论文部分内容阅读
摘要：小学语文是小学生学习的主要学科，小学语文生活化教学，可以激发小学生学习语文的兴趣和动力，帮助小学生更好地理解语文知识和内容，锻炼小学生语文能力和技巧，有利于提升小学生语文素养和应用水平，促进小学语文教学质量和效率的提升。基于此，本篇文章对小学语文文言文生活化教学措施进行研究，以供相关人士参考。
关键词：小学语文;文言文;生活化教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-321
引言
在小学语文教师引导学生进行文言文学习的过程中，语文教师必须要结合生活化的教学方式，为学生的文言文学习注入时代的源头和活水，让学生在学习的过程中，逐渐产生情感上的共鸣，以此来加深学生对于文言文学习的印象，提高学生对于文言文学习的积极性和主动性。同时，语文教师在教学的过程中，也必须要改变自己原先传统的教育教学方式，尊重学生的兴趣爱好和个性化发展，为学生营造出舒适、和谐的语文教学课堂氛围，激发学生对于語文文言文学习的兴趣和潜能，提升学生对于语文文言文的理解能力，为学生将来语文学习打下坚实的基础。
一、语文课堂教学模式生活化意义
在语文课堂中，教学生活化主要指的是在课堂教学时，需要将生活作为基础，因为在语文教学中，生活是人们获得语文知识的重要来源之一。语文是一门语言，更是学生学习我国历史文化与优良传统的主要载体，在教学过程中占有着不可替代的地位。在语文学习过程中，我们离不开生活，因此可知生活中随处可见语文，在小学语文教学过程中将教学内容生活化，就要求教师需要与学生的实际生活相联系，引导学生从生活中逐渐发现语文魅力，并且在学习中感受到生活的魔力。只有学好语文，才能帮助学生日后主动地投入到生活当中来，使学生树立正确的“三观”。教师可以通过引导学生感悟文本中的情感故事等，使学生的内心世界更加丰富，同时可以用更加积极的态度投入到生活当中来，更好地实现人生价值。
二、小学语文文言文生活化教学的措施分析
2.1培养学生成为生活的发现者
众所周知，真理是通过在实践中反复检验而获得的。因此，小学语文教师在教学的过程中，就必须要让学生的情感和思想来源于具体的生活创造和积累。只有这样，才能让小学生在进行语文文言文学习的过程中，真正地将课文中的知识贯彻落实到生活的实处，增强学生对于文言文学习的感悟理解能力。举例来讲，在小学语文教师引导学生学习文言文《铁杵磨针》这篇课文时，语文教师在向学生完整地讲解了文章所要表达的意思之后，通过利用多媒体设备，为学生播放相关的水滴石穿的视频，让学生认识到水滴石穿与铁杵磨针所要表达的道理是一样的，只要坚持就可以取得成功。在生活中存在着很多的水滴石穿的例子，通过采用这种生活化教学方式，可以让学生增强对于课堂上文言文学习的印象，促进学生文言文理解能力的提升。
2.2在语文教学中加入情境教学
在每篇课文中，作者都是利用语言文字的形式对生活的片段或者事件进行记载，学生在学习过程中，通过头脑思考可以将语言文字转换成客观事实，并且获得主观感受。在生活化教学中，需要为学生设定一个生活背景，通过情境化学习，可以拉近学生与知识之间的距离，因为课文距离当前有着较远的年限，与学生生活的时代有着极大的不同，因此学生在学习时会很难理解作者当时的背景或者心境，导致学习过程中感觉十分困难。在教学时教师可以利用创设情景方式，对于文章中所描绘的内容做好情景再现，使学生仿佛如临其境般，激发学生学习兴趣，并且引发学生的注意，最终更好地理解课文。比如可以利用课文交流会、辩论会等方式，让学生主动地谈一谈，说一说，提高自身口语交际能力，并且加深对课文的理解，将课文编排成课本剧，加强学生的理解;或者让学生参与其中进行演绎，能够将语言文字直接变成活生生的例子，更加直观地展现在学生面前，提高学生的感悟;又或者可以利用生活化训练方式，加强学生的实践体验和情感体验，最终使学生的思维能力、知识探索能力均得到提高。
2.3实践中求真知，生活中学语文
教师可以进行情景剧的创作，再现当时情景，这也是一种改变学生性格、融洽学习氛围的好方法。在生活中学语文，在学习过程中发生的、遇到的事情，可以进行记录、讲述，无形中自己的语文功底就会得到提升。在温馨、和谐的家庭生活中学习语文，感受家人的爱，记录家人之间动人画面，并且与家人分享，也能更好地促进家人之间的沟通交流。在社会生活这片广阔的天地间学习语文，比如，从日常丰富的广告中学习语言的表达，从一些歇后语中体会文字的魅力，使学生能够形成良好的社交和语言表达能力。所以，促进小学语文生活化发展的策略十分丰富，不仅使学生能够更好地学习语文，还使他们热爱生活、享受生活。让语文教学贴近生活，让学生快乐学习成长。
结束语
简而言之，在小学语文教师的教学过程中，通过进行生活化的教学方式，巧妙地将学生的生活阅历与文言文之间进行联系，拓展学生的文言文学习视野，增强学生对于文言文学习的积极性和主动性，尽可能地将文言文学习回归学生的日常生活，增强学生对于生活化文言文学习的真实体验。通过这种方式，语文教师的文言文授课压力得到了一定的缓解，还为小学生将来语文文言文学习打下了坚实的基础。
参考文献
[1]李佳慧.小学文言文教学研究[D].山东师范大学，2019.
