论文部分内容阅读
摘 要： 说课不仅是评价和鉴定教师教学基本功的重要内容，更是常规教研活动的有效形式。为了让历史说课更有条理、更生动，需要教师在不断提高自身教学理论水平和实践经验的基础上，准确把握学生学情和教学内容，力图实现由“模式化”向“个性化”的转变。在此，作者以《太平天国运动》一课为例，做出创新说课形式的示范。
关键词： 历史说课 旅行 太平天国运动
近年来，说课日渐成为广大历史教师展示教学思路、交流教学观念、分享教学心得的一个很好平台。无论是获取教师资格证、教师招聘考试、教师职称评定还是全国教学比赛，都离不开对说课的考察。纵观当前历史说课，基本以说教材、说学情、说目标、说重点难点、说教学方法、说教学过程、说板书、说教学反思等为框架。这样的设计，一方面环节多，内容繁琐，如果没有对所说内容做好详略取舍，则常常出现超时现象。另一方面，千篇一律的模板式讲述，让说课失去新意。
所谓历史说课，主要是说清“教什么”、“怎么教”及“为什么这么教”的问题，其核心是在立足学情、准确把握教学内容的基础上，科学运用教学方法，合理组织教学材料进行教学设计。而历史教学设计的过程也是解决“为什么教”、“教什么”、“怎么教”、“效果如何”的过程[1]。在某种程度上，说课设计与教学设计的思路是基本相同的。当代教学设计理论家认为，教学设计要解决的是类似“旅行”的三个基本问题，即我们要到哪里去？（教学目标是什么？）我们如何到达那里？（采用什么样的教学策略和教学媒介？）我们怎样知道已经到达哪里？（我们的测验应该是什么样的？我们如何评价和修改教学材料？）[2]由此受到启发，历史说课可以以“旅行”为引子进行设计，让思路更有条理，内容更生动，讲解更富有新意。笔者在该模式的基础上进行适当调整，以人教版高中历史教材必修一第11课太平天国运动为例进行历史说课设计。
一、在哪——教学起点
（一）学情分析
为了更好地做到以学生为主体，有的放矢地开展教学，教师要清楚地了解学生情况，首先对学情进行分析。
尽管学生在初中已学习过太平天国运动的兴衰历程，对洪秀全等领导人的经历有初步了解；同时，高一学生也具备一定的抽象思维能力和对历史理论的理解能力，但其历史知识储备和认知水平仍然有限。由于本课需要学生辩证、客观地看待和评价历史问题，因此，以高一学生的认知水平和知识储备，要达到课标的要求难度较大。
（二）教材分析
学生是学习的主体，教材则是重要的教学资源和教学载体。笔者对本课教材进行如下分析。
《太平天国运动》是人教版高中历史必修一第四单元“近代中国反侵略求民主潮流”的重要组成部分。它上承鸦片战争的历史余波，是鸦片战争后农民阶级的抗争和探索，是旧式农民运动的延伸，是几千年来农民运动的最高峰；下启辛亥革命的时代浪潮，是近代中国民主革命的先声。因此它起着承上启下的重要作用。而且，太平天国运动对近代中国的影响巨大。它沉重打击了中外反动势力，是中国人向西方学习资本主义的最早探索，展示了中国人民反对侵略压迫的坚强决心。
二、去哪——教学目标
从新课程标准的要求、三维目标、重点难点三个方面进行分析。
（一）新课程标准对本课的要求
了解太平天国运动的主要史实，认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性。
（二）教学目标
根据新课标对本课的要求，并结合上文对学生实际情况的分析，确立如下三维教学目标：通过分析太平天国相关史料，学生能够掌握太平天国运动的基本史实，提升运用史实分析解决问题的能力，掌握提炼、处理和运用历史信息的方法。在这一过程中学生可以对近代中国的农民运动有恰当的认识，能够辩证地看待运动兴起和失败的必然性，认识农民运动在民主革命时期的作用与局限性。感受农民阶级的反封建意识和斗争精神。
（三）教学重难点
基于以上分析、新课程改革的要求和本节课的特点，确立如下教学重点难点。
1.重点：《天朝田亩制度》。
