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根据多元智能理论，每个学生都有自己的优势智力、有自己的学习风格和方法，智障儿童也是如此，我们在看待这些学生或者说在实施教学时也应该时刻清醒地认识到这一点，那就是树立有效的教学观，选择有效的教学方法。多元智力理论的核心就在于多维地看待每个个体，他们都有着独特的智力特点，这就要求我们特教教师要针对学生的智力差异采用多样化的活动内容及方式，鼓励学生学习。即使各学科选择的是同样的教学内容，课堂上也应允许并鼓励学生运用适合自己的独特方式进行学习。这里，在有效教学观的树立下，强调的是一种智障学生如何有效进行合作学习的教学尝试。
一、合作学习的指导
合作学习的概念：合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。具体的方法就是将班级学生按智商程度和认知水平分成几个小组，每个学生在小组中互助合作，并以小组的成绩代表个人的成绩，这个小组的合作质量，取决于每个成员的表现和他们的相互帮助的程度。我在唱游律动的教学中，经常把一个完整的内容划分成几个简单较小的部分，然后分别给不同小组同学任务，根据表现的程度进行汇总，形成互助互帮的教学情境，最终共同解决困难，享受学习的喜悦。
由于智障儿童的集体意识、竞争意识都不强，实施合作学习比较困难，需要给他们更多的时间和鼓励。每个人不仅自己要做得好，而且还要帮助自己的伙伴一同完成，这就大大培养了他们的合作精神。在教学实践中，通过表演的形式，我创设了游戏情境、故事情境、演出情境等，并且在情境中为每个人恰当地分配角色，形成角色间的衔接，只要是内容充满趣味性，就能够吸引学生的注意。在小组的划分中，学生相互模仿、相互表演、相互配合，一切围绕教学活动的内容就很顺利地开展起来了。
二、注重特性，有效实施
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出要转变学生的学习方式，要促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，学生学习的重要方式之一是合作学习。教师们都在积极地运用新理念改革着自己的课堂行为，培智学校的课程改革以及课堂教学行为也在发生着巨大的转变，尤其是学生学习方式的转变，在某种程度上将更为突出。《培智学校义务教育课程设置实验方案》（以下简称《方案》）中明确指出：要让学生学会尊重他人，具有团结、合作、协调的精神和与他人共同学习、工作和生活的意识与技能。 那么，我们希望通过合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。那究竟如何在教学中实施合作学习？合作学习应关注那些特性？有效的合作又将注意什么呢？
1.帮助你——合作的互助性
培智学校设置“唱游与律动”课程是全面实施素质教育的需要，是完成《方案》中提出的“四具有一养成”目标的需要。课程将音乐律动与舞蹈、游戏相结合。通过音乐教学、音乐游戏和律动训练培养和发展学生的听觉、节奏感和音乐感受能力，补偿学生的认知缺陷，提高学生的动作协调能力，促进学生身心和谐发展。这里的“互助性”就是指合作学习知识的过程中，需要在完成内容上相互的配合，对学生所要达到的要求进行相互合作，从而有效地完成学习任务。在教学实践中通过“帮助你”分组合作，让学生共同学习。例如：在学习《幸福拍手歌》时，根据内容就需要学生模仿互助，我依据学生的能力，根据每个人的不同差异，将学生分成了A角色和B角色，一位学生唱词另一位学生做出相应的动作来，然后在表演中，学生两人再根据歌词的内同，进行动作的互助，这样“我帮你、跟我学”的形式，大大地提高了学生学习的积极性，同时还较快地使学生掌握了教学的基本内容。
2.模仿你——合作的平等性
快乐是智障学生的天性。天真烂漫、无忧无虑的生活是每个智碍孩子应当拥有的权利。这里的“平等性”就是指对待不同差异的学生，在教学中应遵循教育平等，使每位学生都享有学习的权利。引导学生在合作学习中用自己喜欢的方式，表达自己的情感和体验。教师用充满感情的音乐教学帮助学生建立起轻松、愉悦的学习环境，调节学生的情绪情感，提高社会适应能力。
