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摘 要：学校德育工作与智育工作往往互不干涉，各自为政，显得德育离开智育，德育的事情教学的人不管，德育与智育之间出现了距离感。因为缺乏考虑德育活动与智育发展的关系，而出现劳民伤财、资源浪费、德育活动被消极或扭曲对待而不能有效开展的局面。班主任做学生工作时往往忽视了德育服务于智育的正确方向，而不利于人才的培养。学校德育活动与智力教育是协和统一的。德育工作者在开展德育工作时必须充分考虑德育活动与智力教育之间的联系和对智育发展的意义。德育工作者做学生工作时必须抓住智力教育即学业发展的准绳。
关键词：学校：德育活动：智力教育：距离感：学业发展
一、学校德育工作的开展应扎根学校的实际
我们区的几所初中孩子的命运是更加严峻的，在众多因素明显劣于市直中学的教学实际之下，他们在中考的道路上，一直要跟市直中学的孩子们竞争。我们孩子的前路在哪里？这是几十年来一直摆在我们面前谁也无法回避的问题。从某种意义上讲，考上或考取理想的高中是埋在我们孩子心底里更加强劲却又十分脆弱的种子，他们更加需要用知识来改变自己的命运，但是，他们的这颗种子往往因为遭遇更多更大的挫折而被扼杀。
我们的孩子的命运依赖于学业发展，这便是我们的孩子面临的生存实际，这便是我们学校教育亟待帮孩子解决的最根本的问题，這也就是我们学校开展德育工作的基础。我们的德育工作应立足于这一学生生存状态的实际，谁抛弃了这一点，谁违背了这一点，谁就无权真正地谈教育。鼓吹德育高于一切是危险的，偏离了学业发展这一根本的航道，可能会给我们孩子的成长带来灾难。
二、德育的实施必须时时抓住智育的准绳
如果说，智育是为了让一个人有能力适应社会要求，将来创造更美好的生活，那么德育就是为了让这个人的适应和创造能合乎社会规范要求，德育让这个人的智育发展最终更好地服务于社会。从这个角度讲，德育也是为了智育而服务。
有许多学校的德育工作都形成了自己的系列和特色；还有一些学校跟随上级教育部门举办的系列德育活动而开展德育教育。反正每个学期的学校德育工作就这样开展下去。极少有人会去质疑上级教育部门为什么要开展这样的德育活动，或者思考这项德育活动跟学校常年的智育活动的联系点在哪里。于是出现对这些德育活动要么盲目跟从、要么漠不关心等不同的态度。其实如果德育施行者能弄清楚这些德育活动对学生智育活动的促进、帮助作用和意义，也许就会对他们持有了一种正确的态度，因而不会出现不利于德育活动开展的种种现象；只有班主任能够跟学生阐释清楚这些活动跟智育活动的利害关系，学生才能心悦诚服地参与这些德育活动。
三、围绕智力教育开展德育活动的要点
1.德育部门应努力把握德育活动的方向。
从学校层面来讲，德育的方向关涉到德育活动的定位。德育管理者在制定德育活动时，应本着德育作用于人的智育发展的本质，尽力弄清德育活动的作用和意义。严格来讲，德育工作者不管是承接上级公文举办的德育活动，还是根据学校需要自我组织的德育活动，都必须事先充分考虑论证本次德育活动的目的和意义，测量本次德育活动与学校智育发展之间的联系和距离。否则，这次德育活动可能就会成为一次具有极大的随意性、浪费性的活动，那么这样的活动，越举办得轰轰烈烈，可能带来的负面影响就越大，造成的资源浪费也就越大。
2.努力研究德育活动与学生智力发展的关系。
学校德育活动在开展之前，一般都要考虑德育活动的目的。为了达到这个目的而设置这次德育活动的主要内容。这时，德育工作者不要忘记研究这次德育活动与学生智力发展的关系如何。
比如，德育工作者可以借助春游活动，开阔学生视野，让学生亲近自然发现美，对学生进行爱国爱乡情感的熏陶，而这些对于丰富学生的写作素材，增加学生的生活体验有很大的帮助。如果德育工作者，在发动春游活动时，增加学生捕捉美的内容，继而写成文字发表出来，那么对于提高学生的写作能力无疑大有裨益。如果德育工作者合理安排春游时间，考虑到学生学习有张有弛的特点，那么会把活动时间安排到合适的阶段，这样让学生在紧张的学习之余达到放松大脑的作用。种种活动策略和考虑，都是基于春游对学生智力发展的辅助作用而产生的。
