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英语教学过程是师生双边活动的过程,要求师生在课堂上互相配合,共同完成语言交际活动和教学过程。合理提问则是教师引导学生积极思考、培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。下面，笔者结合多年的教学经验，谈谈提问的一些初浅看法和做法 ：
一、设计提问的原则
为了使教师在设计问题和提问时更符合学生的实际情况，达到提问的目的，应遵循下列原则：
1、设计的问题应具有趣味性
只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们主动去探究学习内容，只有当他们寻求到答案以后，才会因为获得新知识和能力而激动，才会有成就感。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
2、设计的问题应明确问题的重点
授课时要避免提问低级的、重复的漫无边际的问题，切忌脱离教学内容和学生水平，为提问而提问，提问过多，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习的兴趣。
3、设计的问题应有助于学生的想象和创造能力的发展
要充分利用学生已学的知识去联系新的知识点，利用学生已具有的能力去想象、创造，举一反三，扩展知识领域。所以，我们在教学中应设计一些联系实际的问题，开拓学生视野。比如在讲完高中英语必修4 Unit1 A student of African wildlife 后，可以提问：Do you think you will go if you are asked to study animals in the wild? Why or why not?這样，可以调动学生自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造力。
4、设计的问题要有层次
课堂提问面向的是全体学生。而学生是有个体差异的，教师应针对学生因材施教，根据学生的不同认知水平，设计不同的问题，以调动每个学生的积极性。教师应围绕主题，有层次地由易到难设置问题，启发每个学生一步一步地深入思考，达到大多数学生都能经过思考回答出来。这就要求我们教师要精心备课，认真钻研教材，深入了解教学内容，做出准确的判断。
二，有效提问的技巧
1、营造宽松、温馨、和谐的学习氛围
老师授课时，要把自己在与学生平等的位置上，把学生看成发展中的人，尊重他们，与他们平等沟通。唯有这样，才能解除学生的紧张心理，才会勇敢地提出有价值、有创意的问题，也才能够让学生尝到提问后的喜悦。
2.目的要明确
即设计问题要紧紧围绕教材的要求，以课程的教学目标和学生的需要为依据。就是要明确解决什么问题。学生通过回答问题后，不仅能理解所参与的学习内容，而且还能唤起学生深层次的思考。
3、选择好提问的对象
教师的提问应该面对全体学生，不能忽略任何一个。所以课堂提问应设计以中上等学生为基点，兼顾优、差生。无论哪个班组，都存在“中间大，两头小”的现象——中等生占绝大多数。课堂提问时，中等生回答的机会多一些。因此，要以中上等学生水平为主，使中等生经过思考后能够回答出来，即“跳一跳，摘个桃”。为了适合优、差生的特殊需要，在此基础上将某些问题作一些深化，将某些问题分层次，以便在课堂中向优、差生提出。我有时将一个中等生难以回答的问题分为几个小问题向差生提出，然后中等生总结，感觉效果不错。
4.提问时机的把握
课中提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施，因为此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾，急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以利于触发学生的思维共鸣。当讲课时间较长，学生产生麻痹、倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习。比如，我在讲授分词作宾补时，发现有学生昏昏欲睡，有学生想说话，我就提了一个问题：Can you guess what I noticed in class?有学生站起来回答：You noticed Li Long dreaming in the daytime.这时，全班同学都笑了，李龙也不好意思继续睡了。接着，全班学生作争先恐后地回答：You noticed me wearing a beautiful dress today.You noticed two new pictures hung on the wall.等等许多鲜活的、有创意的句子出现了。
5．引导学生主动提问
课堂上想要引发学生思维、主动思考、积极发问，首先注重学生学习兴趣的激发，让学生感觉到学习不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生便会越来越想学、越爱问。其次要预设想问的空间，教师要主体明确，突出学生思维能力训练，课堂上先帮助学生做好发问的准备。同时，加强学生质疑能力的培养，教学中教师要千方百计地从小的具体的方面引导学生，把问题看成学习的动力，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，进而养成习惯，久而久之使学生学会问问题，并学会自己解决问题，从而达到培养学生自主学习、自主探究能力的目的。
6、要积极强化学生的回答
一般而言，积极强化这种技巧主要表现为语言强化和非语言强化对学生的回答要热情鼓励，请不要吝啬你的鼓励语言和掌声，如从最简洁的语言good!Wonderful!Well done!A good job!Terrific!等，到针对具体成绩而展开的评价。关于后者有这样一个例子：“这是一个非常好的回答。不但组织得很有条理，而且还很有见解。”这样类似的话语就向学生表明，他的回答不仅被接受，而且还得到了称赞。即使是学生（特别是差生）回答错了，也要表扬他（她）敢于举手、敢于站起来和敢于积极答问的精神，如“Don’s lose heart.You will get another chance.”“You have made much progress.I believe you can do it better in the near future!对于回答不全面的学生，要着重表扬他 (她)对的部分。
