从上个世纪八十年代初，中国开始实施改革开放政策以来，在教育事业方面，教学改革不断，新的教学法层出不穷。虽然二十多年来的这些教育改革的理论和实践极大地转变了人们的观念，但是，各种运用于教学活动的新教学法似乎并没有在“教师乐教，学生乐学”上获得真正的突破。从现状来看，中国教育和教学还缺乏应有的生命活力。
　　那么，是什么原因造成中国教育长期处于低迷状态呢？笔者认为：忽视作为教育活动中十分重要的教育元素的教师，是各种教育教学改革不能取得良好效果的最直接、也是最关键的原因。再加上缺乏对教学方法、配套的教材与考核评价系统的研究，要想从根本上实现教育的改观，必然是只有愿望，没有现实。虽然各种教学法都曾经在某个班、某个学校、甚至在某个地区取得成功，其实，大多只是依赖于一个或几个、几十个教师个体的能力以及努力。正如不能靠一个或几个优秀的狙击手赢得一场战争一样，单靠这一个或几个、几十个教师，既不会也不可能改变中国教育的现状。
　　没有一次教育或教学的改革能像这次的基础教育课程改革一样，能够做到从教育理念、教师、教材、学生、考核评价系统和教育教学设施等诸多方法构建如此完备的系统，因而它必将为中国教育的发展提供一个前所未有的机遇。
　　那么如果您是一名教育工作者，有没有思考过：怎样做新课程改革中的一名合格教师？
　　作为实践新课程的主体、推行课程改革的关键、对学生进行学业教育并承担德育渗透、思维训练、能力培养任务的教师，必须具有不懈的自我提高意识，勤奋的学习钻研精神，不断优化自身素质结构，在教育教学中达到理论与实践的统一，知识与能力的统一，方能承担起育人的重任。
　　
　　一、新课程改革中的教师职业定位
　　
　　德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在新课程中，教师不再是教书匠，而应是一个拥有正确的教育观念，具有改革的意识和创新勇气，懂得教育技术的专家。我们需要一改以前的“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，把学习的主动权还给学生，满足学生的表现欲望，激发学生的主动性、自觉性，着力培养学生的运用能力。教师要从神圣的讲坛上走下来，与学生进行平等对话，在平等的交流中达到共同成长的目标。
　　作为教师，我们应该把教学看作是人类的一种生活方式，教学就是要追寻这种生活方式的意义和价值。教学并不是空闲的游戏，它需要我们注入真实的情感，我们才可能获得教学生活的成功。教学不仅仅是手段，它本身更是目的，是与我们生活的幸福密不可分的。如此看待教学，我们便能给教学一种内在的保证和快乐，努力提高人的品性，超越对人性的一切贬损。在这样的教学过程中，我们才能真正体验到生活的价值和意义，我们才愿意为之付出真诚的努力。正是在我们对教学付出真诚努力的过程中，我们才可能摆脱教学工具价值观的羁绊，真正体验到教学生活的幸福。
　　
　　二、新课程改革中的教师角色定位
　　
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：基础教育课程改革致力于构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，确定以学生发展为本的课程目标，设置具有均衡性、综合性与选择性的课程结构，倡导自由、合作与探究的教学方式。我国著名教育家陶行知在《教学合一》中指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”由此我们可以看出，教师在新课程中应该起着组织者、引导者、鼓励者和合作者的作用。
　　 新一轮基础教育课程改革从根本上改变了教师的角色，教师成了课程的主体，拥有了前所未有的课程开发权和教学自主权。相应地，教学改革也不再是单纯的教学方法改革，而是整个教学思想、观念和思维方式的根本变革。我认为，克服教学工具价值观，确立教学的生活价值观，是新一轮基础教育课程改革所呼唤的教学基本理念，也是保证教师自身教学生活幸福的基本前提。
　　
　　三、新课程改革中的教师教学定位
　　
　　无论我们是把教学视为一种实践活动，还是视为一种特殊的认识过程，或是视为传授知识经验的交接过程，或是视为教师和学生的教与学相统一的交往活动，我们都会自觉地把教学视为教育工作的核心和重点。
　　教学是一种价值追求活动，对于指导教学的教学理论需要建立于对教学的科学认识基础之上。但是，对教学的科学认识本身又是深深地蕴涵着教学的价值认识的。因为，教学认识本身是教学事实认识与教学价值认识的统一，或者说，教学认识本身也就是教学价值认识，而教学价值认识本身就是教学人文理解的产物。
　　新一轮基础教育课程改革涉及培养目标的变化、课程政策的调整、课程结构的重建、课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材更新、课程资源的开发利用、评价体系的建立、教师教育以及制度创新等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。
　　作为置身于这一滚滚洪流中的教育工作者，都应该深刻地意识到自己的工作与青少年的全面发展，健康成长，与整个民族的强盛、国家的兴旺的密切联系，从而在工作中表现出饱满的热情，可贵的献身精神与崇高的人生理想。