因此，德育工作者在开展学校德育活动时，要努力思考德育活动对于智力教育发展的意义，建立了这种关系，德育活动就能开展得丰富而有趣。
3.班级德育教育应时时抓住学业发展的主线。
首先，班主任作为班级德育工作的首席执行者，必须时时抓住学生学业发展的主线，在开展德育教育时，同样要思考每次德育活动对智力教育的意义。对于每次德育活动，只有充分考虑了它对于智力教育的意义和价值，才会正确地把握德育活动的方向，才能有的放矢地组织德育活动。
我们不难发现，有些有能力又聪明的班主任在开展班级建设工作时，往往在德育活动中表现优异，同时在学生学业发展上也有出色的表现。这是为什么呢？原因在于这些班主任把它们开展成为学生学业发展服务的德育活动，他们会充分地利用这些德育活动有助于智力教育的因素，激发学生的斗志，增强学生的信心，帮学生找到成功的感觉，并用于推动学生的学业发展。
第二，班主任对于所有学生的德育教育也要时时抓住学业发展的主线。从优生到待进生的德育教育，都不能离开学习的主线。
对于优生，班主任要考虑他们的意志力、责任心和美好品德等优良人格的培养教育，因为这些品质是这些优生能够继续接受并完成更高程度教育的基石，也是促使他们学业发展更加优异，最终走向成功的力量源泉。这里，班主任对于优生的德育教育就是紧紧抓住了为智力教育服务的主线。
对于待进生，班主任对他们的德育教育更加要时刻把握住智力发展的方向。这些孩子往往因为在学习上遭受更多的挫折而害怕迷茫，最终厌学甚至弃学。如果班主任和科任老师放弃了他们，他们只会把旺盛的精力用来做各种各样的“坏事”，那么我们在给他们进行德育教育时，如果总是局限于让他们明白这样那样的错误和危害是不够的。只有把他们的精力吸引到学业上来，多帮助他们在学业上取得点滴的进步，我们的德育教育才能有所建树。因此，越是对待进生的德育教育，越是要放在学生学业发展的线路上来进行。
因此，无论孩子的学业状况如何，都必须非常重视每一个孩子的智育发展，这是对孩子德育教育的土壤。
综上所述，学校德育工作的开展，从学校层面到班级管理再到学生个体的德育教育，都必须围绕智育的发展而开展。德育与智育应协和统一，最终促使学生积极健康地成长。
关键词：学校：德育活动：智力教育：距离感：学业发展
一、学校德育工作的开展应扎根学校的实际
我们区的几所初中孩子的命运是更加严峻的，在众多因素明显劣于市直中学的教学实际之下，他们在中考的道路上，一直要跟市直中学的孩子们竞争。我们孩子的前路在哪里？这是几十年来一直摆在我们面前谁也无法回避的问题。从某种意义上讲，考上或考取理想的高中是埋在我们孩子心底里更加强劲却又十分脆弱的种子，他们更加需要用知识来改变自己的命运，但是，他们的这颗种子往往因为遭遇更多更大的挫折而被扼杀。
我们的孩子的命运依赖于学业发展，这便是我们的孩子面临的生存实际，这便是我们学校教育亟待帮孩子解决的最根本的问题，這也就是我们学校开展德育工作的基础。我们的德育工作应立足于这一学生生存状态的实际，谁抛弃了这一点，谁违背了这一点，谁就无权真正地谈教育。鼓吹德育高于一切是危险的，偏离了学业发展这一根本的航道，可能会给我们孩子的成长带来灾难。
二、德育的实施必须时时抓住智育的准绳
如果说，智育是为了让一个人有能力适应社会要求，将来创造更美好的生活，那么德育就是为了让这个人的适应和创造能合乎社会规范要求，德育让这个人的智育发展最终更好地服务于社会。从这个角度讲，德育也是为了智育而服务。
有许多学校的德育工作都形成了自己的系列和特色；还有一些学校跟随上级教育部门举办的系列德育活动而开展德育教育。反正每个学期的学校德育工作就这样开展下去。极少有人会去质疑上级教育部门为什么要开展这样的德育活动，或者思考这项德育活动跟学校常年的智育活动的联系点在哪里。于是出现对这些德育活动要么盲目跟从、要么漠不关心等不同的态度。其实如果德育施行者能弄清楚这些德育活动对学生智育活动的促进、帮助作用和意义，也许就会对他们持有了一种正确的态度，因而不会出现不利于德育活动开展的种种现象；只有班主任能够跟学生阐释清楚这些活动跟智育活动的利害关系，学生才能心悦诚服地参与这些德育活动。
