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摘 要：提问是教师组织物理课堂教学最常使用的手段.有效的教学提问，不仅可以驱动学生探究知识，获取物理知识，还可以使学生通过师生、生生互动，提升物理学习效果.基于课堂提问的价值，在本文中，本人将着重地从设计问题、陈述问题、思考问题和评价问题这四方面入手，就如何有效地实施高中物理课堂提问教学进行详细说明.
关键词：高中物理;课堂提问;教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）27-0054-02
收稿日期：2021-06-25
作者简介：王尊海（1972.11-），江苏省淮安人，本科，中学高级教师，从事高中物理教学研究.
古希腊著名的学者普罗塔戈曾说过，头脑不是等待着被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把.教师是教学活动的组织者和引导者，其主要的责任，是点燃这把火把，驱动学生实现智慧发展.有效提问就是教师在课堂上点燃这把火把的火引子.立足提问的重要性，越来越多的教育工作者探寻有效提问的教学策略.尤其，在新时期，随着教育改革的不断深入发展，新的物理课程标准中明确地提出了课堂提问要求，指导教师将提问作为引发学生探究的主要手段，使学生在问题的驱动下，成为探究物理的主人，同时，也使学生通过解决问题，一步步地深入到物理本质中，掌握物理规律，提升物理理解水平.
一、设计有效问题的策略
在初学物理的时候，大部分学生受到熟悉的生活现象，有趣的物理实验现象的影响，对物理有着浓厚的学习兴趣，但是随着物理学习的不断深入，抽象复杂的物理概念、推理严密的物理定律、繁琐复杂的物理计算题，使得学生们慢慢地失去了学习兴趣，甚至部分学生因为被动接受学习，学习效果不佳，失去物理学习自信心.立足物理学科的特点，在组织高中物理教学的时候，教师可以借由提问，打破灌输知识的限制，使学生们在一个个问题的驱动下，产生求知欲，积极地进行物理探究.物理问题的提出，是有效的物理问题设计为保障的.设计物理问题，是最容易为广大物理教师忽视的一个环节.因此，我在实施高中物理提问教学的时候，会有针对性地设计物理问题，打好提问基础.
比如，物理与学生生活密切联系，在体验生活的过程中，学生们早已接触到各种各样的物理现象.所以，我会设计生活化的物理问题.以“参考系”为例，在实施教学的时候，我设计了如此问题：“我们在坐车的时候，望向窗外，会感觉到树木往后退，这是为什么呢？”联系生活经验和知识储备，学生们很容易给出答案.由此，我继续设计问题：“在坐汽车的时候，距离车子較远的树木是在前进呢？还是后退呢？为什么呢？”如此问题，是学生未知的，很容易调动他们的探究欲望.
再比如，物理提问的目的是为了激发学生的兴趣.因此，在设计物理问题的时候，我会以学生的学习兴趣为切入点.以“向心加速度”为例，我利用多媒体播放冬奥会花样滑冰视频，并据此设计问题：“花样滑冰运动员在做什么运动呢？”借此点燃学生们的探究兴趣，驱动学生自主地展开对物体做匀速圆周运动时的加速度进行探究.
二、有效陈述问题的策略
课堂提问的目的是吸引学生注意力，引发学生探究.学生对问题的探究，是以对问题的理解为基础的.因此，在实施高中物理课堂教学的时候，教师在设计了物理问题之后，千万不能只追求热闹的形式，而忽视提问的真正目的，在学生们还没有完全理解问题的情况下，机械地展现问题答案，如此很容易使提问流于形式，影响提问价值的实现.简单地说，在实施高中物理课堂提问教学的时候，教师在设计了问题之后，要清楚明了地将这些问题展现给学生们，使学生们能通过倾听，知道问题在问什么，把握问题中的关键信息，从而有针对性地进行思考.
以“磁场”为例，为了使学生们掌握检验磁场的方法，在组织课堂教学的时候，我设计了相关的问题.之后，则利用简单的语言，将这些问题陈述出来，如“可以使用什么样的方法检验某处是否有电场？”“可以使用什么样的方法检验某处是否有磁场？”如此陈述的问题，清晰明确，学生们一听就可以知道，要探索检验磁场和电场的方法.而且，问题是有先后顺序的，便于学生们迁移经验，对物理问题展开由浅入深地探究.受到物理思维能力和认知能力的影响，大部分学生不能在教师一提出问题，就给出答案.而且，提问是为了引发学生思维，是以思维过程为要点的.所以，我在陈述了问题之后，会给学生们留出3—5秒的时间进行思考.