总之，课堂提问的技巧是极其重要的。教学实践也表明，它们对提高教学效率是非常有效的。因此，教师在进行课堂提问设计时应关注这些技巧，对不同的提问技能加以练习，不断实践，不断完善。这必定能开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识，从而直接影响到学生的学习进程和学习结果。
一、设计提问的原则
为了使教师在设计问题和提问时更符合学生的实际情况，达到提问的目的，应遵循下列原则：
1、设计的问题应具有趣味性
只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们主动去探究学习内容，只有当他们寻求到答案以后，才会因为获得新知识和能力而激动，才会有成就感。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
2、设计的问题应明确问题的重点
授课时要避免提问低级的、重复的漫无边际的问题，切忌脱离教学内容和学生水平，为提问而提问，提问过多，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习的兴趣。
3、设计的问题应有助于学生的想象和创造能力的发展
要充分利用学生已学的知识去联系新的知识点，利用学生已具有的能力去想象、创造，举一反三，扩展知识领域。所以，我们在教学中应设计一些联系实际的问题，开拓学生视野。比如在讲完高中英语必修4 Unit1 A student of African wildlife 后，可以提问：Do you think you will go if you are asked to study animals in the wild? Why or why not?這样，可以调动学生自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造力。
4、设计的问题要有层次
课堂提问面向的是全体学生。而学生是有个体差异的，教师应针对学生因材施教，根据学生的不同认知水平，设计不同的问题，以调动每个学生的积极性。教师应围绕主题，有层次地由易到难设置问题，启发每个学生一步一步地深入思考，达到大多数学生都能经过思考回答出来。这就要求我们教师要精心备课，认真钻研教材，深入了解教学内容，做出准确的判断。
二，有效提问的技巧
1、营造宽松、温馨、和谐的学习氛围
老师授课时，要把自己在与学生平等的位置上，把学生看成发展中的人，尊重他们，与他们平等沟通。唯有这样，才能解除学生的紧张心理，才会勇敢地提出有价值、有创意的问题，也才能够让学生尝到提问后的喜悦。
2.目的要明确
即设计问题要紧紧围绕教材的要求，以课程的教学目标和学生的需要为依据。就是要明确解决什么问题。学生通过回答问题后，不仅能理解所参与的学习内容，而且还能唤起学生深层次的思考。
3、选择好提问的对象
教师的提问应该面对全体学生，不能忽略任何一个。所以课堂提问应设计以中上等学生为基点，兼顾优、差生。无论哪个班组，都存在“中间大，两头小”的现象——中等生占绝大多数。课堂提问时，中等生回答的机会多一些。因此，要以中上等学生水平为主，使中等生经过思考后能够回答出来，即“跳一跳，摘个桃”。为了适合优、差生的特殊需要，在此基础上将某些问题作一些深化，将某些问题分层次，以便在课堂中向优、差生提出。我有时将一个中等生难以回答的问题分为几个小问题向差生提出，然后中等生总结，感觉效果不错。
4.提问时机的把握
课中提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施，因为此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾，急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以利于触发学生的思维共鸣。当讲课时间较长，学生产生麻痹、倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习。比如，我在讲授分词作宾补时，发现有学生昏昏欲睡，有学生想说话，我就提了一个问题：Can you guess what I noticed in class?有学生站起来回答：You noticed Li Long dreaming in the daytime.这时，全班同学都笑了，李龙也不好意思继续睡了。接着，全班学生作争先恐后地回答：You noticed me wearing a beautiful dress today.You noticed two new pictures hung on the wall.等等许多鲜活的、有创意的句子出现了。
5．引导学生主动提问
课堂上想要引发学生思维、主动思考、积极发问，首先注重学生学习兴趣的激发，让学生感觉到学习不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生便会越来越想学、越爱问。其次要预设想问的空间，教师要主体明确，突出学生思维能力训练，课堂上先帮助学生做好发问的准备。同时，加强学生质疑能力的培养，教学中教师要千方百计地从小的具体的方面引导学生，把问题看成学习的动力，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，进而养成习惯，久而久之使学生学会问问题，并学会自己解决问题，从而达到培养学生自主学习、自主探究能力的目的。
6、要积极强化学生的回答
一般而言，积极强化这种技巧主要表现为语言强化和非语言强化对学生的回答要热情鼓励，请不要吝啬你的鼓励语言和掌声，如从最简洁的语言good!Wonderful!Well done!A good job!Terrific!等，到针对具体成绩而展开的评价。关于后者有这样一个例子：“这是一个非常好的回答。不但组织得很有条理，而且还很有见解。”这样类似的话语就向学生表明，他的回答不仅被接受，而且还得到了称赞。即使是学生（特别是差生）回答错了，也要表扬他（她）敢于举手、敢于站起来和敢于积极答问的精神，如“Don’s lose heart.You will get another chance.”“You have made much progress.I believe you can do it better in the near future!对于回答不全面的学生，要着重表扬他 (她)对的部分。
总之，课堂提问的技巧是极其重要的。教学实践也表明，它们对提高教学效率是非常有效的。因此，教师在进行课堂提问设计时应关注这些技巧，对不同的提问技能加以练习，不断实践，不断完善。这必定能开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识，从而直接影响到学生的学习进程和学习结果。