绝大多数中重度的智力落后学生肢体不协调，手指更是不灵活，在实施教学时，难免有困难，甚至是存在完全的不配合。在这种情况下，我们的教学不能一味地只针对轻度智障学生进行，而是要在平等参与、互助合作的原则上，向学生提出不同差异的要求，将学习标准降低，力求每位学生有所参与和配合。针对这种情况，我积极引导学生模仿简单的动作来表达内容，并主动与最重度智障的学生一起，手把手的示范和辅导，在进行节奏练习的同时加强肢体感知能力训练。根据该班学生的情况编排了一套简单易学的《音符歌》，经过多次训练，使每位学生在学习中不同程度的都有提高和进步。学生不仅提高了节奏的准确性，认识和掌握的音符知识，而且还增强了手指灵活性，身心都得到了补偿。另外，在教学中，我还选择一些节奏鲜明、生动活泼、节奏规律性强、内容贴近生活的歌曲，如《上学歌》《小星星》《郊游》等，这些歌曲不但吸引了每位学生，而且在每节课中学生都乐于参与，乐于表现，课堂教学也因此更为扎实、有效。
3.挑战你——合作的情境性
根据中重度智力落后学生认知能力差，动作不协调的特点，编排一些简单、形象、夸张、拟人化的动作，配合适当的教学情境，将大大地提高合作学习的实效，不但调动学生学习的积极性和主动性，而且还培养学生的模仿能力，训练学生的肢体协调性。这里的“情境性”就是配合教学内容，教师要将内容在现实中再现，以此情境的创设，增强学生学习的欲望，从而以行动来参与合作，参与挑战。我在教授欣赏课《孤独的牧羊人》时，就充分将歌曲的片段中不同人物的出场作为挑战，为学生们的合作学习搭建了很好的舞台和充分展示自我的空间。首先，我将动作逐个分解示范，然后请同学们模范，然后在根据学生模仿的情况和喜爱动作表演的程度，进行合作学习，有的成为“牧羊人”，有的扮演“桥上的王子”“旅店的客人”“穿红色衣裳的小姑娘”“饮酒的人们”等，这些生活中的角色深深吸引着每一位学生，他们相互模仿，相互评价，在歌曲创设的情境中，尽情地发挥。课堂上洋溢着生活的气息，充盈着活力，充满了欢乐，合作中的学习激发了每位学生的学习兴趣，点燃了他们心中的激情，让学生在美好和轻松的情境中快乐地学习，从而提高了课堂教学的实效。
只有我们注意到了合作学习的互助性、平等性、情境性，才能使合作学习内容呈现出鲜明特性，焕发出生命活力，才能有效丰富合作学习的内涵，充分体现合作学习的价值。
三、科学评价，有效保障
智障学生学会合作学习是以有效教学观为前提的，在教学实践中，还应以科学的评价为保障，但前提是教师要先了解孩子的个性特点、兴趣爱好，多与孩子交流，发现他们的闪光点，并认同它们。教师的认同能给孩子带来极大的满足和喜悦，教师要肯定、表扬他们的才能，充分调动他们的积极性，引导孩子从多个角度发现并表现出自己不同于他人的长处，以激发他们的自信，找寻快乐的源泉。性格内向的孩子、自闭症状的孩子，教师尤其要细致、耐心，要小心呵护他们的自尊，充分地给予他们学习和时间的机会和空间。
（作者单位：河南省郑州市二七区辅读学校）
一、合作学习的指导
合作学习的概念：合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。具体的方法就是将班级学生按智商程度和认知水平分成几个小组，每个学生在小组中互助合作，并以小组的成绩代表个人的成绩，这个小组的合作质量，取决于每个成员的表现和他们的相互帮助的程度。我在唱游律动的教学中，经常把一个完整的内容划分成几个简单较小的部分，然后分别给不同小组同学任务，根据表现的程度进行汇总，形成互助互帮的教学情境，最终共同解决困难，享受学习的喜悦。
由于智障儿童的集体意识、竞争意识都不强，实施合作学习比较困难，需要给他们更多的时间和鼓励。每个人不仅自己要做得好，而且还要帮助自己的伙伴一同完成，这就大大培养了他们的合作精神。在教学实践中，通过表演的形式，我创设了游戏情境、故事情境、演出情境等，并且在情境中为每个人恰当地分配角色，形成角色间的衔接，只要是内容充满趣味性，就能够吸引学生的注意。在小组的划分中，学生相互模仿、相互表演、相互配合，一切围绕教学活动的内容就很顺利地开展起来了。
二、注重特性，有效实施
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出要转变学生的学习方式，要促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，学生学习的重要方式之一是合作学习。教师们都在积极地运用新理念改革着自己的课堂行为，培智学校的课程改革以及课堂教学行为也在发生着巨大的转变，尤其是学生学习方式的转变，在某种程度上将更为突出。《培智学校义务教育课程设置实验方案》（以下简称《方案》）中明确指出：要让学生学会尊重他人，具有团结、合作、协调的精神和与他人共同学习、工作和生活的意识与技能。 那么，我们希望通过合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。那究竟如何在教学中实施合作学习？合作学习应关注那些特性？有效的合作又将注意什么呢？
