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摘 要：对于物理课程的教学来讲，不仅包含了理论课程的教学内容，实验课程也是帮助学生理解理论知识，提高物理应用能力的重要手段。针对实验教学部分运用科学的方法开展教学，是非常重要的。探究式教学方法作为一种带着思考和问题投入学习的方法，与实验教学的匹配应用具有适宜性。
关键词：高中物理;探究式教学;实验教学
引言：
物理实验是支持物理课程学习的实践性教学部分的内容，实验教学的组织开展是否成功，关系到学生对于相关物理知识的理解程度和运用能力。为了适应高中阶段学生的自主学习需求，探究式教学模式在实验课堂教学中的融合是一种趋势和需要。
一、探究式课堂构建的意义
（一）提升物理实验的趣味性
物理实验的过程从组织形式上来讲，具有规范性强和流程特征显著的特点。如果按照常规的方式组织实验课程，则学生容易感受到实验的过程是一个按部就班的固定操作过程，从主观上就比较容易对实验教学的厌烦感。而且，由于部分物理实验教育有一定的危险系数，因此，实验组织开展的过程中，具体的操作需要严格按照固定的方法执行[1]。从学生的主观感受上来讲，这会使得学生感受到实验教学没有趣味性和挑战性。但在探究式教学的模式下，学生往往是带着具体的问题展开实验的，做实验的过程从学习的过程转变成了解决问题的过程。在这个过程中，学生的探索欲望会被激发起来，教学效果也就能够得到提升。
（二）锻炼学生的发散性思维
思维创新能力是高中生能力培养过程中的一项重要内容，在实验教学中培养学生的思维发散能力，也是一個很好的切入点。探究式教学的模式，可以在实验教学组织的各个环节中都通过问题的方式作为节点，这就意味着能够给学生留下更多的思维和探索空间，对于培养学生的发散性思维具有重要的意义。
二、高中物理实验探究式课堂的构建途径
在明确了探究式教学方法在实际应用中的意义后，关于这种教学模式的构建，需要遵从科学的原则并运用合理的方式方法。下文分别从构建原则和构建路径两方面进行具体分析。
（一）构建原则
要想构建一个具有探究式特点的物理实验课堂，教师需要把握住以下几方面原则。第一，应当选取适当的实验课程内容进行教学融合。在高中物理的实验课程内容中，并不是所有的课程内容都可以适宜于应用探究式教学方法进行教学。这就需要教师结合实际选取适当的实验课程融入这种教学方法。第二，课堂教学的构建应当以学生为主体。课程教学的目标在于提升学生主观上的探索能力和思维创新能力，这就要求教师在提出了一个具体的问题后，应当将探索的空间留给学生，从而为学生的能力训练提供平台。
（二）构建方法
首先，通过具体提问导入实验探究教学。这主要是指，教师在开展实验教学的前期，首先提出一个具体的问题，让学生在带着问题的基础上开展实验过程。探究式教学的过程，通常情况下，教师可以采取问题导向的方法，将理论上的实验结果告诉学生，让学生以一种寻找问题原因的模式开展实验[2]。例如，在高中物理实验《电磁打点计时器》中，教师就可以首先将打点计时器所形成的计时纸条的打点结果展示给学生，随后提出问题，如为何打点计时器上的点位呈现等距离分布。让学生带着这个问题开展实验，从而对物体的运动状态这一概念有一个更加清晰深入的理解。
其次，从生活实际出发，通过引导学生解决生活中的实际问题，组织实现探究式教学模式的开展。从物理课程本身的性质上来说，物理原理和相关的理论知识，其运用目标就在于解决来自生活中的一些实际问题。从这个角度上来讲，也充分反映出了物理课程与学生日常生活的紧密联系。例如，关于物理实验课程中的《摩擦力》课程的实验，就是一类与生活有着紧密联系的实验内容。教师可以联系生活实际，让学生思考一些日常生活现象的产生原因，从而进一步引入到摩擦力的实验课程中。例如，为什么运动鞋底的纹路会更加复杂？为什么手掌光滑就无法拧动瓶盖？通过这些生活化问题的引入，能够激发起学生参与物理实验的积极性，这也就从本质上体现出了探究式教学方法的意义。
再次，教师应当注重探究式教学模式的有效组织。实验教学的过程需要经过前期的引导和实验过程中的辅助带入，这就需要教师对于如何组织好探究式实验教学进行思考。教师应当从教学资源的调动应用以及教学方法的优化角度进行充分的思考和规划，从而确保实验课程教学的过程生动有趣，顺利完成探究的过程。
三、结束语
总的来讲，高中物理的课程结构中，实验课程的教学过程是非常重要的，且不同的教学方法的应用也对于提升实验课程的实际效果有重要的意义。因此，教师应当大胆地应用探究式教学模式融入实验课程教学，并通过有序的组织力求实现教学效果的提升。
参考文献：
[1]张玉波.高中物理探究式实验课堂构建途径分析[J].好家长，2018（75）.
