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语音教学，在整个英语学习过程中起着至关重要的作用。语言本身包括三大要素：语音、词汇和语法。在这三要素中，词汇和语法都是通过语音这种有声语言表现出来的。英语作为表音符号，只有掌握好了语音的表达方式，才能准确无误地交流思想，促进学生教好地掌握语法和词汇。为此，培养学生实际使用语言的能力是英语教学的重中之重。
我在多年的英语教学实践中，发现许多学生有信心想学好英语这门课，但往往感到力不从心 。主要表现为，不能较好记住单词，张口发音困难，从而导致英语学习能力较差。由此，造成了学生对英语学习失去兴趣和信心，甚至产生学习上的畏难情绪。口语表达好的学生，听、说、读的能力都很强；口语表达差的学生，听、说、读时往往障碍重重。因此，英语学习严重分化的现象，与入门阶段是否打好语音基础有直接的关系。所以语音是英语教学入门阶段的重点。我曾经对班上15名所谓的“差生”，进行过观察和交流，发现他们普遍存在一个共同的特点，那就是语音差导致的学习单词困难，更谈不上对词汇的理解和运用，从而最终导致学生在英语学习的进程中止步不前。有些从小学升入初中的学生，他们在小学阶段已经失去了对英语学习的兴趣，这是一个比较普遍的现象。进入初中阶段，随着学习内容的增多，这些学生更是望尘莫及。
如何把好初中阶段的英语教学呢？作为初中英语教师，就要做好新旧知识的链接，过好语音教学关。英语作为一种语言，如果不能开口发音，当然谈不上对此产生学习兴趣。教师应清晰的认识到语音教学在学生学习英语之初所起到的关键性作用，这一因素有可能对学生今后的英语学习产生的很大影响。
这就要求教师在教学过程中，应注重学生发音方面的培养，让学生在循序渐进中自然而然的掌握语音规律，从而达到见词能读，能读就能写的目标。这样更有利于保护学生的学习兴趣和自信心。按传统的语音教学方法，教师都会从学习音标着手，这一方法比较系统，但是对于初中学生来说，却较难记忆和运用，并且显得乏味。如何让学生学得轻松，教师教得轻松，笔者认为是每一位教师都应认真思考的一个问题。我在教学过程中尝试的方法如下：
首先，鉴于许多学生，初学时无法区分英文字母和汉语拼音的发音，我按照英文26个字母除5个元音字母（a＼e＼i＼o＼u）外的其它字母的发音规律，单独教授，他们中大部分的发音可以按汉语拼音的发音去要求学生提示自己记忆，至于具体的发音要求，可以在此基础上在进一步的学习和模仿。如
b--/ b / d--/ d / f--/ f / g--/ g /
h--/ h / j--/ dЗ / k--/ k / l -- / l /
m--/ m / n--/ n / p--/ p r--/ r /
s--/ s / t--/ t / v--/ v / w--/ w /
y--/ y / z--/ z /
在教學中我们可以使它更加形象具体，例如：英文字母（b/ d/ g /s /p/ t /k /h/ m /n /l /w/y/z）的发音教学，我使用了一些口诀来帮助学生加以记忆。英文字母b在单词中的发音，类似于汉语中的“菠”，因此口诀为“菠萝”汉语“菠”英语读“菠菠菠”；又如英文字母“g”在单词中的发音，类似于汉语中的“鸽”，因此口诀为“鸽子”汉语“鸽”英语“鸽鸽鸽”；而字母“p”在单词中的发音类似于汉语中的“泼”，因此口诀为“泼水”汉语“泼”英语“泼泼泼”；同时让学生有节奏的熟读。这样一来，既可以防止学生将汉语拼音与英文字母在单词中的读音相混淆，又可以借助汉语拼音提示，让学生记忆英文字母在单词中的读音，这是一个很好的方式方法，简单有趣，又使得学生易于接受。学生在多次反复接触后就能很顺口说出这些字母的发音。