《天朝田亩制度》是太平天国的施政纲领，是农民阶级几千年来理想蓝图的体现，集中反映农民阶级对于土地的要求，深刻反映近代社会的革命性和局限性。笔者拟通过创设历史情境，播放相关录音结合天朝田亩制度内容分析其革命性和局限性，突破本课重点。
2.难点：太平天国运动的进步性和局限性，兴起和失败的必然性。
高一学生抽象思维能力和逻辑思考能力有限，辩证客观地看待和评价历史问题是学习难点。笔者将展示相关史料，通过小组讨论、合作探究突破这一教学难点。
三、怎么去——教学实施
（一）教法学法
历史发展本身有其内在逻辑性。历史教学的一大特点，就是要把历史发展的逻辑性与学生认知的逻辑性统一起来。结合以上分析的高一学生的认知水平，运用以下方法进行教学。
讲授法。通过对太平天国兴衰过程的生动讲解，学生能够对所学内容有科学认识。
演示法。运用多媒体教具进行教学，充分利用丰富的图片、文字史料，展示太平天国运动形势图等图片及文字资料，启发学生认真观察思考，理解资料反映的内容，并与所学内容相联系，为学生思维力、创造力及想象力的发展打下基础。
讨论法。针对本课重点和难点，设置一些讨论问题，如你如何看待这场声势浩大的运动呢？让学生分组讨论，通过老师与学生的互动，着重培养学生观察、分析、解决问题的能力。
“授人以鱼，不如授人以渔”。因而教师在实际教学中，还要特别注意对学生学习方法的指导。本课主要采用史料分析法、合作学习法和自主学习法，让学生真正经历由学会到会学的转变。
在教学过程中借助多媒体课件进行动态展示，并通过学案辅助教学，综合运用传统与现代教学手段，力图激发学生学习兴趣，达到乐学效果。 （二）教学过程设计
在新课程背景下，合理处理教材是进行教学设计的关键。为了更好地突破重、难点，实现教学目标，根据本课特点将课本内容重新整合为“识天国印象”、“悟天国理想”、“论天国长短”三部分内容，以使学生更好地学习和掌握新知识，建立知识体系。整个教学过程将按照导入新课、学习新课、课堂小结和布置作业四个步骤进行：
第一部分是导入新课。这个环节，通过播放电视剧《太平天国》主题曲的小视频，以情景再现的方法引出近代史上规模最大的农民运动——太平天国运动。运用生动、直观的影视资料，可以集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，起到凝神、起兴和点题的作用。
第二部分是学习新课。将教材重新整合，带领学生识天国印象、悟天国理想、论天国长短，一同走进太平天国运动。
1.识天国印象。
将太平天国运动兴衰史编成一段简短的评书。通过生动的说书方式，结合太平天国形势图的动态演示，带领学生回顾太平天国运动的历程。充分激发学生学习兴趣，进而调动学生学习积极性。评书结束，请学生完成学案上的相应内容，在梳理历史脉络的同时，培养其自主学习能力。
那么，这场波澜壮阔的农民起义到底因何爆发呢？教科书的第一段有详细阐述。下面请学生阅读教材第一段，并结合第10课鸦片战争所学内容，总结起义爆发的原因。教师引导学生认识当时中国社会阶级矛盾严重，外来侵略和自然灾害促使阶级矛盾激化，所以农民阶级建立了自己的政权，温故而知新。
农民阶级在建立自己的政权之后，一定会按自己的理想进行天国建设。那么，此时农民阶级的理想是什么呢？他们的理想能够实现么？由此过渡到第二目的学习——悟天国理想。
2.悟天国理想。
历史不能重演，但在历史教学中，可以通过创设历史情境，让学生体验历史、感悟历史，在这一环节，播放天朝田亩制度颁布后，天京城百姓间的一段对话，并给出天朝田亩制度的相关史料，引导学生思考材料反映的土地分配原则是什么？这样的分配原则有何进步性？你认为这样的原则能否实现？说说理由。从而调动学生积极性，在有趣的历史情境中突破本课重点知识。
天朝田亩制度在一定程度上反映了农民思想的落后性。但是，农民阶级中也有个别先进分子，敏锐地嗅到了西方文明的先进之处，并提出一个社会改革的新方案，继而过渡到天国理想之二《资政新篇》。在这一部分中，展示《资政新篇》中全面改革社会的相关资料。引导学生思考：你认为《资政新篇》提出了一个怎样的社会改革方案？《资政新篇》的主张在当时能实现么？说说你的理由。进而引导学生认识资政新篇的进步性和局限性。培养“论从史出”的意识，从而提高其分析问题、解决问题的能力。
