一、在教材外开辟作文教学新天地
　　我们语文教师在作文教学中往往囿于传统的教学模式，遵循语文课本的编排体制，一个单元一类作文。今天写“春游”，明天写“同桌”，作文题目随机变化，毫无规律，不成系统。这样写“零星作文”，学生没有后续的修改和再创作，只会敷衍了事，教师疲于批阅，指导性大打折扣。语文教材是培养语文素养不可忽视的载体，教学目的是要借这个载体走出课本，拓展延伸至课外，打通读写的通道，在读写的沟通中提高学生的语文素养。可想而知，要写好某方面的文章，学生仅凭借写一篇这方面的作文，不可能到达预期效果，这种毕其功于一役的作文教学模式必须废除。
　　语文教学重阅读轻作文，作文教学缺少理论支撑，教学过程没有难易度的区分。根据以上所述，笔者尝试开辟一条新的写作教学途径。以人教版课本为例。教材的作文部分采取口语交际、作文、综合性学习“三位一体式”设计，这种作文系列设计的最大特点是强调作文以生活体验为基础，重视作文准备，能较好解决学生作文无话可说的难题。教材中的作文系列以话题形式呈现，虽创新了，但系列缺乏内在的逻辑，缺乏一种层递式螺旋上升的作文能力训练线索，所有话题作文都处在几乎同等的能力层面，这样的作文系列很难保障作文教学目标的实现。另外，教材中呈现的话题是有限的，这有限的作文话题又有一部分不符合学生的实际认知水平。教材中作文系列的缺失或系列设计的不科学，使得教材难以支撑中学作文教学活动，中学作文教学有“本”难循。所以说，重建作文教学系列已经是一项很紧迫的工作。
　　二、制定合理的作文教学目标
　　根据《语文新课标》的规定，在不同的年级要达到的写作教学目标逐级递增。教师既要把握学生写作的长期目标，又要准确把握学生写作的年级目标和阶段性目标，这其中的关键是制定和完善阶段性写作目标，对现阶段教学做到心中有数。
　　写作文不可能一蹴而就，需要一个沉淀、比较、评改提高的过程。根据认识规律，学生的学习总是由易到难，由简单到复杂，而写一系列作文正好是围绕某一题材或体裁开展写作的，写作活动有梯度，按照阶段展开。通过这一阶段的写作训练，学生可以在某一方面达到写作目的。可见，写作教学是有规律可循的，写作训练必须沿着阶梯序列，由浅入深，由低层训练向高层训练演进，并分步实施，稳扎稳打，循序渐进，专项突破。
　　三、开展写作活动的准备和实施
　　首先，教师要制定开展系列作文写作活动的阶段性目标。在一系列作文写作活动中，教师是组织者和引导者，学生才是主体。关于要写哪方面的文章，教师必须考虑学生本身和年级写作目标。其次，坚持让学生多读比较简单的文章，多构思比较单纯的写作提纲原则。“多读多为文自工”，要想写出好文章，就应该多读书，在潜移默化中学到各家各派的长处，厚积薄发。教师根据制定的阶段性目标，布置学生阅读相关经典性文章，通过圈点、摘录和识记学生在这方面达到从感性认识上升到理性认识的飞跃。
　　四、开展一系列作文写作活动的过程
　　“梦想”是最近的热门话题，围绕这个主题，笔者特制定了四周的学生写作活动目标，作文题目学生自拟，教师提供若干参考题目，如“梦是我窗前的一片绿”、“我的梦，中国梦”、“我的少年，我的梦”等。学生自拟题目写作的较少，直接用老师提供的参考题目写作的学生较多。其中较抽象的题目“梦是我窗前的一片绿”少人问津，即使有人写，也差强人意。
　　针对学生存在的问题，教师要仔细分析找到症结所在，采取策略，组织学生开展下一次类似作文的写作。一般情况下，笔者直接用学生的佳作为范本指导学生下次作文，学习身边同学的文章更有一种近距离感和亲切感。笔者在每一次作文指导前后，都会安排“佳作再现”，如果学生佳作太少，教师就必须考虑直接写一篇，提供给学生参考，帮助他们立意。笔者的做法是借师生评议时营造氛围，激发学生内在的写作冲动，趁学生的写作状态还处于“最近发展区”，让学生重新审视作文中存在的问题，根据写作中出现的普遍问题，梳理出主要问题，有针对性地提出不同层面的解决方案。如一般语句的修改、材料的改写、补充细节和改扩写细节、上下文街接、重写开头结尾、增加点睛语句、语言的增删调补改、立意纠偏、让情节曲折生动的补救方法等。再写前可与同学交流，也可寻求老师帮助，找出问题，重新构思方案，重新写作，提升作文质量。
　　作者单位：甘肃省积石山县保安族中学（731700）