三、鼓励学生思考的策略
好奇心是学生们积极体验学习活动的内驱力，教师作为教学的引导者，其对学生们的鼓励和肯定往往是学生积极体验学习活动的外驱力.在当前的高中物理教学活动参与过程中，部分学生存在着不会思考，不敢说出思考答案的问题，如此影响了课堂提问价值的实现.面对这种情况，教师要学会鼓励学生，驱动学生思考和表达，借此使学生们展现自我，同时实现与教师或他人的互动，提升课堂学习效果.为了实现这一点，我在组织高中物理提问教学的时候，往往做到如下几点：
1.尊重个性，小组合作
在组织高中物理课堂提问教学的时候，教师要切实地尊重学生学习主体性，尊重学生个性差异，将学生看做是处于发展中的人.此外，学生受到学习能力的影响，在参与物理教学活动的过程中，总是会遇到各种各样的问题，尤其在思考物理问题的时候，无法对这个问题建立透彻的理解，无法获取解决问题的答案.针对该情况，教师应学会宽容学生，理解学生，立足学生的问题思考不足，采用小组合作的方式，对其进行指导，从而使学生在教师的引导下，继续思维，进一步地探寻问题，提升思维水平.
以“带电粒子在匀强磁场中的运动”为例，这节课教学的实施旨在引导学生们掌握带电粒子在匀强磁场中的运动规律.为了使学生们有效地掌握此内容，我在课堂上，提出了不同的问题，如带电粒子垂直进入匀强磁场的时候，在做什么运动？带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动的半径的大小，与哪些因素有关系呢？提出问题之后，立足学生们的学习差异，我采用小组合作的方式，引导不同层级的学生，在小组中，针对这些问题，提出自己的观点和看法.因为，小组中的成员地位是平等的，他们乐于展现自己的观点和看法.在学生们展现的过程中，我会走进小组进行点拨，且总结学生们的错误，之后在集体中进行合作讨论.如此教学，不仅使学生们在小组互动中进行了物理表达，还使学生们展现了个性，便于通过思考、解决问题，发展物理学习能力.
2.因材施教，恰当选择
学生们在经过小组合作之后，或多或少地可以建构对物理问题的认知，总结出物理答案.接下来，需要教师给予学生展现自我的机会，使学生们将自己发现的答案呈现出来.点名学生回答问题，也是课堂提问的重要组成部分，在一定程度上影响着学生的物理学习自信心和学习效果.促进每一个学生实现发展，需要教师在学生们思考之后，根据学生们的小组讨论情况，恰当地选择学生回答，从而使不同的学生都能获得展现自我的机会.
四、评价学生回答的策略
教学评价是课堂教学的重要组成部分，且是贯穿于课堂教学始终的.学生们在展现问题之后，渴望得到教师的肯定或点评，希望能通过教师的评价，发现自己的物理学习不足，或者受到教师的肯定.所以，在实施高中物理提问教学的时候，教师要切实地发挥提问评价的作用，借助多样的方式，点评学生给出的答案，使学生们能通过教师的点评，获得满足感，或者进一步地对物理知识进行探究.
我在引导学生们回答问题之后，对于回答正确的学生，我会给予肯定和鼓励，使他们获得满足感.对于给出的错误答案，我则会采取追问的方式，围绕原问题，提出其他相关的问题，用一个个简单的问题，引导学生们思考、探究，从而一步步地掌握物理知识，获得物理学习满足感.
总而言之，在实施高中物理教学的过程中，教师要重视课堂提问，灵活地应用设计有效问题的策略、有效陈述问题的策略、鼓励学生思考的策略、评价学生回答的策略等，切实发挥课堂提问价值，促进学生思考、探究，提升学生的物理学习效果.
参考文献：
[1]潘婷.高中物理课堂教学中有效提问法的探讨[J].高考，2018（19）：45.
[2]王小涛.基于提问能力培养的高中物理课堂教学策略[J].基础教育参考，2018（08）：52-54.
