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摘 要：阅读是小学语文教学的重要内容，培养学生自主阅读能力，是新时期赋予语文教师的阅读教学任务。在本文中，本人结合自身的教学经验，从教给方法、多元整合阅读、优化教学方式这三方面入手，就如何培养小学生的语文自主阅读能力进行详细说明。
关键词：小学语文;学生;自主阅读能力;培养策略
众所周知，小学阶段是培养学生各项能力的关键时期。在小学语文阅读教学活动实施过程中，教师不仅要引导学生解读文本，获取语言知识，还要驱动学生理解文本，发展阅读能力。新课改背景下，学生是参与语文阅读活动的主体，而且，学生进行语文阅读是为了更好地适应未来社会发展的需求。因此，在组织阅读教学活动的时候，教師要重视培养学生自主阅读能力。本人在长期的教学实践中，发现采用如此方式可以有效地帮助学生发展自主阅读能力。
一、教给阅读方法，用智慧钥匙开启自主阅读
自主阅读能力的培养是以学生的长期的自主阅读为基础的。我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过，在实施语文课堂教学活动的时候，教师最好达到“不需要教”的效果，使学生们充分地发挥主观能动性，对所要学习的知识展开自主探究，从而在长期的自主实践中，积累经验，发展自主学习能力。小学语文阅读教学的实施亦是如此，需要教师教给学生不同的阅读方法，引导学生自主阅读，帮助学生通过应用不同的阅读方法，大量阅读，积累阅读经验，提升阅读能力。阅读方法是多种多样的，如朗读、默读、批注等。本人在实施阅读教学活动的时候，一般会引导学生批注式阅读。因为在批注的过程中，学生可以实现边读边思，发展阅读思维能力，形成阅读能力。
以《美丽的小兴安岭》为例，作者在这篇文章中，从四季入手，刻画了小兴安岭美丽的自然景色。在组织教学活动的时候，本人先引导学生自读文本，边读边勾画出自己不理解的字词，然后在小组中进行讨论，或查阅字典，扫清字词障碍。接着，本人继续引导学生批注式阅读。在此次自主阅读的过程中，本人提出了这样的问题：思考作者是从哪些方面描写小兴安岭的？勾画出作者描写小兴安岭的景色，分析这些景色有什么特点，使用了什么样的方法等。带着问题，学生们有针对性地对文本进行阅读、分析，找出相关信息，细细分析，同时将自己的理解标注在旁，为之后与老师或其他学生进行互动交流打下坚实的基础。而且，在反复的批注式阅读体验过程中，学生们积累了阅读经验，掌握了阅读方法，有利于提升自主阅读能力。
二、多元整合资源，形成自主阅读的强大合力
学生的学习往往是通过记忆来实现的。神经教育学研究表明，学生在学习过程中，通过发挥多种感官的作用，不仅可以获取信息，还可以提升记忆水平。因此，在组织阅读教学活动的时候，教师要学会容和多样的教学资源，驱动学生发挥感官作用，切实地走进阅读文本，分析阅读内容，在理解阅读文本的过程中，提升自主阅读能力。
以《曹冲称象》为例，这篇文章为我们介绍了聪明的曹冲利用石头替代大象，通过测量石头的重量，获取大象重量的故事。尽管这篇文章内容简单，但是对于大部分生活经历和认知能力不足的小学生来说，理解曹冲使用的称象的方法是困难重重的。尤其在无法理解文本内容的时候，学生们会备受打击，失去阅读兴趣，不利于自主阅读能力的发展。为了解决此问题，本人使用了多媒体技术，利用微课演示形式，将曹冲称象的过程直观地演示出来，并讲授称象原理。学生们在视觉和听觉的作用下，可以自主地将文本信息转化为具体的画面，建立对文本内容的理解，同时开拓视野，为提升自主阅读能力打下坚实的基础。
三、优化教学方法，促进自主阅读能力的提升
教学实践证明，传统的以教师灌输知识为主的教学方式，限制着学生自主阅读能力的发展。在生本教育理念的指导下，教师要想有效地培养学生自主阅读能力，首先要将阅读的权利还给学生，驱动学生在切身体验各种活动的过程中，增强对所阅读内容的理解，自主地将阅读获得的知识内化为自身的能力，发展自主阅读能力。因此，本人在实施阅读教学活动的时候，会优化传统的教学方式，引导学生投身多种阅读活动。
以《将相和》为例，这篇文章围绕蔺相如和廉颇这两个人物介绍了三个小故事，揭示出了人物身上所具备的美好品质。文章结构清晰，便于学生自主阅读、分析。本人在实施教学活动的时候，立足文本特点，引导学生自读文本，以“将相和”为一级中心，以廉颇和蔺相如为二级中心，以发生在他们身上的故事为三级中心，建立思维导图，从而在制图的过程中，切实地走进文本，对故事内容展开细致的分析，自主地建立对文本的理解，同时获取自主阅读方法，促进自主阅读能力的发展。
总之，在实施小学语文阅读教学活动的时候，教师可以教给学生阅读方法，整合阅读资源，优化教学方式，引导学生自主阅读，帮助学生在体验各种活动中，积累、应用阅读方法，提升自主阅读能力。
参考文献：
[1]邹一军.小学生语文自主阅读能力的培养途径研究[J].基础教育论坛，2018（28）：17-18.
