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◆摘 要：综合实践活动倡导整体性、自主性和开放性，正体现了生命教育的整体、差异与自主。由这一观点出发，文章从协调和整合各方面教育力量，促进生命整体性的发展;尊重生命的独特性和差异性，促进生命个性的发展;建立良好的人际关系氛围，促进生命合作性的发展，阐述综合实践活动的生命教育。
◆关键词：综合实践;生命教育;发展
一、校内校外携手合作，促进生命整体性的发展
在开展综合实践活动中，我充分利用社会教育资源，积极开辟校内与校外的实践基地，为学生提供亲身实践与体验的场所，使他们在实践中学会调查、思考、探索，促进人的发展。我校有丰富的人文精神，为此，开发了《校园文化》实践活动;利用一些家长的资源，如有位家长是培植花的专业户，开发了《花花世界》的主题活动。在课题中，学生在走进城头马岭兰花基地，探究兰花的培育过程中，发生这样的小插曲，我们已通过多方联系知道那里的电话号码，我们先让学生尝试联络他们。后来，他们同我说已经联系上陈经理，可一听到要参观他们的培育基地就婉转地拒绝了，并说这是商业秘密，不方便外人进入。“怎么办呢，老师？”他们向我投去求助的目光，“方法只有一个，用你们的诚意打动他们。”“那好吧，我们商量一下怎样才能说服他们。”过了一天，他们兴高采烈地告诉我：“我们成功了，已经约好了这个星期六去参观。”原来他们亲自跑了一趟兰花基地的总部，还特意呈上了学校的介绍信以及课题的研究计划，陈经理接见了这群有备而来的孩子，被他们的真诚与强烈的求知欲所打动，终于批准他们的参观要求。同学们感慨：“成功永远是属于有准备的人”。
当学生遇到困难时，我把学生作为一个完整的生命来对待，给予恰当的引导。不只是关注他们认知的发展，还关注他们的能力、情感、兴趣、需要等，使学生得到整体性的发展。
二、尊重学生个体差异，促进生命个性的发展
每個学生都是世上独一无二的，都具有学习、创造的潜能。教育必须围绕“保护天性、张扬个性、完美人生”来展开。因为学生个性的和谐、全面、健康的发展，不仅是人的身心发展的需要，也是社会发展的需要，多样化的社会，必然要求教育培养多样化人才。然而，传统的教学过分强调“同一性”，忽视了个性的培养。用同一标准培养学生，用统一目标规范学生，用统一进度要求学生，用同样的方法教育学生，用统一的试卷操练学生。这是一种不公平，也不公正的教学，忽视了对学生个性的培养，抑制了学生个性的健康发展，使学生失去了独特的个性，不利于对学生创新能力的培养。
综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作，教师实现了“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的种子”的思想。例如：《行业的故事》成果展示阶段，我给孩子提供一个充分展示自我的平台，这里没有讲台，没有批评，有的是畅所欲言，有的是衷心的赞美与鼓励。一个平时沉默寡言的孩子在汇报中勇敢地说出自己打算将来从事什么行业并展示设计的名片，这就是一种有自信的表现;一个沉迷于打游戏机的同学，竟然用做出了精装的演示文稿，阐述各种行业的让同学们刮目相看;一个在学科上是学困生，竟然写出了一个行业调查研究报告。学生在成果展示过程中充满信心地说：“我就是我！”“我能行！”“我进步了！”这就是他们个性的展现。
这样的活动，尊重生命及其发展历程的独特性和差异性，不搞平均发展，让每个学生在原来的基础上，在不同起点上获得最优美发展，尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上已表现出的或潜在的创造力，使每个学生都形成自己的特色和鲜明的个性。
三、注重良好人际关系氛围的创建，促进生命合作性的发展
综合实践活动中的研究性学习，提供了有利于人际沟通与合作的良好空间。研究任务的完成，一般都离不开课题组内的合作以及与课题组外人士（特别是指导教师）的沟通合作，学生在这个过程中发展乐于合作的团队精神。如在《水》课题研究中，课题组感到这个课题涉及到生物、科学、环保等知识，他们研究时做到有分有合、先分后合，形成合力、协作攻关。于是一位同学侧重于研究水与生物方面关系，从叶片、身体等角度进行实验与研究;另一位同学主要研究水与健康的问题，通过采访有关保健专家或水厂的专家，得出各种水的区别;一位同学主要研究水的污染源，找出河水受到污染的原因。课题研究过程中，我转变学科课程中“知识的传授者”和“权威者”的角色观念，给学生以鼓励、支持与帮助，使自己成为学生开展探究的“参与者”、“合作者”和“促进者”，经过一学期的研究，他们汇总递交了一份质量较高的研究报告。
在这种合作关系中，学生会产生一种轻松感、愉悦感、幸福感。这不仅有利于学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，实现个体与社会的沟通，同时也将极大地激发教师和学生的主动性和创造性，使师生都获得充分发展。综合实践活动课程的实施，挖掘学生生命潜能，在构建学生生命过程中实现自身生命的价值，促进他们道德、精神、认知、生理、心理等各方面协调发展，使学生有一个完整、愉悦的人生。
参考文献
[1]张正义.生命价更高——对中小学学生生命教育的思考[J].学生之友（童花果），2011（3）：9-9.