[2]盛立华.小学文言文学习的现状分析以及策略初探[J].中华少年，2019（18）：78.
[3]林琪琪.人文性视角下的小学文言文教学研究[D].山东师范大学，2018.
贵州省安顺市镇宁县丁旗街道中心学校
关键词：小学语文;文言文;生活化教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-321
引言
在小学语文教师引导学生进行文言文学习的过程中，语文教师必须要结合生活化的教学方式，为学生的文言文学习注入时代的源头和活水，让学生在学习的过程中，逐渐产生情感上的共鸣，以此来加深学生对于文言文学习的印象，提高学生对于文言文学习的积极性和主动性。同时，语文教师在教学的过程中，也必须要改变自己原先传统的教育教学方式，尊重学生的兴趣爱好和个性化发展，为学生营造出舒适、和谐的语文教学课堂氛围，激发学生对于語文文言文学习的兴趣和潜能，提升学生对于语文文言文的理解能力，为学生将来语文学习打下坚实的基础。
一、语文课堂教学模式生活化意义
在语文课堂中，教学生活化主要指的是在课堂教学时，需要将生活作为基础，因为在语文教学中，生活是人们获得语文知识的重要来源之一。语文是一门语言，更是学生学习我国历史文化与优良传统的主要载体，在教学过程中占有着不可替代的地位。在语文学习过程中，我们离不开生活，因此可知生活中随处可见语文，在小学语文教学过程中将教学内容生活化，就要求教师需要与学生的实际生活相联系，引导学生从生活中逐渐发现语文魅力，并且在学习中感受到生活的魔力。只有学好语文，才能帮助学生日后主动地投入到生活当中来，使学生树立正确的“三观”。教师可以通过引导学生感悟文本中的情感故事等，使学生的内心世界更加丰富，同时可以用更加积极的态度投入到生活当中来，更好地实现人生价值。
二、小学语文文言文生活化教学的措施分析
2.1培养学生成为生活的发现者
众所周知，真理是通过在实践中反复检验而获得的。因此，小学语文教师在教学的过程中，就必须要让学生的情感和思想来源于具体的生活创造和积累。只有这样，才能让小学生在进行语文文言文学习的过程中，真正地将课文中的知识贯彻落实到生活的实处，增强学生对于文言文学习的感悟理解能力。举例来讲，在小学语文教师引导学生学习文言文《铁杵磨针》这篇课文时，语文教师在向学生完整地讲解了文章所要表达的意思之后，通过利用多媒体设备，为学生播放相关的水滴石穿的视频，让学生认识到水滴石穿与铁杵磨针所要表达的道理是一样的，只要坚持就可以取得成功。在生活中存在着很多的水滴石穿的例子，通过采用这种生活化教学方式，可以让学生增强对于课堂上文言文学习的印象，促进学生文言文理解能力的提升。
2.2在语文教学中加入情境教学
在每篇课文中，作者都是利用语言文字的形式对生活的片段或者事件进行记载，学生在学习过程中，通过头脑思考可以将语言文字转换成客观事实，并且获得主观感受。在生活化教学中，需要为学生设定一个生活背景，通过情境化学习，可以拉近学生与知识之间的距离，因为课文距离当前有着较远的年限，与学生生活的时代有着极大的不同，因此学生在学习时会很难理解作者当时的背景或者心境，导致学习过程中感觉十分困难。在教学时教师可以利用创设情景方式，对于文章中所描绘的内容做好情景再现，使学生仿佛如临其境般，激发学生学习兴趣，并且引发学生的注意，最终更好地理解课文。比如可以利用课文交流会、辩论会等方式，让学生主动地谈一谈，说一说，提高自身口语交际能力，并且加深对课文的理解，将课文编排成课本剧，加强学生的理解;或者让学生参与其中进行演绎，能够将语言文字直接变成活生生的例子，更加直观地展现在学生面前，提高学生的感悟;又或者可以利用生活化训练方式，加强学生的实践体验和情感体验，最终使学生的思维能力、知识探索能力均得到提高。
2.3实践中求真知，生活中学语文
教师可以进行情景剧的创作，再现当时情景，这也是一种改变学生性格、融洽学习氛围的好方法。在生活中学语文，在学习过程中发生的、遇到的事情，可以进行记录、讲述，无形中自己的语文功底就会得到提升。在温馨、和谐的家庭生活中学习语文，感受家人的爱，记录家人之间动人画面，并且与家人分享，也能更好地促进家人之间的沟通交流。在社会生活这片广阔的天地间学习语文，比如，从日常丰富的广告中学习语言的表达，从一些歇后语中体会文字的魅力，使学生能够形成良好的社交和语言表达能力。所以，促进小学语文生活化发展的策略十分丰富，不仅使学生能够更好地学习语文，还使他们热爱生活、享受生活。让语文教学贴近生活，让学生快乐学习成长。
结束语
简而言之，在小学语文教师的教学过程中，通过进行生活化的教学方式，巧妙地将学生的生活阅历与文言文之间进行联系，拓展学生的文言文学习视野，增强学生对于文言文学习的积极性和主动性，尽可能地将文言文学习回归学生的日常生活，增强学生对于生活化文言文学习的真实体验。通过这种方式，语文教师的文言文授课压力得到了一定的缓解，还为小学生将来语文文言文学习打下了坚实的基础。
参考文献
[1]李佳慧.小学文言文教学研究[D].山东师范大学，2019.
[2]盛立华.小学文言文学习的现状分析以及策略初探[J].中华少年，2019（18）：78.
[3]林琪琪.人文性视角下的小学文言文教学研究[D].山东师范大学，2018.
贵州省安顺市镇宁县丁旗街道中心学校