[2]张文光.浅析如何构建高中物理探究式实验课堂[J].中学生数理化（教与学），2018（12）.
关键词：高中物理;探究式教学;实验教学
引言：
物理实验是支持物理课程学习的实践性教学部分的内容，实验教学的组织开展是否成功，关系到学生对于相关物理知识的理解程度和运用能力。为了适应高中阶段学生的自主学习需求，探究式教学模式在实验课堂教学中的融合是一种趋势和需要。
一、探究式课堂构建的意义
（一）提升物理实验的趣味性
物理实验的过程从组织形式上来讲，具有规范性强和流程特征显著的特点。如果按照常规的方式组织实验课程，则学生容易感受到实验的过程是一个按部就班的固定操作过程，从主观上就比较容易对实验教学的厌烦感。而且，由于部分物理实验教育有一定的危险系数，因此，实验组织开展的过程中，具体的操作需要严格按照固定的方法执行[1]。从学生的主观感受上来讲，这会使得学生感受到实验教学没有趣味性和挑战性。但在探究式教学的模式下，学生往往是带着具体的问题展开实验的，做实验的过程从学习的过程转变成了解决问题的过程。在这个过程中，学生的探索欲望会被激发起来，教学效果也就能够得到提升。
（二）锻炼学生的发散性思维
思维创新能力是高中生能力培养过程中的一项重要内容，在实验教学中培养学生的思维发散能力，也是一個很好的切入点。探究式教学的模式，可以在实验教学组织的各个环节中都通过问题的方式作为节点，这就意味着能够给学生留下更多的思维和探索空间，对于培养学生的发散性思维具有重要的意义。
二、高中物理实验探究式课堂的构建途径
在明确了探究式教学方法在实际应用中的意义后，关于这种教学模式的构建，需要遵从科学的原则并运用合理的方式方法。下文分别从构建原则和构建路径两方面进行具体分析。
（一）构建原则
要想构建一个具有探究式特点的物理实验课堂，教师需要把握住以下几方面原则。第一，应当选取适当的实验课程内容进行教学融合。在高中物理的实验课程内容中，并不是所有的课程内容都可以适宜于应用探究式教学方法进行教学。这就需要教师结合实际选取适当的实验课程融入这种教学方法。第二，课堂教学的构建应当以学生为主体。课程教学的目标在于提升学生主观上的探索能力和思维创新能力，这就要求教师在提出了一个具体的问题后，应当将探索的空间留给学生，从而为学生的能力训练提供平台。
（二）构建方法
首先，通过具体提问导入实验探究教学。这主要是指，教师在开展实验教学的前期，首先提出一个具体的问题，让学生在带着问题的基础上开展实验过程。探究式教学的过程，通常情况下，教师可以采取问题导向的方法，将理论上的实验结果告诉学生，让学生以一种寻找问题原因的模式开展实验[2]。例如，在高中物理实验《电磁打点计时器》中，教师就可以首先将打点计时器所形成的计时纸条的打点结果展示给学生，随后提出问题，如为何打点计时器上的点位呈现等距离分布。让学生带着这个问题开展实验，从而对物体的运动状态这一概念有一个更加清晰深入的理解。
其次，从生活实际出发，通过引导学生解决生活中的实际问题，组织实现探究式教学模式的开展。从物理课程本身的性质上来说，物理原理和相关的理论知识，其运用目标就在于解决来自生活中的一些实际问题。从这个角度上来讲，也充分反映出了物理课程与学生日常生活的紧密联系。例如，关于物理实验课程中的《摩擦力》课程的实验，就是一类与生活有着紧密联系的实验内容。教师可以联系生活实际，让学生思考一些日常生活现象的产生原因，从而进一步引入到摩擦力的实验课程中。例如，为什么运动鞋底的纹路会更加复杂？为什么手掌光滑就无法拧动瓶盖？通过这些生活化问题的引入，能够激发起学生参与物理实验的积极性，这也就从本质上体现出了探究式教学方法的意义。
再次，教师应当注重探究式教学模式的有效组织。实验教学的过程需要经过前期的引导和实验过程中的辅助带入，这就需要教师对于如何组织好探究式实验教学进行思考。教师应当从教学资源的调动应用以及教学方法的优化角度进行充分的思考和规划，从而确保实验课程教学的过程生动有趣，顺利完成探究的过程。
三、结束语
总的来讲，高中物理的课程结构中，实验课程的教学过程是非常重要的，且不同的教学方法的应用也对于提升实验课程的实际效果有重要的意义。因此，教师应当大胆地应用探究式教学模式融入实验课程教学，并通过有序的组织力求实现教学效果的提升。
参考文献：
[1]张玉波.高中物理探究式实验课堂构建途径分析[J].好家长，2018（75）.
[2]张文光.浅析如何构建高中物理探究式实验课堂[J].中学生数理化（教与学），2018（12）.