三、围绕智力教育开展德育活动的要点
1.德育部门应努力把握德育活动的方向。
从学校层面来讲，德育的方向关涉到德育活动的定位。德育管理者在制定德育活动时，应本着德育作用于人的智育发展的本质，尽力弄清德育活动的作用和意义。严格来讲，德育工作者不管是承接上级公文举办的德育活动，还是根据学校需要自我组织的德育活动，都必须事先充分考虑论证本次德育活动的目的和意义，测量本次德育活动与学校智育发展之间的联系和距离。否则，这次德育活动可能就会成为一次具有极大的随意性、浪费性的活动，那么这样的活动，越举办得轰轰烈烈，可能带来的负面影响就越大，造成的资源浪费也就越大。
2.努力研究德育活动与学生智力发展的关系。
学校德育活动在开展之前，一般都要考虑德育活动的目的。为了达到这个目的而设置这次德育活动的主要内容。这时，德育工作者不要忘记研究这次德育活动与学生智力发展的关系如何。
比如，德育工作者可以借助春游活动，开阔学生视野，让学生亲近自然发现美，对学生进行爱国爱乡情感的熏陶，而这些对于丰富学生的写作素材，增加学生的生活体验有很大的帮助。如果德育工作者，在发动春游活动时，增加学生捕捉美的内容，继而写成文字发表出来，那么对于提高学生的写作能力无疑大有裨益。如果德育工作者合理安排春游时间，考虑到学生学习有张有弛的特点，那么会把活动时间安排到合适的阶段，这样让学生在紧张的学习之余达到放松大脑的作用。种种活动策略和考虑，都是基于春游对学生智力发展的辅助作用而产生的。
因此，德育工作者在开展学校德育活动时，要努力思考德育活动对于智力教育发展的意义，建立了这种关系，德育活动就能开展得丰富而有趣。
3.班级德育教育应时时抓住学业发展的主线。
首先，班主任作为班级德育工作的首席执行者，必须时时抓住学生学业发展的主线，在开展德育教育时，同样要思考每次德育活动对智力教育的意义。对于每次德育活动，只有充分考虑了它对于智力教育的意义和价值，才会正确地把握德育活动的方向，才能有的放矢地组织德育活动。
我们不难发现，有些有能力又聪明的班主任在开展班级建设工作时，往往在德育活动中表现优异，同时在学生学业发展上也有出色的表现。这是为什么呢？原因在于这些班主任把它们开展成为学生学业发展服务的德育活动，他们会充分地利用这些德育活动有助于智力教育的因素，激发学生的斗志，增强学生的信心，帮学生找到成功的感觉，并用于推动学生的学业发展。
第二，班主任对于所有学生的德育教育也要时时抓住学业发展的主线。从优生到待进生的德育教育，都不能离开学习的主线。
对于优生，班主任要考虑他们的意志力、责任心和美好品德等优良人格的培养教育，因为这些品质是这些优生能够继续接受并完成更高程度教育的基石，也是促使他们学业发展更加优异，最终走向成功的力量源泉。这里，班主任对于优生的德育教育就是紧紧抓住了为智力教育服务的主线。
对于待进生，班主任对他们的德育教育更加要时刻把握住智力发展的方向。这些孩子往往因为在学习上遭受更多的挫折而害怕迷茫，最终厌学甚至弃学。如果班主任和科任老师放弃了他们，他们只会把旺盛的精力用来做各种各样的“坏事”，那么我们在给他们进行德育教育时，如果总是局限于让他们明白这样那样的错误和危害是不够的。只有把他们的精力吸引到学业上来，多帮助他们在学业上取得点滴的进步，我们的德育教育才能有所建树。因此，越是对待进生的德育教育，越是要放在学生学业发展的线路上来进行。
因此，无论孩子的学业状况如何，都必须非常重视每一个孩子的智育发展，这是对孩子德育教育的土壤。
综上所述，学校德育工作的开展，从学校层面到班级管理再到学生个体的德育教育，都必须围绕智育的发展而开展。德育与智育应协和统一，最终促使学生积极健康地成长。