在此基础上，引导学生根据提示信息填写表格，比较天朝田亩制度和资政新篇的异同。运用分析比较的方法突破重点，并培养学生分析、比较历史问题的能力。
通过刚才的分析，天朝田亩制度和资政新篇均未实现天国的理想，运动最后在中外势力的联合绞杀下失败了。那么运动为什么会失败呢？我们应该怎样评价这场运动？由此过渡到第三目——论天国短长。
3.论天国短长
给出太平天国运动的相关材料，引导学生结合材料思考哪些原因导致运动失败。而后在学生回答的基础上进行总结，培养其分析思考历史问题的能力，突破教学难点。
那么我们又该如何看待这场声势浩大的运动呢？关于这一教学难点，请学生进行3分钟小组讨论，并进行相应的方法点拨。认识民主革命时期农民运动的作用及局限性。感受农民阶级的反封建意识和斗争精神。培养学生辩证思考历史问题的能力，掌握合作学习的方法。
最后展示板书设计，板书将采用结构式，条理清晰。
第三部分是在课堂小结。采用图示梳理法，以坐标图的形式梳理本课重要知识点以起到巩固新知的作用，并进行情感升华。
第四部分是布置作业。充分发挥学生的学习主体性和创造力，请学生以打油诗或其他文学作品的形式谈谈心目中的太平天国运动，并展示相关示例。如此为学生思维力、想象力和创造力的发展打下基础。
四、途中感悟——教学反思
纵观整个教学过程，本节课基于“以生为本”的教学理念，注重培养学生的探究精神与合作精神，能够较好地实现教学目标。但是，教学本身就是一种有缺憾的艺术。由于学生的学情具有差异性，因此，教学的预设和生成可能会存在偏差。在实际教学中要根据学生的反应和对知识点的学习情况做出适当调整。
创新说课形式，让说课成为一次彰显教学设计的艺术。希望本文案例能给予大家一些历史说课设计的新角度与新思考。
参考文献：
[1]P·L·史密斯，T·J·雷根，著.庞维国，等译.教学设计（第三版）[M].华东师范大学出版社，2008，10-11.
[2]何成刚，等著.历史教学设计[M].华东师范大学出版社，2009，24.
关键词： 历史说课 旅行 太平天国运动
近年来，说课日渐成为广大历史教师展示教学思路、交流教学观念、分享教学心得的一个很好平台。无论是获取教师资格证、教师招聘考试、教师职称评定还是全国教学比赛，都离不开对说课的考察。纵观当前历史说课，基本以说教材、说学情、说目标、说重点难点、说教学方法、说教学过程、说板书、说教学反思等为框架。这样的设计，一方面环节多，内容繁琐，如果没有对所说内容做好详略取舍，则常常出现超时现象。另一方面，千篇一律的模板式讲述，让说课失去新意。
所谓历史说课，主要是说清“教什么”、“怎么教”及“为什么这么教”的问题，其核心是在立足学情、准确把握教学内容的基础上，科学运用教学方法，合理组织教学材料进行教学设计。而历史教学设计的过程也是解决“为什么教”、“教什么”、“怎么教”、“效果如何”的过程[1]。在某种程度上，说课设计与教学设计的思路是基本相同的。当代教学设计理论家认为，教学设计要解决的是类似“旅行”的三个基本问题，即我们要到哪里去？（教学目标是什么？）我们如何到达那里？（采用什么样的教学策略和教学媒介？）我们怎样知道已经到达哪里？（我们的测验应该是什么样的？我们如何评价和修改教学材料？）[2]由此受到启发，历史说课可以以“旅行”为引子进行设计，让思路更有条理，内容更生动，讲解更富有新意。笔者在该模式的基础上进行适当调整，以人教版高中历史教材必修一第11课太平天国运动为例进行历史说课设计。
一、在哪——教学起点
（一）学情分析
为了更好地做到以学生为主体，有的放矢地开展教学，教师要清楚地了解学生情况，首先对学情进行分析。
尽管学生在初中已学习过太平天国运动的兴衰历程，对洪秀全等领导人的经历有初步了解；同时，高一学生也具备一定的抽象思维能力和对历史理论的理解能力，但其历史知识储备和认知水平仍然有限。由于本课需要学生辩证、客观地看待和评价历史问题，因此，以高一学生的认知水平和知识储备，要达到课标的要求难度较大。