[2]谢艺泉.中小学生命教育课程体系建构的思考[J].时代教育，2009（z1）：135-136.
◆关键词：综合实践;生命教育;发展
一、校内校外携手合作，促进生命整体性的发展
在开展综合实践活动中，我充分利用社会教育资源，积极开辟校内与校外的实践基地，为学生提供亲身实践与体验的场所，使他们在实践中学会调查、思考、探索，促进人的发展。我校有丰富的人文精神，为此，开发了《校园文化》实践活动;利用一些家长的资源，如有位家长是培植花的专业户，开发了《花花世界》的主题活动。在课题中，学生在走进城头马岭兰花基地，探究兰花的培育过程中，发生这样的小插曲，我们已通过多方联系知道那里的电话号码，我们先让学生尝试联络他们。后来，他们同我说已经联系上陈经理，可一听到要参观他们的培育基地就婉转地拒绝了，并说这是商业秘密，不方便外人进入。“怎么办呢，老师？”他们向我投去求助的目光，“方法只有一个，用你们的诚意打动他们。”“那好吧，我们商量一下怎样才能说服他们。”过了一天，他们兴高采烈地告诉我：“我们成功了，已经约好了这个星期六去参观。”原来他们亲自跑了一趟兰花基地的总部，还特意呈上了学校的介绍信以及课题的研究计划，陈经理接见了这群有备而来的孩子，被他们的真诚与强烈的求知欲所打动，终于批准他们的参观要求。同学们感慨：“成功永远是属于有准备的人”。
当学生遇到困难时，我把学生作为一个完整的生命来对待，给予恰当的引导。不只是关注他们认知的发展，还关注他们的能力、情感、兴趣、需要等，使学生得到整体性的发展。
二、尊重学生个体差异，促进生命个性的发展
每個学生都是世上独一无二的，都具有学习、创造的潜能。教育必须围绕“保护天性、张扬个性、完美人生”来展开。因为学生个性的和谐、全面、健康的发展，不仅是人的身心发展的需要，也是社会发展的需要，多样化的社会，必然要求教育培养多样化人才。然而，传统的教学过分强调“同一性”，忽视了个性的培养。用同一标准培养学生，用统一目标规范学生，用统一进度要求学生，用同样的方法教育学生，用统一的试卷操练学生。这是一种不公平，也不公正的教学，忽视了对学生个性的培养，抑制了学生个性的健康发展，使学生失去了独特的个性，不利于对学生创新能力的培养。
综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作，教师实现了“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的种子”的思想。例如：《行业的故事》成果展示阶段，我给孩子提供一个充分展示自我的平台，这里没有讲台，没有批评，有的是畅所欲言，有的是衷心的赞美与鼓励。一个平时沉默寡言的孩子在汇报中勇敢地说出自己打算将来从事什么行业并展示设计的名片，这就是一种有自信的表现;一个沉迷于打游戏机的同学，竟然用做出了精装的演示文稿，阐述各种行业的让同学们刮目相看;一个在学科上是学困生，竟然写出了一个行业调查研究报告。学生在成果展示过程中充满信心地说：“我就是我！”“我能行！”“我进步了！”这就是他们个性的展现。
这样的活动，尊重生命及其发展历程的独特性和差异性，不搞平均发展，让每个学生在原来的基础上，在不同起点上获得最优美发展，尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上已表现出的或潜在的创造力，使每个学生都形成自己的特色和鲜明的个性。
三、注重良好人际关系氛围的创建，促进生命合作性的发展
综合实践活动中的研究性学习，提供了有利于人际沟通与合作的良好空间。研究任务的完成，一般都离不开课题组内的合作以及与课题组外人士（特别是指导教师）的沟通合作，学生在这个过程中发展乐于合作的团队精神。如在《水》课题研究中，课题组感到这个课题涉及到生物、科学、环保等知识，他们研究时做到有分有合、先分后合，形成合力、协作攻关。于是一位同学侧重于研究水与生物方面关系，从叶片、身体等角度进行实验与研究;另一位同学主要研究水与健康的问题，通过采访有关保健专家或水厂的专家，得出各种水的区别;一位同学主要研究水的污染源，找出河水受到污染的原因。课题研究过程中，我转变学科课程中“知识的传授者”和“权威者”的角色观念，给学生以鼓励、支持与帮助，使自己成为学生开展探究的“参与者”、“合作者”和“促进者”，经过一学期的研究，他们汇总递交了一份质量较高的研究报告。
在这种合作关系中，学生会产生一种轻松感、愉悦感、幸福感。这不仅有利于学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，实现个体与社会的沟通，同时也将极大地激发教师和学生的主动性和创造性，使师生都获得充分发展。综合实践活动课程的实施，挖掘学生生命潜能，在构建学生生命过程中实现自身生命的价值，促进他们道德、精神、认知、生理、心理等各方面协调发展，使学生有一个完整、愉悦的人生。
参考文献
[1]张正义.生命价更高——对中小学学生生命教育的思考[J].学生之友（童花果），2011（3）：9-9.
[2]谢艺泉.中小学生命教育课程体系建构的思考[J].时代教育，2009（z1）：135-136.