具体阅读教学中，我十分重视学习方法的示范、学习过程的指点、学习规律的揭示、学习能力的培养，十分重视指导学会思考，鼓励学生“求异”。不仅引导、强调学生正确把握作者的观点和态度，更要引导学生对作者的观点态度要有自己的理解评价，要引导学生的阅读进入到更高的境界，使自己的情感体验得到扩充，思想感情得到升华。学生掌握了阅读方法，就能充分发挥其个体才能，个性化阅读能力的培养就有了保障。
个性化阅读是阅读活动的最高级形式，培养个性化阅读能力不可能一蹴而就，只能依靠教师在教学中指导学生，让学生在阅读实践中“逐步”培养起来。我相信，只要我们认真执行新课程标准，树立现代教学理念，尊重学生个性体验，转变教学模式，授之以法，那么，学生终会有超越作者、超越文本的一天。