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摘要：当前我国各个高校广泛开展混合式教学模式，旨在提升学生学习的深度，通过“线上+线下”相结合的方式，使学生能够在掌握基础知识的情况下，不断拓展自身知识的广度与深度。《传播学》作为新闻传播学专业的一门基础理论课程与一门新兴学科，探讨其混合式教学有助于高校的新闻传播学科整体发展，促进学生理论与实践水平的提升，拓展学生的知识深度。
关键词：传播学 混合式教学
一、传播学课程在人才培养计划中的作用
《传播学概论》是新闻传播学学科门类下的一门专业基础理论课程和主干课程，主要开设在大一，总共48学时。与《新闻学概论》在大一相配套，为专业后续《新媒体概论》《新媒体运营》《网络传播学》等课程奠定重要的理论基础。通过这门课的学习，使学生从整体上了解人类传播活动和传播学的学科起源和发展，能够客观地认识、分析和运用各种大众传播媒介推动人类社会的发展，能够正确认识信息时代传媒格局的变化和国际化的传媒竞争的发展趋势，有效地使用各种大众传播媒介促进社会发展。
二、与校内外同类课程相比较，本课程亮点
（一）灵活运用教材，结合当周甚至是当天最新内容。
既忠实于教材又敢于有所突破，既结合教材中经典的传播学理论，又参考最新的传播学研究成果，并结合我国国情和当周甚至是当天的国内外热点，才能让课堂教学生动有趣，从而调动学生的学习热情。
（二）内容通俗易懂
传播和人们的生活密切相关，在消化吸收西方传播学理论的同时，积极探索教学内容的“本土化”，使课程内容重点突出，由生活到专业逐步引导学生的理解，真正达到学以致用的教学效果。
三、西昌学院网络与新媒体专业传播学课程混合式教学模式构建
（一）在线教学资源建设（课外）
1.建立网络学习交互平台
教师针对所授课内容，参考教材及当前热点内容备课，然后利用视频录课，将课程视频及时上传到学习平台上供学生学习。课程视频中包括学案、PPT等全部内容。
2.学生观看视频完成基本理论知识学习
学生观看教师发布的教学视频学习对应的知识点，平台获取学生学习时长，按规定时长完成学习任务的学生才能够进行下一环节学习。
（二）发布学习任务清单，获取学情（课外）
1.线上任务与线下任务发布
学生完成在线课程学习之后，会收到教师发布的针对该知识点的任务清单，任务清单包括了线上任务和线下任务两个部分。线上任务包括一些针对知识点的在线测试题，案例分析题等，主要任务是完成测试学生对知识点的把我和理解度。线下任务包括该知识点相关的前沿论文收集，对应的热点话题搜索、整理，相关书籍的阅读归纳。主要是为了拓展学生的视野，提升学生阅读理解能力。线下任务主要在在线平台后台上提交完成。
2.获取学情
线上任务能够有效获取学生对于知识点的理解情况，从而在课堂教学活动中强化知识点的理解;线下任务能够找到学生对于该内容的关注点，便于实施课堂教学活动的“本土化”，提升学生课内学习兴趣。
（三）课堂学习活动设计（课内）
1.教师针对线上学情自行完成二次备课
教师根据发布的线上学习任务，针对学生未理解的知识点进行强化备课。针对学生的线下学习任务反馈，设计学生感兴趣的课堂讨论内容，选择学生感兴趣的热点或者是书籍进行分享和探索。
2.课堂教学知识点强化
针对学生的知识盲区和掌握较查的知识点，进行课堂讲解，讲解时间控制在10分钟以内。同时在线上平台上传关于这部分知识点的微课，便于学生再次学习理解。
3.探讨式课堂搭建
探讨式课堂的搭建主要有以下几种形式搭配进行，目的在于通过参与式互动和探讨，加深学生对于知识的理解和把握以及拓展，同时增加学生的学习兴趣与自主探究能力。
（1）根据相关知识点，选取学生感兴趣的热点话题或者热门新闻或者是学生喜欢观看的新媒体作品，进行课堂分享，并展开讨论教学。
（2）根据学生搜集的学术前沿论文，选择论文中具有探究价值的知识点，用问题的形式抛给学生，进行课堂探究讨论。
（3）采用课堂抢答形式，对于要求学生线下阅读的书籍中的一些要点，进行提问，有助于知识点及学生知识盲区进行拓展和学习。
以上所有形式均以小组为单位进行，实行小组积分制，对所有课堂表现与小组积分挂钩，积分与期末考核挂钩。
（四）学生课外学习任务
学生的课外学习任务主要就是在线上进行教学视频的学习、完成发布的线上与线下学习任务。除此之外，对于一些比较重要的知识要点，学生要以小组为单位，将学习内容归纳整理，形成小文章，在我们学院自己的一个学习微信平台上发布分享。
（五）辅助学习资源建设
辅助学习资源的建设主要有兩个设计。
（1）建立图书室
希望能够建立专门的图书室，采购课程相关拓展书籍，每周学生进行阅读后，教师带领学生进行阅读交流和分享。
（2）微信矩阵的建设
建立课程微信分享平台，分享学生学习成果，讨论成果以及读书体会等内容。
（六）评价考核标准
考核主要是平时成绩+期末考试成绩的形式进行。
增加平时成绩比重，占总成绩的50%，平时成绩主要由以下几部分组成：在线测试正确率+课下学习任务完成度+小组课堂积分+课外内容在线分享。
参考文献：
[1]刘婧.高校英语互联网教学平台的构建[J].淮南职业技术学院学报，2017（02）.
