一、指导学生养成查找工具书的好习惯
　　
　　语文课的教学内容可以概括为字、词、句、章四个字，而字、词教学理应由学生自查工具书去完成。初中教材每篇课文后都有“读一读、写一写”的词语专题训练，为此我要求学生至少要备“二典”，即《新华字典》《成语词典》。大多数学生还有《现代汉语词典》，对于初中学生也就可行了。
　　
　　 二、指导学生养成预习并质疑的能力
　　
　　“读为先，教次之”，是说语文课文教学，要先让学生读好，然后才能解决教的问题。提倡读为先教为后，读为主教为辅，达到让学生主动学习的目的。不读先教，实际上是不尊重学生，是无视学生的存在。一篇课文只有在学生读熟了之后施教，教与学才能协调，才显得轻松活泼。有时某篇课文只要学生读熟了，不教也可。因为学生用心了，投入了，就有了自己的观点看法，比盲目接受好多了，这就是语文预习的绝妙效果。
　　叶圣陶老先生也曾指出：“预习十分重要，是在求学的过程中，开始自学的第一步。能按老师的提示，认真预习，把老师布置的预习题目一一认真去做，这就不仅对老师的讲授容易领会，而且能主动地提出问题，要求加深理解。有了预习的功夫，这就能够参加讨论，提起钻研的兴趣。”然而有很多学生预习时不知预习啥，为了减少预习的盲目性，让学生预习时有的放矢，不走弯路，我按照教案的三维目标（知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观）、教学重点、教学难点、研讨与练习等教学内容提出预习要求。这样学生预习时可自行解决的，教师在上课时无需多讲。而重点讲的是学生质疑的问题，从中也可培养学生的质疑能力，这对学习是大有裨益的。因为“学贵有疑”学而有疑恰恰又是教学得法的结果。
　　
　　三、指导学生养成自主学习的学习方式
　　
　　自主学习的最高境界是“自学”，一个教师善教之善，突出地表现在对学生自学兴趣和能力培养上。从语文教师方面说：语文教育应使学生“自能读书、自能作文、自为探索、自行解决”。然而我们还应认识到，提倡自主学习，培养学生的自学精神、能力、习惯，教师应起主导作用，要正确发挥教师的主导作用，教师必须有正确的教学观念，必须明确语文教学的任务，就是要教会学生自学。因而教师决不能以提倡自主学习为借口，叫学生“暗中摸索”，而是应以自己的自学精神、能力、方法、兴趣、习惯来指点门径。给学生以“点金术”来教学相长，每教学一篇课文，我都是精心设计疑问，让学生带着疑问去学习新课，极力采用我校推广的“学—议—评—练”四环节教学模式，除在课堂上，安排阅读，背诵课文，写命题作文和做普通语文练习题外，还可以在课外安排一些自学练习。
　　
　　四、指导学生合作的学习方式
　　
　　联合国教科文组织明确指出，21世纪的学生应当“学会合作”，这种合作式的学习方式，即我校四环节教学模式中的第二个环节“议”充分发挥学生的主观能动性，针对课文发表不同的观点、看法、感想等。而语文学习对初中生来说，更需要一种群体的合作精神。由于他们的阅历、视野、方法的种种不足，各方面的知识更需要相互补充，这对合作学习提出了必然的要求。
　　
　　五、指导学生探究性的学习方式
　　
　　探究性学习就是对学习材料、学习问题探索研究，探寻追究，旨在激发学生学习兴趣，让学生主动地学习，积极地求知；探索性学习是突出学生语文实践的学习，让学生在语文学习实践中提高语文素质，强化能力的培养；这样探索性的学习方式体现在阅读教学中。阅读教学是语文教学中除作文之外的一大重点，也是难点。阅读题也是所有学生失分的“伤心岭”，命题者拉开分数的“杀手锏”。