[2]刁长影.小学语文教学中对学生阅读能力的培养[J].黑龙江科学，2018，9（04）：56-57.
关键词：小学语文;学生;自主阅读能力;培养策略
众所周知，小学阶段是培养学生各项能力的关键时期。在小学语文阅读教学活动实施过程中，教师不仅要引导学生解读文本，获取语言知识，还要驱动学生理解文本，发展阅读能力。新课改背景下，学生是参与语文阅读活动的主体，而且，学生进行语文阅读是为了更好地适应未来社会发展的需求。因此，在组织阅读教学活动的时候，教師要重视培养学生自主阅读能力。本人在长期的教学实践中，发现采用如此方式可以有效地帮助学生发展自主阅读能力。
一、教给阅读方法，用智慧钥匙开启自主阅读
自主阅读能力的培养是以学生的长期的自主阅读为基础的。我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过，在实施语文课堂教学活动的时候，教师最好达到“不需要教”的效果，使学生们充分地发挥主观能动性，对所要学习的知识展开自主探究，从而在长期的自主实践中，积累经验，发展自主学习能力。小学语文阅读教学的实施亦是如此，需要教师教给学生不同的阅读方法，引导学生自主阅读，帮助学生通过应用不同的阅读方法，大量阅读，积累阅读经验，提升阅读能力。阅读方法是多种多样的，如朗读、默读、批注等。本人在实施阅读教学活动的时候，一般会引导学生批注式阅读。因为在批注的过程中，学生可以实现边读边思，发展阅读思维能力，形成阅读能力。
以《美丽的小兴安岭》为例，作者在这篇文章中，从四季入手，刻画了小兴安岭美丽的自然景色。在组织教学活动的时候，本人先引导学生自读文本，边读边勾画出自己不理解的字词，然后在小组中进行讨论，或查阅字典，扫清字词障碍。接着，本人继续引导学生批注式阅读。在此次自主阅读的过程中，本人提出了这样的问题：思考作者是从哪些方面描写小兴安岭的？勾画出作者描写小兴安岭的景色，分析这些景色有什么特点，使用了什么样的方法等。带着问题，学生们有针对性地对文本进行阅读、分析，找出相关信息，细细分析，同时将自己的理解标注在旁，为之后与老师或其他学生进行互动交流打下坚实的基础。而且，在反复的批注式阅读体验过程中，学生们积累了阅读经验，掌握了阅读方法，有利于提升自主阅读能力。
二、多元整合资源，形成自主阅读的强大合力
学生的学习往往是通过记忆来实现的。神经教育学研究表明，学生在学习过程中，通过发挥多种感官的作用，不仅可以获取信息，还可以提升记忆水平。因此，在组织阅读教学活动的时候，教师要学会容和多样的教学资源，驱动学生发挥感官作用，切实地走进阅读文本，分析阅读内容，在理解阅读文本的过程中，提升自主阅读能力。
以《曹冲称象》为例，这篇文章为我们介绍了聪明的曹冲利用石头替代大象，通过测量石头的重量，获取大象重量的故事。尽管这篇文章内容简单，但是对于大部分生活经历和认知能力不足的小学生来说，理解曹冲使用的称象的方法是困难重重的。尤其在无法理解文本内容的时候，学生们会备受打击，失去阅读兴趣，不利于自主阅读能力的发展。为了解决此问题，本人使用了多媒体技术，利用微课演示形式，将曹冲称象的过程直观地演示出来，并讲授称象原理。学生们在视觉和听觉的作用下，可以自主地将文本信息转化为具体的画面，建立对文本内容的理解，同时开拓视野，为提升自主阅读能力打下坚实的基础。
三、优化教学方法，促进自主阅读能力的提升
教学实践证明，传统的以教师灌输知识为主的教学方式，限制着学生自主阅读能力的发展。在生本教育理念的指导下，教师要想有效地培养学生自主阅读能力，首先要将阅读的权利还给学生，驱动学生在切身体验各种活动的过程中，增强对所阅读内容的理解，自主地将阅读获得的知识内化为自身的能力，发展自主阅读能力。因此，本人在实施阅读教学活动的时候，会优化传统的教学方式，引导学生投身多种阅读活动。
以《将相和》为例，这篇文章围绕蔺相如和廉颇这两个人物介绍了三个小故事，揭示出了人物身上所具备的美好品质。文章结构清晰，便于学生自主阅读、分析。本人在实施教学活动的时候，立足文本特点，引导学生自读文本，以“将相和”为一级中心，以廉颇和蔺相如为二级中心，以发生在他们身上的故事为三级中心，建立思维导图，从而在制图的过程中，切实地走进文本，对故事内容展开细致的分析，自主地建立对文本的理解，同时获取自主阅读方法，促进自主阅读能力的发展。
总之，在实施小学语文阅读教学活动的时候，教师可以教给学生阅读方法，整合阅读资源，优化教学方式，引导学生自主阅读，帮助学生在体验各种活动中，积累、应用阅读方法，提升自主阅读能力。
参考文献：
[1]邹一军.小学生语文自主阅读能力的培养途径研究[J].基础教育论坛，2018（28）：17-18.
[2]刁长影.小学语文教学中对学生阅读能力的培养[J].黑龙江科学，2018，9（04）：56-57.