[3]赵碧朗，胡琪涛.浅析如何将提问的艺术深入高中物理教学中[J].高中数理化，2018（08）：40-41.
[责任编辑：李 璟]
关键词：高中物理;课堂提问;教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）27-0054-02
收稿日期：2021-06-25
作者简介：王尊海（1972.11-），江苏省淮安人，本科，中学高级教师，从事高中物理教学研究.
古希腊著名的学者普罗塔戈曾说过，头脑不是等待着被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把.教师是教学活动的组织者和引导者，其主要的责任，是点燃这把火把，驱动学生实现智慧发展.有效提问就是教师在课堂上点燃这把火把的火引子.立足提问的重要性，越来越多的教育工作者探寻有效提问的教学策略.尤其，在新时期，随着教育改革的不断深入发展，新的物理课程标准中明确地提出了课堂提问要求，指导教师将提问作为引发学生探究的主要手段，使学生在问题的驱动下，成为探究物理的主人，同时，也使学生通过解决问题，一步步地深入到物理本质中，掌握物理规律，提升物理理解水平.
一、设计有效问题的策略
在初学物理的时候，大部分学生受到熟悉的生活现象，有趣的物理实验现象的影响，对物理有着浓厚的学习兴趣，但是随着物理学习的不断深入，抽象复杂的物理概念、推理严密的物理定律、繁琐复杂的物理计算题，使得学生们慢慢地失去了学习兴趣，甚至部分学生因为被动接受学习，学习效果不佳，失去物理学习自信心.立足物理学科的特点，在组织高中物理教学的时候，教师可以借由提问，打破灌输知识的限制，使学生们在一个个问题的驱动下，产生求知欲，积极地进行物理探究.物理问题的提出，是有效的物理问题设计为保障的.设计物理问题，是最容易为广大物理教师忽视的一个环节.因此，我在实施高中物理提问教学的时候，会有针对性地设计物理问题，打好提问基础.
比如，物理与学生生活密切联系，在体验生活的过程中，学生们早已接触到各种各样的物理现象.所以，我会设计生活化的物理问题.以“参考系”为例，在实施教学的时候，我设计了如此问题：“我们在坐车的时候，望向窗外，会感觉到树木往后退，这是为什么呢？”联系生活经验和知识储备，学生们很容易给出答案.由此，我继续设计问题：“在坐汽车的时候，距离车子較远的树木是在前进呢？还是后退呢？为什么呢？”如此问题，是学生未知的，很容易调动他们的探究欲望.
再比如，物理提问的目的是为了激发学生的兴趣.因此，在设计物理问题的时候，我会以学生的学习兴趣为切入点.以“向心加速度”为例，我利用多媒体播放冬奥会花样滑冰视频，并据此设计问题：“花样滑冰运动员在做什么运动呢？”借此点燃学生们的探究兴趣，驱动学生自主地展开对物体做匀速圆周运动时的加速度进行探究.
二、有效陈述问题的策略
课堂提问的目的是吸引学生注意力，引发学生探究.学生对问题的探究，是以对问题的理解为基础的.因此，在实施高中物理课堂教学的时候，教师在设计了物理问题之后，千万不能只追求热闹的形式，而忽视提问的真正目的，在学生们还没有完全理解问题的情况下，机械地展现问题答案，如此很容易使提问流于形式，影响提问价值的实现.简单地说，在实施高中物理课堂提问教学的时候，教师在设计了问题之后，要清楚明了地将这些问题展现给学生们，使学生们能通过倾听，知道问题在问什么，把握问题中的关键信息，从而有针对性地进行思考.
以“磁场”为例，为了使学生们掌握检验磁场的方法，在组织课堂教学的时候，我设计了相关的问题.之后，则利用简单的语言，将这些问题陈述出来，如“可以使用什么样的方法检验某处是否有电场？”“可以使用什么样的方法检验某处是否有磁场？”如此陈述的问题，清晰明确，学生们一听就可以知道，要探索检验磁场和电场的方法.而且，问题是有先后顺序的，便于学生们迁移经验，对物理问题展开由浅入深地探究.受到物理思维能力和认知能力的影响，大部分学生不能在教师一提出问题，就给出答案.而且，提问是为了引发学生思维，是以思维过程为要点的.所以，我在陈述了问题之后，会给学生们留出3—5秒的时间进行思考.
