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摘 要：在初中化学教学过程中，实验教学发挥着必不可少的作用，它可以帮助学生在实验过程中加深对教材的理论知识的理解，并进一步掌握化学学科知识。但是在当前的教学中，实验教学的重要作用并没有得到发挥，学生对实验也感到非常陌生。这就要求广大初中化学教学工作者反思以往实验教学中存在的问题，构建更加高效与有趣的实验课堂，帮助学生培养对化学学科的学习兴趣，从而提高化学课堂的教学效率。笔者现总结多年教学经验，简要分析初中化学实验教学的优化策略，仅供参考。
关键词：初中化学;实验教学;优化
引言：
在当前的初中化学教学过程中，教师并没有意识到实验教学对学生学习化学的重要作用，忽视了学生在学习过程中的主体地位，学生的主观能动性也难以发挥。这样一来，学生对实验并没有明确的概念，对实验缺乏兴趣，从而影响他们对化学的学习效率。这也是化学学科教学效率得不到提高的重要原因。
一、初中化学实验教学的现状以及存在的问题
（一）教师没有明确的教学观念，忽视实验教学的重要性
正确的初中化学教学观念应该是让学生了解与掌握教材中的化学学科理论知识，并且培养他们的化学学科素养与能力。但是现在大多数教师受到应试教育的严重影响，他们往往把提高升学率与学生的分数当作他们的教学目标。这就导致教师并不重视实验教学，他们更多是把解答题目的思路与技巧教给学生。这样的结果就是虽然最后学生化学的学科成绩比较优秀，但是他们对化学的实践能力却不够了解，这就背离了化学学科教学的初衷。另外，很多教师经常会在实验课前自己提前设计教案，把具体的实验步骤都分发给学生，中间只有几个关于数据的空格，以便尽快结束实验环节，把更多的时间用在练习与解答题目上。这样就会导致学生虽然亲身进行过化学实验，但是缺乏对实验操作的思考，他们并不能真正体现到实验学习的乐趣，从而降低了化学实验课堂的学习效率。
（二）学生对化学实验缺乏积极性与学习兴趣
由于教师的不重视，学生在实验课堂中并没有感受到学习的乐趣，实验学习对他们来说只是简单的“填空游戏”，甚至有些学生在实验前就从教材中得出了实验应得的数据。这部分学生就会抱着“任务已经完成”的心理，在實验课堂上做其他的事情。实验课堂通常在特定的实验教室展开，而实验教室比正常的教室要大很多，每张实验桌之间的间隔也会大很多，教师要想注意到所有学生的动向就需要来回走动。而且在实际的实验过程中，教师并不会频繁地走动，他们往往会停留在某一个实验桌上，观察这些学生的操作过程，从而得出学生的整体操作情况。这样就会导致坐在后排的学生注意力不在课堂上，他们对化学实验的积极性与学习兴趣就会非常低下。
二、针对初中化学实验教学存在的问题提出的优化策略
（一）教师重视实验教学，灵活设计实验
要想优化现在的化学实验教学状态，首先教师要摆正自己的教学观念，把提高学生的化学学科素养与能力当作教学的首要任务，重视实验教学的开展，灵活设计实验，让学生积极地参与到实验学习中来，提高学生的学习兴趣。比如在“对蜡烛及其燃烧的探究”这个实验的教学中，教师先拿出蜡烛、小木条、烧杯、澄清石灰水等实验器材，然后问学生如何能够根据这些现有的实验器材，得出教材中问题的结论。先让学生进行讨论，然后再一步一步引导他们观察蜡烛的颜色、状态、形状和硬度。接着把蜡烛投入水中，在蜡烛点燃后，引导学生用小木条测试火焰不同部分的温度高低，边引导学生操作，边让学生自己思考，最终得出实验的。这样的教学过程更有趣味，学生也能从动手操作与头脑思考中总结出实验学习的思路与方法，从而真正发挥实验教学在初中化学课堂中的重要作用。
（二）构建以学生为中心的实验课堂，提高学生的兴趣
实验教学中，教师要明确自己在课堂中扮演的主导者角色，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，给予他们足够的思考空间与时间，发挥他们的主观能动性，让他们在实验学习中感受到参与感，这样才能真正提高学生对化学实验的学习兴趣。比如教师可以在实验步骤的讨论及操作过程中采用分组合作的学习模式，让学生形成若干小组，让每个学生在组内都有表达看法的权力。每个学生都能从他人的观察角度对这个实验有更加丰富的认识，并且在与他人的共同讨论中形成集体思考。这样的实验过程不仅能够把课堂“让”给学生自主发挥，提高他们的实验思考与操作能力，还能让他们形成团队合作的精神与科学创新的品质。
结束语：
初中化学实验教学的内容并没有太大难度，实验的具体步骤也较为简单。因此教师可以在教材中的实验步骤上加入自己的理解，稍作改变，增添实验教学的趣味性。让学生体会到实验学习的快乐，感受到化学学科知识的魅力，从而实现实验教学的高效性，提高初中化学课堂的教学效率。
参考文献：
[1]陈银英. 初中化学实验教学方法优化策略 [J].天津教育·下，2018（09）.
