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摘 要：小学语文低年级教学中要能够认识到汉字所具有的重要作用，通过汉字的学习，为其他知识学习奠定相应的基础，但是也要能够认识到当前小学语文汉字教学中还存在一点的问题，本文分析当前小学低年级语文汉字识字教学现状的基础上，提出了小学语文低年级识字教学的相关策略，以此更好地提升识字教学效率，也为小学语文教学的开展提供一定的借鉴。
关键词：小学语文;低年级;识字
小学语文学科是其他学科进行学习的基础，在新课程标准中提出，在小学阶段学生要掌握3500多个生字，小学低年级要能够掌握1800多个汉字。从这些具体的数字来看，在小学阶段识字是学生最为重要的任务，为此，在小学低年级语文教学中要尽可能地让学生进行识字。但是在小学语文教学中如何让学生在较短的时间内高效地掌握识字内容，成為待解决的问题。
一、当前小学生识字现状
（一）识字方法相对比较单一
当前小学生识字的途径相对比较单一，主要是以课本为主，甚至只是识记课本当中的二类生字，一类生字不会主动地去识记，平时的识记方法也相对比较单一，只要是反复抄写为主，小学语语文识字教学本身任务比较艰巨，学生学得快，当然遗忘得也会快。通过反复抄写的方法能够有效地让学生进行记忆，但是在具体的操作过程当中可以发现，教师布置的抄写任务，对于学生来说负担太重，不论谁都会将抄写诗词内容应付了事，有的学生为了应付抄袭，方法也是千奇百怪，有的学生甚至将三四只笔绑在一起，这样可以快速地完成抄写任务。
（二）家长辅导与监管有待加强
小学生的识字任务主要是集中在一、二年级，一、二年级的识字量分别占到整个小学阶段的2/3和1/3以上，可见教学年级的任务是比较重的，如果仅仅是通过教师在课堂上督促学生进行识字学习肯定不理想，这就需要家长的配合，做到及时地监督和辅导，但是由于各种各样的原因，家长不可能每天都辅导孩子进行识字，甚至有一些孩子是爷爷奶奶照看的，不会进行辅导。一些爸爸妈妈由于工作比较繁忙，监管也不到位，这种导致教学效果不甚理想。
二、小学语文低年级识字策略
（一）激发好奇心，提升主动性
课程标准当中提出要让识字成为学生一种自愿的行为，如何在教育教学中让学生自主积极地进行识字呢？当然是激发学生对于实际的学习兴趣，在低年级小学语文教学中教师要注重采用多样化的教学方式来激发学生对于识字的兴趣，从身边的事物进行认识汉字。例如在刚开始阶段，同学们之间并不认识，可以通过认识同学的名字，通过这种方式学生不仅可以记得很多生字，也能够更好地体验其中的乐趣。还可以使用同样的方法认识到教室中的各种物品，例如水果、蔬菜，以此激发学生进行学习的好奇心，让学生认识到汉字不仅仅在教材中，在日常生活中也可以进行识字学习。要能够做到学会观察，对生活中的字词进行积累，以此为后续学习奠定相应的基础。课堂上可以通过编顺口溜或者猜字谜的形式，总结其中的规律，以此激发学生进行识字的学习兴趣。汉字历史悠久，每个汉字都具有自身的意义和特征，在日常生活中可以将汉字的各个部分拆开进行识记，以此激发学生进行阅读的兴趣。此外，还要引导学生进行正确的朗读以及书写，对汉字进行应用。对汉字的认识要伴随着正确的读音以及书写，只有读音正确才能够更好地识字，否则不符合就会出现张冠李戴的现象。此外，识字不仅仅是正确的读音书写，还要能够做到灵活地进行应用。为此，在教育教学中要注重采用比赛的形式，比如可以开展读书比赛的形式，让学生通过听、写、说话等比赛，在具体的语境当中，让学生在写作的过程当中，激发识字的学习兴趣，获得一定的成就感。此外，家长和教师的肯定也会极大地激发学生对于识字的学习兴趣，认识到孩子都是夸出来的，教师和家长要能够对孩子进行充分的肯定。孩子都会有自己的想法，每个孩子的学习效果也肯定有所不同。为此，家长和教师要能够基于孩子所接受的程度，及时地进行肯定和鼓励，树立孩子进行识字学习的信心，明确努力的方向，坚定识字的信心，从而体验到极致的成功喜悦。