三、鼓励学生思考的策略
好奇心是学生们积极体验学习活动的内驱力，教师作为教学的引导者，其对学生们的鼓励和肯定往往是学生积极体验学习活动的外驱力.在当前的高中物理教学活动参与过程中，部分学生存在着不会思考，不敢说出思考答案的问题，如此影响了课堂提问价值的实现.面对这种情况，教师要学会鼓励学生，驱动学生思考和表达，借此使学生们展现自我，同时实现与教师或他人的互动，提升课堂学习效果.为了实现这一点，我在组织高中物理提问教学的时候，往往做到如下几点：
1.尊重个性，小组合作
在组织高中物理课堂提问教学的时候，教师要切实地尊重学生学习主体性，尊重学生个性差异，将学生看做是处于发展中的人.此外，学生受到学习能力的影响，在参与物理教学活动的过程中，总是会遇到各种各样的问题，尤其在思考物理问题的时候，无法对这个问题建立透彻的理解，无法获取解决问题的答案.针对该情况，教师应学会宽容学生，理解学生，立足学生的问题思考不足，采用小组合作的方式，对其进行指导，从而使学生在教师的引导下，继续思维，进一步地探寻问题，提升思维水平.
以“带电粒子在匀强磁场中的运动”为例，这节课教学的实施旨在引导学生们掌握带电粒子在匀强磁场中的运动规律.为了使学生们有效地掌握此内容，我在课堂上，提出了不同的问题，如带电粒子垂直进入匀强磁场的时候，在做什么运动？带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动的半径的大小，与哪些因素有关系呢？提出问题之后，立足学生们的学习差异，我采用小组合作的方式，引导不同层级的学生，在小组中，针对这些问题，提出自己的观点和看法.因为，小组中的成员地位是平等的，他们乐于展现自己的观点和看法.在学生们展现的过程中，我会走进小组进行点拨，且总结学生们的错误，之后在集体中进行合作讨论.如此教学，不仅使学生们在小组互动中进行了物理表达，还使学生们展现了个性，便于通过思考、解决问题，发展物理学习能力.
2.因材施教，恰当选择
学生们在经过小组合作之后，或多或少地可以建构对物理问题的认知，总结出物理答案.接下来，需要教师给予学生展现自我的机会，使学生们将自己发现的答案呈现出来.点名学生回答问题，也是课堂提问的重要组成部分，在一定程度上影响着学生的物理学习自信心和学习效果.促进每一个学生实现发展，需要教师在学生们思考之后，根据学生们的小组讨论情况，恰当地选择学生回答，从而使不同的学生都能获得展现自我的机会.
四、评价学生回答的策略
教学评价是课堂教学的重要组成部分，且是贯穿于课堂教学始终的.学生们在展现问题之后，渴望得到教师的肯定或点评，希望能通过教师的评价，发现自己的物理学习不足，或者受到教师的肯定.所以，在实施高中物理提问教学的时候，教师要切实地发挥提问评价的作用，借助多样的方式，点评学生给出的答案，使学生们能通过教师的点评，获得满足感，或者进一步地对物理知识进行探究.
我在引导学生们回答问题之后，对于回答正确的学生，我会给予肯定和鼓励，使他们获得满足感.对于给出的错误答案，我则会采取追问的方式，围绕原问题，提出其他相关的问题，用一个个简单的问题，引导学生们思考、探究，从而一步步地掌握物理知识，获得物理学习满足感.
总而言之，在实施高中物理教学的过程中，教师要重视课堂提问，灵活地应用设计有效问题的策略、有效陈述问题的策略、鼓励学生思考的策略、评价学生回答的策略等，切实发挥课堂提问价值，促进学生思考、探究，提升学生的物理学习效果.
参考文献：
[1]潘婷.高中物理课堂教学中有效提问法的探讨[J].高考，2018（19）：45.
[2]王小涛.基于提问能力培养的高中物理课堂教学策略[J].基础教育参考，2018（08）：52-54.
[3]赵碧朗，胡琪涛.浅析如何将提问的艺术深入高中物理教学中[J].高中数理化，2018（08）：40-41.
[责任编辑：李 璟]