1.帮助你——合作的互助性
培智学校设置“唱游与律动”课程是全面实施素质教育的需要，是完成《方案》中提出的“四具有一养成”目标的需要。课程将音乐律动与舞蹈、游戏相结合。通过音乐教学、音乐游戏和律动训练培养和发展学生的听觉、节奏感和音乐感受能力，补偿学生的认知缺陷，提高学生的动作协调能力，促进学生身心和谐发展。这里的“互助性”就是指合作学习知识的过程中，需要在完成内容上相互的配合，对学生所要达到的要求进行相互合作，从而有效地完成学习任务。在教学实践中通过“帮助你”分组合作，让学生共同学习。例如：在学习《幸福拍手歌》时，根据内容就需要学生模仿互助，我依据学生的能力，根据每个人的不同差异，将学生分成了A角色和B角色，一位学生唱词另一位学生做出相应的动作来，然后在表演中，学生两人再根据歌词的内同，进行动作的互助，这样“我帮你、跟我学”的形式，大大地提高了学生学习的积极性，同时还较快地使学生掌握了教学的基本内容。
2.模仿你——合作的平等性
快乐是智障学生的天性。天真烂漫、无忧无虑的生活是每个智碍孩子应当拥有的权利。这里的“平等性”就是指对待不同差异的学生，在教学中应遵循教育平等，使每位学生都享有学习的权利。引导学生在合作学习中用自己喜欢的方式，表达自己的情感和体验。教师用充满感情的音乐教学帮助学生建立起轻松、愉悦的学习环境，调节学生的情绪情感，提高社会适应能力。
绝大多数中重度的智力落后学生肢体不协调，手指更是不灵活，在实施教学时，难免有困难，甚至是存在完全的不配合。在这种情况下，我们的教学不能一味地只针对轻度智障学生进行，而是要在平等参与、互助合作的原则上，向学生提出不同差异的要求，将学习标准降低，力求每位学生有所参与和配合。针对这种情况，我积极引导学生模仿简单的动作来表达内容，并主动与最重度智障的学生一起，手把手的示范和辅导，在进行节奏练习的同时加强肢体感知能力训练。根据该班学生的情况编排了一套简单易学的《音符歌》，经过多次训练，使每位学生在学习中不同程度的都有提高和进步。学生不仅提高了节奏的准确性，认识和掌握的音符知识，而且还增强了手指灵活性，身心都得到了补偿。另外，在教学中，我还选择一些节奏鲜明、生动活泼、节奏规律性强、内容贴近生活的歌曲，如《上学歌》《小星星》《郊游》等，这些歌曲不但吸引了每位学生，而且在每节课中学生都乐于参与，乐于表现，课堂教学也因此更为扎实、有效。
3.挑战你——合作的情境性
根据中重度智力落后学生认知能力差，动作不协调的特点，编排一些简单、形象、夸张、拟人化的动作，配合适当的教学情境，将大大地提高合作学习的实效，不但调动学生学习的积极性和主动性，而且还培养学生的模仿能力，训练学生的肢体协调性。这里的“情境性”就是配合教学内容，教师要将内容在现实中再现，以此情境的创设，增强学生学习的欲望，从而以行动来参与合作，参与挑战。我在教授欣赏课《孤独的牧羊人》时，就充分将歌曲的片段中不同人物的出场作为挑战，为学生们的合作学习搭建了很好的舞台和充分展示自我的空间。首先，我将动作逐个分解示范，然后请同学们模范，然后在根据学生模仿的情况和喜爱动作表演的程度，进行合作学习，有的成为“牧羊人”，有的扮演“桥上的王子”“旅店的客人”“穿红色衣裳的小姑娘”“饮酒的人们”等，这些生活中的角色深深吸引着每一位学生，他们相互模仿，相互评价，在歌曲创设的情境中，尽情地发挥。课堂上洋溢着生活的气息，充盈着活力，充满了欢乐，合作中的学习激发了每位学生的学习兴趣，点燃了他们心中的激情，让学生在美好和轻松的情境中快乐地学习，从而提高了课堂教学的实效。
只有我们注意到了合作学习的互助性、平等性、情境性，才能使合作学习内容呈现出鲜明特性，焕发出生命活力，才能有效丰富合作学习的内涵，充分体现合作学习的价值。
三、科学评价，有效保障
智障学生学会合作学习是以有效教学观为前提的，在教学实践中，还应以科学的评价为保障，但前提是教师要先了解孩子的个性特点、兴趣爱好，多与孩子交流，发现他们的闪光点，并认同它们。教师的认同能给孩子带来极大的满足和喜悦，教师要肯定、表扬他们的才能，充分调动他们的积极性，引导孩子从多个角度发现并表现出自己不同于他人的长处，以激发他们的自信，找寻快乐的源泉。性格内向的孩子、自闭症状的孩子，教师尤其要细致、耐心，要小心呵护他们的自尊，充分地给予他们学习和时间的机会和空间。
（作者单位：河南省郑州市二七区辅读学校）