（二）正确指导、严格要求，提升识字效果
低年级识字教学要符合一定的规律，不可拔苗助长，采用先易后难、循序渐进的方式，有的教师为了让学生找到更多的形近字，会要求越来越多，结果学生也为了进行攀比，抱着字典查找了很多形近字，这种做法从外在上看，适当的拓宽学生的识字范围，但其实是加重了学生的学业负担，对于较难的字一些太难，学生根本没法记住。这就使得教师能够采用因材施教的方式开展教学。对于低年级的学生来说，起点是不一样的，每个学生的认知水平会存在一定的差异，接受程度不同，家长辅导的程度不同，所以要注重采用因材施教的方式，设置更加科学合理的方案，让学生进行识字，使得每个学生都能够吃饱、学好，从而更好地提升学生的学习效果，让学生在识字当中快乐地成长。为此，教师要注重引导学生进行识字，传授给学生进行识字的方式方法，在识字时教授给学生掌握字词的相关规律，帮助学生提升识字的学习效率，通过引导学生掌握相关结构、读音的意思，牢固地掌握这个汉字，让学生明白对于识字的学习，首先是要学懂，然后学透，从而将知识纳入到自身的知识体系当中。
结束语：
小学语文低年级教学当中要能够认识到汉字教学是其重要的组成部分，通过实际教学，可以不断扩大学生的识字范围，也给为学生的后续学习奠定相应基础。但是也要能够认识到当前识字教学中由于各种因素的影响存在一定的问题，为此，这就要求教师在教育教学中针对这些问题提出相关的策略，以此更好地提高学生对于识字的学习兴趣，进而让其更加积极主动地参与到识字学习当中，提升学生的识字学习效果。
参考文献：
[1]章婧.浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合[J].江苏教育研究，2019（35）：34-37.
[2]张启睿，边玉芳，陈平，张积家.小学低年级学生汉字学习认知诊断研究[J].教育研究，2019，40（01）：76-85.
[3]张馨月.“微渗透式”课程理念下小学低段语文教学实践[J].教育实践与研究（A），2018（05）：6-11.
[4]邹馥阳.小学低年级识字教学策略探究——以“部编本”教材为例[J].科教导刊（下旬），2017（03）：115-116.
关键词：小学语文;低年级;识字
小学语文学科是其他学科进行学习的基础，在新课程标准中提出，在小学阶段学生要掌握3500多个生字，小学低年级要能够掌握1800多个汉字。从这些具体的数字来看，在小学阶段识字是学生最为重要的任务，为此，在小学低年级语文教学中要尽可能地让学生进行识字。但是在小学语文教学中如何让学生在较短的时间内高效地掌握识字内容，成為待解决的问题。
一、当前小学生识字现状
（一）识字方法相对比较单一
当前小学生识字的途径相对比较单一，主要是以课本为主，甚至只是识记课本当中的二类生字，一类生字不会主动地去识记，平时的识记方法也相对比较单一，只要是反复抄写为主，小学语语文识字教学本身任务比较艰巨，学生学得快，当然遗忘得也会快。通过反复抄写的方法能够有效地让学生进行记忆，但是在具体的操作过程当中可以发现，教师布置的抄写任务，对于学生来说负担太重，不论谁都会将抄写诗词内容应付了事，有的学生为了应付抄袭，方法也是千奇百怪，有的学生甚至将三四只笔绑在一起，这样可以快速地完成抄写任务。
（二）家长辅导与监管有待加强
小学生的识字任务主要是集中在一、二年级，一、二年级的识字量分别占到整个小学阶段的2/3和1/3以上，可见教学年级的任务是比较重的，如果仅仅是通过教师在课堂上督促学生进行识字学习肯定不理想，这就需要家长的配合，做到及时地监督和辅导，但是由于各种各样的原因，家长不可能每天都辅导孩子进行识字，甚至有一些孩子是爷爷奶奶照看的，不会进行辅导。一些爸爸妈妈由于工作比较繁忙，监管也不到位，这种导致教学效果不甚理想。
二、小学语文低年级识字策略
（一）激发好奇心，提升主动性
