论文部分内容阅读
【摘 要】
语文是一门比较活泼的语言学科，在语文课堂上，课堂气氛的好坏直接影响着教学效果，而教师不失时机的、巧妙的评价性语言则是活跃课堂气氛，融洽师生关系，调动学生学习积极性的一个有利的手段。而目前小学语文课堂上的评价语言内容单一、死板，调动不起学生的积极性，严重影响了小学语文课堂效率的提高。而助力评价是课堂评价中一个有效的保障，为学生快乐学习，教师愉悦教学提供了基本保障，语文课堂上的评价语言应该是什么样的呢？教师应该怎样来利用评价语言调动学生的学习积极性呢？这篇文章就这一问题做了浅显的探讨和研究。
【关键词】
评价语言 评价次数 评价主体
评价语言指的是教师在课堂中精心设计评价语言，把握评价的时机，通过合适的评价语言为学生把关定向、释疑解难，引领学生走出迷茫，促进学生更深入的思考，使学生在知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观获得协调发展。在小学语文课堂中，教师的评价式语言对学生来说非常重要，因为每个学生都有渴望被关注感，他们对教师的评价和关注特别在意，他们渴望在老师的眼神和语言中获得鼓励，感受到老师对自己的关心和夸赞。一个懂得使用恰当的评价语言的老师才是一个合格的老师，一个优秀的老师，一个真正把学生的感受放在第一位的教师。如果语文教师能够采用准确、饱满的评价式语言来评价学生、鼓励学生，那么，将会最大程度地改善师生关系，提高语文课堂的效率。
那么，目前，小学语文课堂上的评论机制都存在着哪些问题呢？简单地说，有以下几点。
一、评价语言空洞单一
很多教师在评价学生行为或者思想的时候用简单的“答对了”“答错了”，在学生的作业本上也是简单的“好”“坏”或者“优”“良”“差”等。这样空洞单一的评价式语言，内容过于笼统，指向不明，让学生无法从中具体明白，自己的行为“对”在哪里，“错”在何处。另外，教师简单敷衍的评价式语言，在学生心里无法激发起情感的火花，达不到激励他们上进或者改正问题的目的。
二、评价次数过少
正确的评价机制中，教师对学生的评价应该是随时随刻的，教师应该根据学生的即时反应来做出及时、准确的评价，这样，学生才能跟着教师的思路继续进行下面的学习活动。而我们的语文教师在进行评价的时候，次数却相当少，基本上都是在学生回答问题之后，或者在学生的作业本上，过少的评价次数减少了师生之间的有效沟通，不利于良好、融洽的师生关系的发展和进行。
三、评价主体单一
教师对学生的评价中，无疑教师应该是评价活动的主体，但是，学生绝不仅仅是被动接受的角色，在实际操作过程中，教师对学生的评价，一般是教师单方面对学生进行表演和批评，甚至，有的教师在评价完毕之后，急匆匆进行下一个环节，无法感知学生的真实感受。自己的意见是否被学生接受，也无法得到验证，极大地影响了评价的作用，让评价无法发挥其应有的作用。
其实，有效的小学语文评价机制，不但需要教师适时做出评价，需要他们用恰当的语言来进行评价，更需要师生之间的完美配合。毕竟在语文课堂上，教师和学生都是教学活动的参与者，而学生是学习活动的主体，只有为学生创造一个良好的、和谐的评价环境，才能让教师的评价发挥起正确的作用，才能够促进学生成绩的提高。具体来说，教师应该从下面几个方面来提高评价的效能。
首先，评价语言应该丰富多彩
丰富多彩的评价语言可以带给学生各方面的感受。教师的评价语言应该让学生感觉到温度，感受到热情，教师决不能仅仅靠几个字就来打发学生，而是应该丰富自己的评价语言。比如，在评论学生朗读一篇文章朗读得非常出色的时候，教师可以表扬得更加具体一些：“××同学朗读得太好了，感情充沛，声音洪亮，尤其是第几自然段，我听了之后，仿佛进入了作者描述的环境里……”这样的评价语言，会让学生觉得，自己的朗读老师感同身受，会为自己付出的努力自豪。
