一、 表演的意义
　　
　　（1）激发语文兴趣
　　首先，我们的教学方式一直以课堂上的“讲———听———练”为基本模式，千篇一律，这种模式有利于老师按部就班地完成教学任务。这种方式学生获得的是现成的知识，失去的是能力的培养与发展，夸大了教师的主导作用，否定了学生的主体作用。
　　其次，初中生正处于从儿童期向青年期过渡的年龄阶段。初中阶段丰富的学习内容和活动使他们在视觉、听觉和动觉等方面得到很快地发展。其自身的好表现欲望也非常强烈。课堂表演正好能满足学生的这一愿望。
　　再次，表演可以活跃课堂气氛，创设轻松的教学环境， 激发学生的联想和想象。将书面文字用身体语言，神情体态，情绪变化再现出来，是必须经过一番想象和联想的。表演中，学生必须运用各种可能运用的感觉器官去充分感知课文，才能对课文的内容、重点语句理解得更为透彻，掌握知识更为深刻。
　　（2）培养创新能力
　　表演既源于教材而又不完全依赖于材料，有利于培养学生的创新能力。
　　在上《送元二使安西》这一篇诗歌时，我曾让学生上讲台表演诗歌所体现出来的意境，结果甲组表演增加了一个送银两的情节，乙组添加了一个让对方写书信联系的情节。这两个情节全是学生的再创造，但很符合故事的气氛，有画龙点睛之妙。
　　（3）提高综合素质
　　表演是让学生通过体态语言和口头语言以及多感官的相互配合来完成的。在这个过程中，学生采用多种形式让表演获得生动形象的效果，从而提高学生的综合素质。
　　表演是一个人综合素质的表现。在学生的表演过程中，敢于上场发表意见，锻炼了胆量；深入理解词语的意义和感情色彩，增强了理解和分析的能力；把理解和分析的结论说出来，又锻炼了口头表达能力；表演时需要表情、体态、手势的配合，又提高了表演的艺术；表演时需要与他人配合，培养了协作精神；表演时要展示文中的形象美，这又提高了审美能力；表演时既要忠于原著，又要有所创新，这又培养了创新精神；表演时，面对老师和同学的目光，注意力必须高度集中，与他人协作还要求随机应变和急中生智……
　　
　　二、表演的主要形式
　　
　　1、单项表演。即表演既没有情节，又没有多个角色，只是对课文某个词语意思作詮释。如在《葫芦僧判断葫芦案》一文中对“贾雨村”几处笑的描写就很值得推敲。第一处在“门子”提醒“雨村”“携手笑道”；第二处在“门子”道完“护官符”之后“笑问门子”；第三处在门子定了计之后“雨村笑道”；三处“笑”让同学表演一番，既对课文熟悉，又把握了人物性格。
　　 2、综合表演。课文表演的部分，内容比较丰富，有不同的角色，有生动的情节，有个性的对话，大多是课文的一个片断或整篇课文。这类综合表演有很高的教学价值，它可以促进学生对课文的理解，组合了各种智力因素和非智力因素的参与，有着生理感官上的快乐和满足。
　　3、单组表演。就是教师让几个学生分任课文中的角色，上讲台表演，让全班同学当导演进行指导、评论。 单组表演比较集中，虽然参与表演的同学较少，但全班同学在任导演的过程中，可以通过指导和评论，间接参与表演，达到同样的教学效果。
　　 4、多组表演。为了克服单组表演直接参与表演的同学较少的缺陷，可以采取多组表演的形式加以弥补；或者在多组表演的基础上，再选出其中的一组作单组表演。 这样，扩大了表演的参与面，有更高的课堂教学效率，深得大家的欢心。
　　5、个体表演。就是只请一个同学上讲台表演课文片断，请全班同学作评议指导 。
　　6、群体表演。为了扩大课堂表演的参与面，教师应当设计尽可能让全班学生都能参与表演的教学环节。 这种群体表演，可以扩大演出面，可以调动全班学生的情绪，对调控课
　　堂气氛起到重要作用。
　　
　　三、 正确利用表演形式
　　
　　首先，教师要树立这样一个观念：无论哪种形式表演 ，其目的就是提高课堂效率。切不可为“表演”而表演，而忘记了本课时教学目标和内容。
　　 其次，表演时要控制好课堂节奏，适时引导、指正。由于学生具有很强的参与性，情绪易处于亢奋状态。因此，老师应控制好节奏，切不可形成课堂失控局面。“表演”的目的是让学生全身心投入教学活动，积极自觉地进入学习境界，保证教学能够顺利进行。同时对表演中方法不正确，没有与课堂紧密相连时，应及时引导，或旁敲侧引，或躬亲示范。
　　 再次，表演中，多鼓励，少批评。学生不是专职演员，不可要求过高。不同学生有不同的要求。有的学生只要能再现文中一言一行，体现文章中心，即可见其对文章的理解与掌握，从而掌声鼓励，当堂表扬。对表演好的更应大张旗鼓地表扬。不足之处也应及时指出。这不仅使学生对课文内容全面了解，而且培养了他们是非优劣的判断能力。