课程标准当中提出要让识字成为学生一种自愿的行为，如何在教育教学中让学生自主积极地进行识字呢？当然是激发学生对于实际的学习兴趣，在低年级小学语文教学中教师要注重采用多样化的教学方式来激发学生对于识字的兴趣，从身边的事物进行认识汉字。例如在刚开始阶段，同学们之间并不认识，可以通过认识同学的名字，通过这种方式学生不仅可以记得很多生字，也能够更好地体验其中的乐趣。还可以使用同样的方法认识到教室中的各种物品，例如水果、蔬菜，以此激发学生进行学习的好奇心，让学生认识到汉字不仅仅在教材中，在日常生活中也可以进行识字学习。要能够做到学会观察，对生活中的字词进行积累，以此为后续学习奠定相应的基础。课堂上可以通过编顺口溜或者猜字谜的形式，总结其中的规律，以此激发学生进行识字的学习兴趣。汉字历史悠久，每个汉字都具有自身的意义和特征，在日常生活中可以将汉字的各个部分拆开进行识记，以此激发学生进行阅读的兴趣。此外，还要引导学生进行正确的朗读以及书写，对汉字进行应用。对汉字的认识要伴随着正确的读音以及书写，只有读音正确才能够更好地识字，否则不符合就会出现张冠李戴的现象。此外，识字不仅仅是正确的读音书写，还要能够做到灵活地进行应用。为此，在教育教学中要注重采用比赛的形式，比如可以开展读书比赛的形式，让学生通过听、写、说话等比赛，在具体的语境当中，让学生在写作的过程当中，激发识字的学习兴趣，获得一定的成就感。此外，家长和教师的肯定也会极大地激发学生对于识字的学习兴趣，认识到孩子都是夸出来的，教师和家长要能够对孩子进行充分的肯定。孩子都会有自己的想法，每个孩子的学习效果也肯定有所不同。为此，家长和教师要能够基于孩子所接受的程度，及时地进行肯定和鼓励，树立孩子进行识字学习的信心，明确努力的方向，坚定识字的信心，从而体验到极致的成功喜悦。
（二）正确指导、严格要求，提升识字效果
低年级识字教学要符合一定的规律，不可拔苗助长，采用先易后难、循序渐进的方式，有的教师为了让学生找到更多的形近字，会要求越来越多，结果学生也为了进行攀比，抱着字典查找了很多形近字，这种做法从外在上看，适当的拓宽学生的识字范围，但其实是加重了学生的学业负担，对于较难的字一些太难，学生根本没法记住。这就使得教师能够采用因材施教的方式开展教学。对于低年级的学生来说，起点是不一样的，每个学生的认知水平会存在一定的差异，接受程度不同，家长辅导的程度不同，所以要注重采用因材施教的方式，设置更加科学合理的方案，让学生进行识字，使得每个学生都能够吃饱、学好，从而更好地提升学生的学习效果，让学生在识字当中快乐地成长。为此，教师要注重引导学生进行识字，传授给学生进行识字的方式方法，在识字时教授给学生掌握字词的相关规律，帮助学生提升识字的学习效率，通过引导学生掌握相关结构、读音的意思，牢固地掌握这个汉字，让学生明白对于识字的学习，首先是要学懂，然后学透，从而将知识纳入到自身的知识体系当中。
结束语：
小学语文低年级教学当中要能够认识到汉字教学是其重要的组成部分，通过实际教学，可以不断扩大学生的识字范围，也给为学生的后续学习奠定相应基础。但是也要能够认识到当前识字教学中由于各种因素的影响存在一定的问题，为此，这就要求教师在教育教学中针对这些问题提出相关的策略，以此更好地提高学生对于识字的学习兴趣，进而让其更加积极主动地参与到识字学习当中，提升学生的识字学习效果。
参考文献：
[1]章婧.浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合[J].江苏教育研究，2019（35）：34-37.
[2]张启睿，边玉芳，陈平，张积家.小学低年级学生汉字学习认知诊断研究[J].教育研究，2019，40（01）：76-85.
[3]张馨月.“微渗透式”课程理念下小学低段语文教学实践[J].教育实践与研究（A），2018（05）：6-11.
[4]邹馥阳.小学低年级识字教学策略探究——以“部编本”教材为例[J].科教导刊（下旬），2017（03）：115-116.