其次，评价时间应该适时、及时
教师对学生的评价次数是没有限制的，教师可以在上课的过程中，根据学生的反应随时对他们的行为进行评价，并引导他们的思想进入正确的轨道中。评论的时间要恰当，不能阻碍学生的思维，也不能滞后，否则，学生就无法根据教师的评论来调整自己的思路，无法起到最大的效果。教师把握好恰当的评价时机，设计好评价语言，从而能够促进学生更好地学习。
第三，评论主体丰富、多元化
在评价机制中，教师一般主动作为了评价主体，这当然是无可厚非的，但是在课堂上，全部的评价主体绝不仅仅是教师一个人的责任，对学生进行评价不只是教师一人的事情，而是需要师生之间的配合。教师在对学生进行评价之后，应该观察班里其他学生的反应，给学生们消化和吸收的时间，让他们对自己的评价做出判断和反馈，如果自己的判断有误，应该及时改正。
我们要认识到，教师对学生的评价，归根结底是为了激發起学生的学习兴趣，让他们及时解决学习中的问题，更好地和学生融为一体，所以，教师要学会用欣赏和鼓励的态度面对学生，让学生从内心升腾起对教师的崇拜和热爱，对学习的好奇和喜爱，对自我提高的浓厚兴趣，让教学工作充满信任和温暖。
【参考文献】
【1】姜文厚. 提高小学语文教师评价语言的有效性初探【J】.基础教育研究，2014（09）
【2】晋桔.小学语文课堂教师评价语言研究【D】.四川师范大学，2013
【3】沙水花.新课改背景下小学语文教师课堂教学评价语言的有效性探究【D】.广西师范大学，2013
【4】李莹莹.浅议如何提高小学语文课堂评价性语言的艺术性【J】.科教文汇（中旬刊），2013（01）
【5】李娜.浅谈小学语文课堂教学的评价语言【J】.学周刊，2011（08）
语文是一门比较活泼的语言学科，在语文课堂上，课堂气氛的好坏直接影响着教学效果，而教师不失时机的、巧妙的评价性语言则是活跃课堂气氛，融洽师生关系，调动学生学习积极性的一个有利的手段。而目前小学语文课堂上的评价语言内容单一、死板，调动不起学生的积极性，严重影响了小学语文课堂效率的提高。而助力评价是课堂评价中一个有效的保障，为学生快乐学习，教师愉悦教学提供了基本保障，语文课堂上的评价语言应该是什么样的呢？教师应该怎样来利用评价语言调动学生的学习积极性呢？这篇文章就这一问题做了浅显的探讨和研究。
【关键词】
评价语言 评价次数 评价主体
评价语言指的是教师在课堂中精心设计评价语言，把握评价的时机，通过合适的评价语言为学生把关定向、释疑解难，引领学生走出迷茫，促进学生更深入的思考，使学生在知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观获得协调发展。在小学语文课堂中，教师的评价式语言对学生来说非常重要，因为每个学生都有渴望被关注感，他们对教师的评价和关注特别在意，他们渴望在老师的眼神和语言中获得鼓励，感受到老师对自己的关心和夸赞。一个懂得使用恰当的评价语言的老师才是一个合格的老师，一个优秀的老师，一个真正把学生的感受放在第一位的教师。如果语文教师能够采用准确、饱满的评价式语言来评价学生、鼓励学生，那么，将会最大程度地改善师生关系，提高语文课堂的效率。
那么，目前，小学语文课堂上的评论机制都存在着哪些问题呢？简单地说，有以下几点。
一、评价语言空洞单一
很多教师在评价学生行为或者思想的时候用简单的“答对了”“答错了”，在学生的作业本上也是简单的“好”“坏”或者“优”“良”“差”等。这样空洞单一的评价式语言，内容过于笼统，指向不明，让学生无法从中具体明白，自己的行为“对”在哪里，“错”在何处。另外，教师简单敷衍的评价式语言，在学生心里无法激发起情感的火花，达不到激励他们上进或者改正问题的目的。