（二）教材分析
学生是学习的主体，教材则是重要的教学资源和教学载体。笔者对本课教材进行如下分析。
《太平天国运动》是人教版高中历史必修一第四单元“近代中国反侵略求民主潮流”的重要组成部分。它上承鸦片战争的历史余波，是鸦片战争后农民阶级的抗争和探索，是旧式农民运动的延伸，是几千年来农民运动的最高峰；下启辛亥革命的时代浪潮，是近代中国民主革命的先声。因此它起着承上启下的重要作用。而且，太平天国运动对近代中国的影响巨大。它沉重打击了中外反动势力，是中国人向西方学习资本主义的最早探索，展示了中国人民反对侵略压迫的坚强决心。
二、去哪——教学目标
从新课程标准的要求、三维目标、重点难点三个方面进行分析。
（一）新课程标准对本课的要求
了解太平天国运动的主要史实，认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性。
（二）教学目标
根据新课标对本课的要求，并结合上文对学生实际情况的分析，确立如下三维教学目标：通过分析太平天国相关史料，学生能够掌握太平天国运动的基本史实，提升运用史实分析解决问题的能力，掌握提炼、处理和运用历史信息的方法。在这一过程中学生可以对近代中国的农民运动有恰当的认识，能够辩证地看待运动兴起和失败的必然性，认识农民运动在民主革命时期的作用与局限性。感受农民阶级的反封建意识和斗争精神。
（三）教学重难点
基于以上分析、新课程改革的要求和本节课的特点，确立如下教学重点难点。
1.重点：《天朝田亩制度》。
《天朝田亩制度》是太平天国的施政纲领，是农民阶级几千年来理想蓝图的体现，集中反映农民阶级对于土地的要求，深刻反映近代社会的革命性和局限性。笔者拟通过创设历史情境，播放相关录音结合天朝田亩制度内容分析其革命性和局限性，突破本课重点。
2.难点：太平天国运动的进步性和局限性，兴起和失败的必然性。
高一学生抽象思维能力和逻辑思考能力有限，辩证客观地看待和评价历史问题是学习难点。笔者将展示相关史料，通过小组讨论、合作探究突破这一教学难点。
三、怎么去——教学实施
（一）教法学法
历史发展本身有其内在逻辑性。历史教学的一大特点，就是要把历史发展的逻辑性与学生认知的逻辑性统一起来。结合以上分析的高一学生的认知水平，运用以下方法进行教学。
讲授法。通过对太平天国兴衰过程的生动讲解，学生能够对所学内容有科学认识。
演示法。运用多媒体教具进行教学，充分利用丰富的图片、文字史料，展示太平天国运动形势图等图片及文字资料，启发学生认真观察思考，理解资料反映的内容，并与所学内容相联系，为学生思维力、创造力及想象力的发展打下基础。
讨论法。针对本课重点和难点，设置一些讨论问题，如你如何看待这场声势浩大的运动呢？让学生分组讨论，通过老师与学生的互动，着重培养学生观察、分析、解决问题的能力。
“授人以鱼，不如授人以渔”。因而教师在实际教学中，还要特别注意对学生学习方法的指导。本课主要采用史料分析法、合作学习法和自主学习法，让学生真正经历由学会到会学的转变。
在教学过程中借助多媒体课件进行动态展示，并通过学案辅助教学，综合运用传统与现代教学手段，力图激发学生学习兴趣，达到乐学效果。 （二）教学过程设计
在新课程背景下，合理处理教材是进行教学设计的关键。为了更好地突破重、难点，实现教学目标，根据本课特点将课本内容重新整合为“识天国印象”、“悟天国理想”、“论天国长短”三部分内容，以使学生更好地学习和掌握新知识，建立知识体系。整个教学过程将按照导入新课、学习新课、课堂小结和布置作业四个步骤进行：
第一部分是导入新课。这个环节，通过播放电视剧《太平天国》主题曲的小视频，以情景再现的方法引出近代史上规模最大的农民运动——太平天国运动。运用生动、直观的影视资料，可以集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，起到凝神、起兴和点题的作用。