其次，是元音字母的发音规律。我们都知道元音字母的发音是比较复杂，同样一个元音字母在不同的单词中可以有许多种不同的发音。教师在教授这一语音规律时，我认为应方法先行，规律在后。例如：元音字母a，在不同的单词中可以发出[ei][？] 等几种读音，元音字母E也可以发出[ e ]等好几种读音，字母u可以发出 [u] 等几种读音。字母o可以发出[？：] [？] 等几种读音。如果单纯的给学生灌输这种读音规则，可能会出现机械性的记忆完成了，却无法灵活的运用于整体单词的拼读。如果按一定的规律用整体呈现的方式，让学生自己循序渐进的熟识和总结单词的发音规则，在教学生拼读单词方面起到一定的效果。例如：教读元音字母a在单词中的发音，可以利用学生前面已掌握的知识，进行联合认读，教师可以直接给出总结好的带有一定规律性的词汇，让学生练习拼读，例如：元音字母a在单词中发出的[]语音，教师可以给出单词bag bat fat cat gas hat pap，同时教授学生如何拼读单词的方法，既以元音为中心，与前面的辅音相拼，单个辅音字母按其自身的读法单独读出。在这一教学过程中，教师要有耐心，待学生完全掌握了，再进行字母a在其它单词中的不同发音。例如：字母a 发[ei]的读音，教师可以事先给出总结好的相同发音的单词 cake age prate grade hate 等词例。等学生完全接受以后，再给出字母a 发[a]的词例，可以给出glass grass ask pat 等单词，教师要切记所给出的每一个词例，一定要让学生自己利用已知的读音试着拼读。最后让学生自己总结元音字母a 有几种发音。为巩固学生记忆，教师还可以给出一些句子，让他们以顺口溜的形式经常阅读直至背诵。用同样的方法还可以进行元音字母组合的读音以及辅音字母组合在整体单词中的拼读。
总之，“教无定法”但，这种“方法在先，规律在后”的教学方式是值得重视的。培养学生初步的单词拼读的能力，从而使学生能够做到见词敢读、见词能读的语音学习目标。有了这一基础，才会为下一步的语言学习打下良好的基础。
我在多年的英语教学实践中，发现许多学生有信心想学好英语这门课，但往往感到力不从心 。主要表现为，不能较好记住单词，张口发音困难，从而导致英语学习能力较差。由此，造成了学生对英语学习失去兴趣和信心，甚至产生学习上的畏难情绪。口语表达好的学生，听、说、读的能力都很强；口语表达差的学生，听、说、读时往往障碍重重。因此，英语学习严重分化的现象，与入门阶段是否打好语音基础有直接的关系。所以语音是英语教学入门阶段的重点。我曾经对班上15名所谓的“差生”，进行过观察和交流，发现他们普遍存在一个共同的特点，那就是语音差导致的学习单词困难，更谈不上对词汇的理解和运用，从而最终导致学生在英语学习的进程中止步不前。有些从小学升入初中的学生，他们在小学阶段已经失去了对英语学习的兴趣，这是一个比较普遍的现象。进入初中阶段，随着学习内容的增多，这些学生更是望尘莫及。
如何把好初中阶段的英语教学呢？作为初中英语教师，就要做好新旧知识的链接，过好语音教学关。英语作为一种语言，如果不能开口发音，当然谈不上对此产生学习兴趣。教师应清晰的认识到语音教学在学生学习英语之初所起到的关键性作用，这一因素有可能对学生今后的英语学习产生的很大影响。
这就要求教师在教学过程中，应注重学生发音方面的培养，让学生在循序渐进中自然而然的掌握语音规律，从而达到见词能读，能读就能写的目标。这样更有利于保护学生的学习兴趣和自信心。按传统的语音教学方法，教师都会从学习音标着手，这一方法比较系统，但是对于初中学生来说，却较难记忆和运用，并且显得乏味。如何让学生学得轻松，教师教得轻松，笔者认为是每一位教师都应认真思考的一个问题。我在教学过程中尝试的方法如下：