二、评价次数过少
正确的评价机制中，教师对学生的评价应该是随时随刻的，教师应该根据学生的即时反应来做出及时、准确的评价，这样，学生才能跟着教师的思路继续进行下面的学习活动。而我们的语文教师在进行评价的时候，次数却相当少，基本上都是在学生回答问题之后，或者在学生的作业本上，过少的评价次数减少了师生之间的有效沟通，不利于良好、融洽的师生关系的发展和进行。
三、评价主体单一
教师对学生的评价中，无疑教师应该是评价活动的主体，但是，学生绝不仅仅是被动接受的角色，在实际操作过程中，教师对学生的评价，一般是教师单方面对学生进行表演和批评，甚至，有的教师在评价完毕之后，急匆匆进行下一个环节，无法感知学生的真实感受。自己的意见是否被学生接受，也无法得到验证，极大地影响了评价的作用，让评价无法发挥其应有的作用。
其实，有效的小学语文评价机制，不但需要教师适时做出评价，需要他们用恰当的语言来进行评价，更需要师生之间的完美配合。毕竟在语文课堂上，教师和学生都是教学活动的参与者，而学生是学习活动的主体，只有为学生创造一个良好的、和谐的评价环境，才能让教师的评价发挥起正确的作用，才能够促进学生成绩的提高。具体来说，教师应该从下面几个方面来提高评价的效能。
首先，评价语言应该丰富多彩
丰富多彩的评价语言可以带给学生各方面的感受。教师的评价语言应该让学生感觉到温度，感受到热情，教师决不能仅仅靠几个字就来打发学生，而是应该丰富自己的评价语言。比如，在评论学生朗读一篇文章朗读得非常出色的时候，教师可以表扬得更加具体一些：“××同学朗读得太好了，感情充沛，声音洪亮，尤其是第几自然段，我听了之后，仿佛进入了作者描述的环境里……”这样的评价语言，会让学生觉得，自己的朗读老师感同身受，会为自己付出的努力自豪。
其次，评价时间应该适时、及时
教师对学生的评价次数是没有限制的，教师可以在上课的过程中，根据学生的反应随时对他们的行为进行评价，并引导他们的思想进入正确的轨道中。评论的时间要恰当，不能阻碍学生的思维，也不能滞后，否则，学生就无法根据教师的评论来调整自己的思路，无法起到最大的效果。教师把握好恰当的评价时机，设计好评价语言，从而能够促进学生更好地学习。
第三，评论主体丰富、多元化
在评价机制中，教师一般主动作为了评价主体，这当然是无可厚非的，但是在课堂上，全部的评价主体绝不仅仅是教师一个人的责任，对学生进行评价不只是教师一人的事情，而是需要师生之间的配合。教师在对学生进行评价之后，应该观察班里其他学生的反应，给学生们消化和吸收的时间，让他们对自己的评价做出判断和反馈，如果自己的判断有误，应该及时改正。
我们要认识到，教师对学生的评价，归根结底是为了激發起学生的学习兴趣，让他们及时解决学习中的问题，更好地和学生融为一体，所以，教师要学会用欣赏和鼓励的态度面对学生，让学生从内心升腾起对教师的崇拜和热爱，对学习的好奇和喜爱，对自我提高的浓厚兴趣，让教学工作充满信任和温暖。
【参考文献】
【1】姜文厚. 提高小学语文教师评价语言的有效性初探【J】.基础教育研究，2014（09）
【2】晋桔.小学语文课堂教师评价语言研究【D】.四川师范大学，2013
【3】沙水花.新课改背景下小学语文教师课堂教学评价语言的有效性探究【D】.广西师范大学，2013
【4】李莹莹.浅议如何提高小学语文课堂评价性语言的艺术性【J】.科教文汇（中旬刊），2013（01）
【5】李娜.浅谈小学语文课堂教学的评价语言【J】.学周刊，2011（08）