[2]曹翠燕. 浅谈初中化学教学优化策略[J]. 新课程·中学，2017（12）.
[3]陈群. 初中化学实验教学的有效策略[J]. 读与写·下旬刊，2016（06）.
关键词：初中化学;实验教学;优化
引言：
在当前的初中化学教学过程中，教师并没有意识到实验教学对学生学习化学的重要作用，忽视了学生在学习过程中的主体地位，学生的主观能动性也难以发挥。这样一来，学生对实验并没有明确的概念，对实验缺乏兴趣，从而影响他们对化学的学习效率。这也是化学学科教学效率得不到提高的重要原因。
一、初中化学实验教学的现状以及存在的问题
（一）教师没有明确的教学观念，忽视实验教学的重要性
正确的初中化学教学观念应该是让学生了解与掌握教材中的化学学科理论知识，并且培养他们的化学学科素养与能力。但是现在大多数教师受到应试教育的严重影响，他们往往把提高升学率与学生的分数当作他们的教学目标。这就导致教师并不重视实验教学，他们更多是把解答题目的思路与技巧教给学生。这样的结果就是虽然最后学生化学的学科成绩比较优秀，但是他们对化学的实践能力却不够了解，这就背离了化学学科教学的初衷。另外，很多教师经常会在实验课前自己提前设计教案，把具体的实验步骤都分发给学生，中间只有几个关于数据的空格，以便尽快结束实验环节，把更多的时间用在练习与解答题目上。这样就会导致学生虽然亲身进行过化学实验，但是缺乏对实验操作的思考，他们并不能真正体现到实验学习的乐趣，从而降低了化学实验课堂的学习效率。
（二）学生对化学实验缺乏积极性与学习兴趣
由于教师的不重视，学生在实验课堂中并没有感受到学习的乐趣，实验学习对他们来说只是简单的“填空游戏”，甚至有些学生在实验前就从教材中得出了实验应得的数据。这部分学生就会抱着“任务已经完成”的心理，在實验课堂上做其他的事情。实验课堂通常在特定的实验教室展开，而实验教室比正常的教室要大很多，每张实验桌之间的间隔也会大很多，教师要想注意到所有学生的动向就需要来回走动。而且在实际的实验过程中，教师并不会频繁地走动，他们往往会停留在某一个实验桌上，观察这些学生的操作过程，从而得出学生的整体操作情况。这样就会导致坐在后排的学生注意力不在课堂上，他们对化学实验的积极性与学习兴趣就会非常低下。
二、针对初中化学实验教学存在的问题提出的优化策略
（一）教师重视实验教学，灵活设计实验
要想优化现在的化学实验教学状态，首先教师要摆正自己的教学观念，把提高学生的化学学科素养与能力当作教学的首要任务，重视实验教学的开展，灵活设计实验，让学生积极地参与到实验学习中来，提高学生的学习兴趣。比如在“对蜡烛及其燃烧的探究”这个实验的教学中，教师先拿出蜡烛、小木条、烧杯、澄清石灰水等实验器材，然后问学生如何能够根据这些现有的实验器材，得出教材中问题的结论。先让学生进行讨论，然后再一步一步引导他们观察蜡烛的颜色、状态、形状和硬度。接着把蜡烛投入水中，在蜡烛点燃后，引导学生用小木条测试火焰不同部分的温度高低，边引导学生操作，边让学生自己思考，最终得出实验的。这样的教学过程更有趣味，学生也能从动手操作与头脑思考中总结出实验学习的思路与方法，从而真正发挥实验教学在初中化学课堂中的重要作用。
（二）构建以学生为中心的实验课堂，提高学生的兴趣
实验教学中，教师要明确自己在课堂中扮演的主导者角色，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，给予他们足够的思考空间与时间，发挥他们的主观能动性，让他们在实验学习中感受到参与感，这样才能真正提高学生对化学实验的学习兴趣。比如教师可以在实验步骤的讨论及操作过程中采用分组合作的学习模式，让学生形成若干小组，让每个学生在组内都有表达看法的权力。每个学生都能从他人的观察角度对这个实验有更加丰富的认识，并且在与他人的共同讨论中形成集体思考。这样的实验过程不仅能够把课堂“让”给学生自主发挥，提高他们的实验思考与操作能力，还能让他们形成团队合作的精神与科学创新的品质。
结束语：
初中化学实验教学的内容并没有太大难度，实验的具体步骤也较为简单。因此教师可以在教材中的实验步骤上加入自己的理解，稍作改变，增添实验教学的趣味性。让学生体会到实验学习的快乐，感受到化学学科知识的魅力，从而实现实验教学的高效性，提高初中化学课堂的教学效率。
参考文献：
[1]陈银英. 初中化学实验教学方法优化策略 [J].天津教育·下，2018（09）.
[2]曹翠燕. 浅谈初中化学教学优化策略[J]. 新课程·中学，2017（12）.
[3]陈群. 初中化学实验教学的有效策略[J]. 读与写·下旬刊，2016（06）.