[2]李姝颖.微课翻转课堂与大学英语教学探析与对策———以汉口学院大学英语教学为例[J].教育教学论坛，2017（13）.
关键词：传播学 混合式教学
一、传播学课程在人才培养计划中的作用
《传播学概论》是新闻传播学学科门类下的一门专业基础理论课程和主干课程，主要开设在大一，总共48学时。与《新闻学概论》在大一相配套，为专业后续《新媒体概论》《新媒体运营》《网络传播学》等课程奠定重要的理论基础。通过这门课的学习，使学生从整体上了解人类传播活动和传播学的学科起源和发展，能够客观地认识、分析和运用各种大众传播媒介推动人类社会的发展，能够正确认识信息时代传媒格局的变化和国际化的传媒竞争的发展趋势，有效地使用各种大众传播媒介促进社会发展。
二、与校内外同类课程相比较，本课程亮点
（一）灵活运用教材，结合当周甚至是当天最新内容。
既忠实于教材又敢于有所突破，既结合教材中经典的传播学理论，又参考最新的传播学研究成果，并结合我国国情和当周甚至是当天的国内外热点，才能让课堂教学生动有趣，从而调动学生的学习热情。
（二）内容通俗易懂
传播和人们的生活密切相关，在消化吸收西方传播学理论的同时，积极探索教学内容的“本土化”，使课程内容重点突出，由生活到专业逐步引导学生的理解，真正达到学以致用的教学效果。
三、西昌学院网络与新媒体专业传播学课程混合式教学模式构建
（一）在线教学资源建设（课外）
1.建立网络学习交互平台
教师针对所授课内容，参考教材及当前热点内容备课，然后利用视频录课，将课程视频及时上传到学习平台上供学生学习。课程视频中包括学案、PPT等全部内容。
2.学生观看视频完成基本理论知识学习
学生观看教师发布的教学视频学习对应的知识点，平台获取学生学习时长，按规定时长完成学习任务的学生才能够进行下一环节学习。
（二）发布学习任务清单，获取学情（课外）
1.线上任务与线下任务发布
学生完成在线课程学习之后，会收到教师发布的针对该知识点的任务清单，任务清单包括了线上任务和线下任务两个部分。线上任务包括一些针对知识点的在线测试题，案例分析题等，主要任务是完成测试学生对知识点的把我和理解度。线下任务包括该知识点相关的前沿论文收集，对应的热点话题搜索、整理，相关书籍的阅读归纳。主要是为了拓展学生的视野，提升学生阅读理解能力。线下任务主要在在线平台后台上提交完成。
2.获取学情
线上任务能够有效获取学生对于知识点的理解情况，从而在课堂教学活动中强化知识点的理解;线下任务能够找到学生对于该内容的关注点，便于实施课堂教学活动的“本土化”，提升学生课内学习兴趣。
（三）课堂学习活动设计（课内）
1.教师针对线上学情自行完成二次备课
教师根据发布的线上学习任务，针对学生未理解的知识点进行强化备课。针对学生的线下学习任务反馈，设计学生感兴趣的课堂讨论内容，选择学生感兴趣的热点或者是书籍进行分享和探索。
2.课堂教学知识点强化
针对学生的知识盲区和掌握较查的知识点，进行课堂讲解，讲解时间控制在10分钟以内。同时在线上平台上传关于这部分知识点的微课，便于学生再次学习理解。
3.探讨式课堂搭建
探讨式课堂的搭建主要有以下几种形式搭配进行，目的在于通过参与式互动和探讨，加深学生对于知识的理解和把握以及拓展，同时增加学生的学习兴趣与自主探究能力。
（1）根据相关知识点，选取学生感兴趣的热点话题或者热门新闻或者是学生喜欢观看的新媒体作品，进行课堂分享，并展开讨论教学。
（2）根据学生搜集的学术前沿论文，选择论文中具有探究价值的知识点，用问题的形式抛给学生，进行课堂探究讨论。
（3）采用课堂抢答形式，对于要求学生线下阅读的书籍中的一些要点，进行提问，有助于知识点及学生知识盲区进行拓展和学习。
以上所有形式均以小组为单位进行，实行小组积分制，对所有课堂表现与小组积分挂钩，积分与期末考核挂钩。
（四）学生课外学习任务
学生的课外学习任务主要就是在线上进行教学视频的学习、完成发布的线上与线下学习任务。除此之外，对于一些比较重要的知识要点，学生要以小组为单位，将学习内容归纳整理，形成小文章，在我们学院自己的一个学习微信平台上发布分享。
（五）辅助学习资源建设
辅助学习资源的建设主要有兩个设计。
（1）建立图书室
希望能够建立专门的图书室，采购课程相关拓展书籍，每周学生进行阅读后，教师带领学生进行阅读交流和分享。
（2）微信矩阵的建设
建立课程微信分享平台，分享学生学习成果，讨论成果以及读书体会等内容。
（六）评价考核标准
考核主要是平时成绩+期末考试成绩的形式进行。
增加平时成绩比重，占总成绩的50%，平时成绩主要由以下几部分组成：在线测试正确率+课下学习任务完成度+小组课堂积分+课外内容在线分享。
参考文献：
[1]刘婧.高校英语互联网教学平台的构建[J].淮南职业技术学院学报，2017（02）.
[2]李姝颖.微课翻转课堂与大学英语教学探析与对策———以汉口学院大学英语教学为例[J].教育教学论坛，2017（13）.