第二部分是学习新课。将教材重新整合，带领学生识天国印象、悟天国理想、论天国长短，一同走进太平天国运动。
1.识天国印象。
将太平天国运动兴衰史编成一段简短的评书。通过生动的说书方式，结合太平天国形势图的动态演示，带领学生回顾太平天国运动的历程。充分激发学生学习兴趣，进而调动学生学习积极性。评书结束，请学生完成学案上的相应内容，在梳理历史脉络的同时，培养其自主学习能力。
那么，这场波澜壮阔的农民起义到底因何爆发呢？教科书的第一段有详细阐述。下面请学生阅读教材第一段，并结合第10课鸦片战争所学内容，总结起义爆发的原因。教师引导学生认识当时中国社会阶级矛盾严重，外来侵略和自然灾害促使阶级矛盾激化，所以农民阶级建立了自己的政权，温故而知新。
农民阶级在建立自己的政权之后，一定会按自己的理想进行天国建设。那么，此时农民阶级的理想是什么呢？他们的理想能够实现么？由此过渡到第二目的学习——悟天国理想。
2.悟天国理想。
历史不能重演，但在历史教学中，可以通过创设历史情境，让学生体验历史、感悟历史，在这一环节，播放天朝田亩制度颁布后，天京城百姓间的一段对话，并给出天朝田亩制度的相关史料，引导学生思考材料反映的土地分配原则是什么？这样的分配原则有何进步性？你认为这样的原则能否实现？说说理由。从而调动学生积极性，在有趣的历史情境中突破本课重点知识。
天朝田亩制度在一定程度上反映了农民思想的落后性。但是，农民阶级中也有个别先进分子，敏锐地嗅到了西方文明的先进之处，并提出一个社会改革的新方案，继而过渡到天国理想之二《资政新篇》。在这一部分中，展示《资政新篇》中全面改革社会的相关资料。引导学生思考：你认为《资政新篇》提出了一个怎样的社会改革方案？《资政新篇》的主张在当时能实现么？说说你的理由。进而引导学生认识资政新篇的进步性和局限性。培养“论从史出”的意识，从而提高其分析问题、解决问题的能力。
在此基础上，引导学生根据提示信息填写表格，比较天朝田亩制度和资政新篇的异同。运用分析比较的方法突破重点，并培养学生分析、比较历史问题的能力。
通过刚才的分析，天朝田亩制度和资政新篇均未实现天国的理想，运动最后在中外势力的联合绞杀下失败了。那么运动为什么会失败呢？我们应该怎样评价这场运动？由此过渡到第三目——论天国短长。
3.论天国短长
给出太平天国运动的相关材料，引导学生结合材料思考哪些原因导致运动失败。而后在学生回答的基础上进行总结，培养其分析思考历史问题的能力，突破教学难点。
那么我们又该如何看待这场声势浩大的运动呢？关于这一教学难点，请学生进行3分钟小组讨论，并进行相应的方法点拨。认识民主革命时期农民运动的作用及局限性。感受农民阶级的反封建意识和斗争精神。培养学生辩证思考历史问题的能力，掌握合作学习的方法。
最后展示板书设计，板书将采用结构式，条理清晰。
第三部分是在课堂小结。采用图示梳理法，以坐标图的形式梳理本课重要知识点以起到巩固新知的作用，并进行情感升华。
第四部分是布置作业。充分发挥学生的学习主体性和创造力，请学生以打油诗或其他文学作品的形式谈谈心目中的太平天国运动，并展示相关示例。如此为学生思维力、想象力和创造力的发展打下基础。
四、途中感悟——教学反思
纵观整个教学过程，本节课基于“以生为本”的教学理念，注重培养学生的探究精神与合作精神，能够较好地实现教学目标。但是，教学本身就是一种有缺憾的艺术。由于学生的学情具有差异性，因此，教学的预设和生成可能会存在偏差。在实际教学中要根据学生的反应和对知识点的学习情况做出适当调整。
创新说课形式，让说课成为一次彰显教学设计的艺术。希望本文案例能给予大家一些历史说课设计的新角度与新思考。
参考文献：
[1]P·L·史密斯，T·J·雷根，著.庞维国，等译.教学设计（第三版）[M].华东师范大学出版社，2008，10-11.
[2]何成刚，等著.历史教学设计[M].华东师范大学出版社，2009，24.