首先，鉴于许多学生，初学时无法区分英文字母和汉语拼音的发音，我按照英文26个字母除5个元音字母（a＼e＼i＼o＼u）外的其它字母的发音规律，单独教授，他们中大部分的发音可以按汉语拼音的发音去要求学生提示自己记忆，至于具体的发音要求，可以在此基础上在进一步的学习和模仿。如
b--/ b / d--/ d / f--/ f / g--/ g /
h--/ h / j--/ dЗ / k--/ k / l -- / l /
m--/ m / n--/ n / p--/ p r--/ r /
s--/ s / t--/ t / v--/ v / w--/ w /
y--/ y / z--/ z /
在教學中我们可以使它更加形象具体，例如：英文字母（b/ d/ g /s /p/ t /k /h/ m /n /l /w/y/z）的发音教学，我使用了一些口诀来帮助学生加以记忆。英文字母b在单词中的发音，类似于汉语中的“菠”，因此口诀为“菠萝”汉语“菠”英语读“菠菠菠”；又如英文字母“g”在单词中的发音，类似于汉语中的“鸽”，因此口诀为“鸽子”汉语“鸽”英语“鸽鸽鸽”；而字母“p”在单词中的发音类似于汉语中的“泼”，因此口诀为“泼水”汉语“泼”英语“泼泼泼”；同时让学生有节奏的熟读。这样一来，既可以防止学生将汉语拼音与英文字母在单词中的读音相混淆，又可以借助汉语拼音提示，让学生记忆英文字母在单词中的读音，这是一个很好的方式方法，简单有趣，又使得学生易于接受。学生在多次反复接触后就能很顺口说出这些字母的发音。
其次，是元音字母的发音规律。我们都知道元音字母的发音是比较复杂，同样一个元音字母在不同的单词中可以有许多种不同的发音。教师在教授这一语音规律时，我认为应方法先行，规律在后。例如：元音字母a，在不同的单词中可以发出[ei][？] 等几种读音，元音字母E也可以发出[ e ]等好几种读音，字母u可以发出 [u] 等几种读音。字母o可以发出[？：] [？] 等几种读音。如果单纯的给学生灌输这种读音规则，可能会出现机械性的记忆完成了，却无法灵活的运用于整体单词的拼读。如果按一定的规律用整体呈现的方式，让学生自己循序渐进的熟识和总结单词的发音规则，在教学生拼读单词方面起到一定的效果。例如：教读元音字母a在单词中的发音，可以利用学生前面已掌握的知识，进行联合认读，教师可以直接给出总结好的带有一定规律性的词汇，让学生练习拼读，例如：元音字母a在单词中发出的[]语音，教师可以给出单词bag bat fat cat gas hat pap，同时教授学生如何拼读单词的方法，既以元音为中心，与前面的辅音相拼，单个辅音字母按其自身的读法单独读出。在这一教学过程中，教师要有耐心，待学生完全掌握了，再进行字母a在其它单词中的不同发音。例如：字母a 发[ei]的读音，教师可以事先给出总结好的相同发音的单词 cake age prate grade hate 等词例。等学生完全接受以后，再给出字母a 发[a]的词例，可以给出glass grass ask pat 等单词，教师要切记所给出的每一个词例，一定要让学生自己利用已知的读音试着拼读。最后让学生自己总结元音字母a 有几种发音。为巩固学生记忆，教师还可以给出一些句子，让他们以顺口溜的形式经常阅读直至背诵。用同样的方法还可以进行元音字母组合的读音以及辅音字母组合在整体单词中的拼读。
总之，“教无定法”但，这种“方法在先，规律在后”的教学方式是值得重视的。培养学生初步的单词拼读的能力，从而使学生能够做到见词敢读、见词能读的语音学习目标。有了这一基础，才会为下一步的语言学习打下良好的基础。