为了适应时代对待发展,社会的进步,我国在教育方面不断探索,其中,在教材内容的改革方面,就顺应了历史的潮流.如在小学语文教学中,把口语交际作为一个独立的内容,就体现出素质教育与应试教育的不同之处.那么,如何上好口语交际课呢?我认为要把握好以下几点:
　　1正确认识口语交际课
　　 在应试教育的的指挥棒下,老师疲于用分数衡量教学质量,学生们苦撑于题海战术中,希望在千军万马中闯过独木桥“成龙”、“成凤”,以至许多老师在看到教材后,认为用宝贵的四十分钟让学生大谈特谈,是在浪费时间,.而且,在平时的课堂教学中,也有学生发言,那不也是口语训练吗?所以完全没有必要开辟一个专门的课堂来进行口语交际.实则不然:口语交际课具有很强的针对性.它要求学生围绕一个中心来说,在说的过程中,训练学生克服方言、口头禅、注意语病、语态等,使学生在练习中逐步学会准确,简明,流畅,有条理的说明事理,促进思维能力的发展,提高思维的敏捷性,逻辑性,灵活性和深刻性.因此,口语交际课不等同于一般的说话、交流,它是有计划、有目的、有针对性的合乎规范化的语言训练。
　　2丰富口语交际课形式
　　口语交际课的形式是多种多样的。
　　2.1个人发言
　　这是最常见的形式,新教材所选说话训练课题恰恰体现出让学生个个都有话可说,因此,要在有限的时间让大家畅所欲言,要在看似乱的课堂氛围中,人学生得到展现自我的机会。
　　2.2小组讨论
　　要学生分成自然组或学生自愿组合,针对口语交际内容进行讨论,这种形式能使所有学生得到训练,既得到说的训练,又得到听的训练.从而提高辨别鉴赏能力。
　　2.3组织擂台赛
　　这是颇受学生欢迎的一种形式，一般用于高年级学生阐述对于同一现象的不同观点。通过擂台赛，学生受到明确观点，言之有序、言之有理的训练，并在擂台赛过程中，激发学生团结合作，勇于挑战的精神。
　　2.4创设情境
　　教师创设情境，可以 很好地激发学生兴趣，如通过语言描绘、设问、假想、图片、表演，电教媒体等方式创设情境，让学生产生想说的欲望。
　　2.5自主评价
　　教师们往往忽略这一环节，其实抓好它，能够起到事半功倍的效果。《语文课程标准》的出台，指出合理有效的评价将充分展现学生的能力结构，促进学生的自我教育，这也是体现口语交际训练的内容之一。
　　在口语交际课中，这些形式并不是单独存在的，它们往往相辅相成，以促进学生的口语交际能力。
　　3在口语交际课中需要注意的几个问题
　　3.1注意学生的主体地位，发挥老师主导作用
　　学生是学习的主体，在口语交际训练中，教师应尊重和培养学生的主动精神，让学生都自由的得到训练，知无不言，言无不具。而在整个训练过程中，教师切忌越俎代庖，急于一步到位，要恰到好处地点拨，引导，使学生在训练过程中增强表达的信心。
　　3.2尊重学生发言，用辩证发展的观点评价
　　 口语交际训练不同于其他课堂教学过程中的一问一答揭示问题答案。它注重的是培养，发展学生运用口头语言这一工具的能力，注重的是过程，而不强调答案的统一。因此，教师在点评学生发言时，应竭力发现其闪光点，加以鼓励，甚至对其观点的正误可以不加以评价。
　　3.3留意学生的心理发展，培养学生的道德品质
　　 人们常说：“我手写我思，我嘴说我想”。学生往往是怎么想的，便怎么说，充分体现出“童言无忌”。在说到过程中，往往你体现出一个人初步的价值观、人生观，这恰恰为口语交际课提供了新的训练内容。教师要善于随时关注学生思想、心理的变化，通过口语交际课的训练，对学生进行潜移默化的影响，培养学生的道德品质，使每位学生健康成长。
　　 正确的认识口语交际课，充分重视，发挥口语交际课的作用，将为我们素质教育注入新的活力。