论文部分内容阅读
摘 要：随着数学学习过程的深入，具有良好的数学思维能力成为小学生学习数學的重要基础。目前如何在数学教学中更好地培养学生的思维能力，需要每一位教师的不懈研究和努力。为此，本文从“结合情境创设，培养学生的抽象思维能力”“通过多元解题，培养学生的发散思维能力”“通过多元解题，培养学生的发散思维能力”三方面出发，来尝试探讨小学生数学思维能力的培养策略，以期为广大教师提供一定的参考。
关键词：小学数学;思维能力;实践
思维能力是智力的核心，其培养是一个长期的过程，也是一个需要理论与实践相结合的过程。为了能够在数学教学过程中，提高学生的数学思维能力，每位数学教师在教学过程中都应该积极创新。教师要根据数学学科的特点，结合每个学生的学习特点，进行教学内容与过程的优化。为此，本文从以下三方面具体谈谈思维能力培养的策略。
一、结合情境创设，培养学生的抽象思维能力
在小学数学教学中，情境教学是一种非常重要而有效的教学方法。通过创设情境，可以在帮助学生掌握数学基础知识的基础上，有效地吸引学生的注意力，培养他们的抽象思维能力。在实际教学中，教师可以以数学教学目标和学生主体为核心，利用与学生息息相关的生活事件，为学生创造学习情境，激发学生的思考积极性，培养学生的抽象思维能力。在数学教师所创设的生活化情境中，学生可以积极思考，将生活中的数学现象与教科书中的理论知识联系起来，从而提高数学学习效果。
例如，当小学生在学习“100以内的加法和减法”这部分内容时，为了促进小学生的理解，降低数学知识的抽象性，数学教师可以将数学问题改编成有趣的生活故事：“同学们，有一家有欢欢和笑笑两姐妹。今年她们种了很多很多的西红柿。在西红柿成熟季节，两姐妹的爸爸要求欢欢和笑笑帮助大家采摘西红柿，他带着欢欢和笑笑一共摘了4袋西红柿，每个袋子里有18个西红柿。那么他们一共摘了多少个呢？而且爸爸知道欢欢摘了满满39个西红柿，那么爸爸和笑笑一共摘了多少个西红柿呢？谁采摘得多呢？”通过创编这个生活小故事，降低了数学计算问题的抽象性，小学生不仅会掌握“100以内加减法”的知识，还可以锻炼他们的抽象思维能力。
二、通过多元解题，培养学生的发散思维能力
在素质教育的背景下，促进学生发散思维能力得以提高是小学数学教学的重点。在传统的数学教学中，教师教学生解决问题时，通常会向学生展示标准答案，导致学生的思维受标准答案的束缚，不能够很好地发散开来，长此以往学生仅仅只会使用一种方法来解决问题，遇到问题时不会灵活思考。为此，在实际的教学过程中，教师应从多个角度出发，引导学生开展通过多元解题，即采用多种解决方案来解决问题，可以鼓励学生展开竞争与合作，看谁的思维最为灵活，目的是培养学生的发散性思维能力。
例如，在应用题的教学中，教师一方面可以引导学生从问题入手，一方面也可以引导学生从条件入手，比如对于这样两道题：（1）鸡14只，鸭子比鸡多7只，问有多少只鸭子？（2）鸡16只，鸭24只，鸭比鸡多多少只？这两个问题相似，但含义完全不同。教师可以利用这两道题来锻炼小学生的正逆向思维，这有助于学生突破现有的思维方式。又如，对于“一支铅笔长5.8厘米，另一支长4.6厘米。这两支铅笔的平均长度是多少？”这一问题，因为解决问题的角度和思路不只一种，所以教师可以鼓励学生去探寻不同的解决方案。经过思考，学生可以提供许多不同的解决方案。比如，除了“（5.8 + 4.2）÷2”这一常见的解法外，有的学生还想出了“（5.8-4.2）÷2 + 4.2”“5.8-（5.8-4.2）÷2”“5.8÷2 + 4.2÷2”等解法。通过比较，学生不仅知道哪种方法最好，还训练了思维的广泛性。
三、联系实践探究，培养学生的分析思维能力
传统的灌输式数学教学模式影响学生的学习兴趣，不利于培养学生的良好数学学习习惯。作为一门工具性学科，数学也是一门理论和实践紧密结合的学科。为了帮助学生理解数学中的一些概念、定理、定律，教师可以通过开展实践探究来辅助教学，使学生可以通过实践探究来发现数学知识的奥秘，并加深对于数学知识的理解。同时在实践探究教学中，教师可以指导学生积极参与，让学生通过实际地分析和解决问题来得到分析思维能力的培养。
例如，在教学“图形的运动”一课时，教师可以让小学生去观察学校、家里或其他地方的一些轴对称图形，并通过绘画或拍照等方式记录下来，然后在课堂上进行讨论和交流。又如，在教学“扇形统计图”的时候，教师可以要求学生去探究家庭用水情况或者家庭消费情况，让学生通过对相关数据的分析，结合扇形统计图，明白家庭哪方面的用水最多或最少，家庭的消费构成等。如此通过开展这样的实践探究，促使小学生更好地应用了数学知识，并且得到分析思维能力的培养。
总而言之，培养小学生的思维能力，鼓励学生积极参与课堂思维训练，才能为小学生的数学学习打好基础。数学教师应该从多方面出发，将小学生数学思维能力的培养落到实处，从而提升数学教学有效性。
参考文献
[1] 陈昕.浅谈小学数学课堂教学中学生思维能力的培养[J].中国校外教育，2017（35）：137.
[2] 王凤月.小学数学教学中学生数学思维能力的培养探析[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：164.
关键词：小学数学;思维能力;实践
思维能力是智力的核心，其培养是一个长期的过程，也是一个需要理论与实践相结合的过程。为了能够在数学教学过程中，提高学生的数学思维能力，每位数学教师在教学过程中都应该积极创新。教师要根据数学学科的特点，结合每个学生的学习特点，进行教学内容与过程的优化。为此，本文从以下三方面具体谈谈思维能力培养的策略。
一、结合情境创设，培养学生的抽象思维能力
在小学数学教学中，情境教学是一种非常重要而有效的教学方法。通过创设情境，可以在帮助学生掌握数学基础知识的基础上，有效地吸引学生的注意力，培养他们的抽象思维能力。在实际教学中，教师可以以数学教学目标和学生主体为核心，利用与学生息息相关的生活事件，为学生创造学习情境，激发学生的思考积极性，培养学生的抽象思维能力。在数学教师所创设的生活化情境中，学生可以积极思考，将生活中的数学现象与教科书中的理论知识联系起来，从而提高数学学习效果。
例如，当小学生在学习“100以内的加法和减法”这部分内容时，为了促进小学生的理解，降低数学知识的抽象性，数学教师可以将数学问题改编成有趣的生活故事：“同学们，有一家有欢欢和笑笑两姐妹。今年她们种了很多很多的西红柿。在西红柿成熟季节，两姐妹的爸爸要求欢欢和笑笑帮助大家采摘西红柿，他带着欢欢和笑笑一共摘了4袋西红柿，每个袋子里有18个西红柿。那么他们一共摘了多少个呢？而且爸爸知道欢欢摘了满满39个西红柿，那么爸爸和笑笑一共摘了多少个西红柿呢？谁采摘得多呢？”通过创编这个生活小故事，降低了数学计算问题的抽象性，小学生不仅会掌握“100以内加减法”的知识，还可以锻炼他们的抽象思维能力。
二、通过多元解题，培养学生的发散思维能力
在素质教育的背景下，促进学生发散思维能力得以提高是小学数学教学的重点。在传统的数学教学中，教师教学生解决问题时，通常会向学生展示标准答案，导致学生的思维受标准答案的束缚，不能够很好地发散开来，长此以往学生仅仅只会使用一种方法来解决问题，遇到问题时不会灵活思考。为此，在实际的教学过程中，教师应从多个角度出发，引导学生开展通过多元解题，即采用多种解决方案来解决问题，可以鼓励学生展开竞争与合作，看谁的思维最为灵活，目的是培养学生的发散性思维能力。
例如，在应用题的教学中，教师一方面可以引导学生从问题入手，一方面也可以引导学生从条件入手，比如对于这样两道题：（1）鸡14只，鸭子比鸡多7只，问有多少只鸭子？（2）鸡16只，鸭24只，鸭比鸡多多少只？这两个问题相似，但含义完全不同。教师可以利用这两道题来锻炼小学生的正逆向思维，这有助于学生突破现有的思维方式。又如，对于“一支铅笔长5.8厘米，另一支长4.6厘米。这两支铅笔的平均长度是多少？”这一问题，因为解决问题的角度和思路不只一种，所以教师可以鼓励学生去探寻不同的解决方案。经过思考，学生可以提供许多不同的解决方案。比如，除了“（5.8 + 4.2）÷2”这一常见的解法外，有的学生还想出了“（5.8-4.2）÷2 + 4.2”“5.8-（5.8-4.2）÷2”“5.8÷2 + 4.2÷2”等解法。通过比较，学生不仅知道哪种方法最好，还训练了思维的广泛性。
三、联系实践探究，培养学生的分析思维能力
传统的灌输式数学教学模式影响学生的学习兴趣，不利于培养学生的良好数学学习习惯。作为一门工具性学科，数学也是一门理论和实践紧密结合的学科。为了帮助学生理解数学中的一些概念、定理、定律，教师可以通过开展实践探究来辅助教学，使学生可以通过实践探究来发现数学知识的奥秘，并加深对于数学知识的理解。同时在实践探究教学中，教师可以指导学生积极参与，让学生通过实际地分析和解决问题来得到分析思维能力的培养。
例如，在教学“图形的运动”一课时，教师可以让小学生去观察学校、家里或其他地方的一些轴对称图形，并通过绘画或拍照等方式记录下来，然后在课堂上进行讨论和交流。又如，在教学“扇形统计图”的时候，教师可以要求学生去探究家庭用水情况或者家庭消费情况，让学生通过对相关数据的分析，结合扇形统计图，明白家庭哪方面的用水最多或最少，家庭的消费构成等。如此通过开展这样的实践探究，促使小学生更好地应用了数学知识，并且得到分析思维能力的培养。
总而言之，培养小学生的思维能力，鼓励学生积极参与课堂思维训练，才能为小学生的数学学习打好基础。数学教师应该从多方面出发，将小学生数学思维能力的培养落到实处，从而提升数学教学有效性。
参考文献
[1] 陈昕.浅谈小学数学课堂教学中学生思维能力的培养[J].中国校外教育，2017（35）：137.
[2] 王凤月.小学数学教学中学生数学思维能力的培养探析[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：164.