论文部分内容阅读
摘 要：整本书阅读已是学术界关注的重点。《乡土中国》作为高中必修上册整本书阅读书目在实际教学中尚未有明确的教学设计，一方面整本书阅读的实施技巧难以抉择，另一方面是其作为学术著作的独特性难以理解。结合案例分析法下，对这两面进行探讨研究完成《乡土中国》整本书教学的设计。
关键词：《乡土中国》整本书阅读 学术著作阅读 教学设计
培养学生具有适应社会生活所需的关键能力和必备品格，我国提出核心素养，而语文作为中华民族母语课程，在青少年成长过程中发挥重要的作用。语文学科核心素养包括语言积累与建构、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解四个方面。通过语文学习活动和学习任务群，让学生在真实的语言情境和实际交流中提升语言知识与能力、思维品质与方法和各方面综合能力，全面促进学生的核心素养的提升。
整本书阅读与研讨学习任务群，强调读整本书籍，扩展阅读视野掌握阅读方法养成良好阅读习惯。《乡土中国》作为学术著作，课程标准要求：“通读全书勾画圈点争取读懂;梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要;把握书中的重要观点和作品的价值取向。”[1]教学中可以联合多个任务群，深度理解和学习《乡土中国》，达到思维发展与提升、阅读水平和方法的提高，了解书的学术思想及学术价值。
1 导读准备阶段
1.1 学情分析
高一学生通过阅读能够了解本书的内容和大致结构，能结合书本或相关资料解释文章概念。但对学术性较强的概念，如差序格局、礼治社会等概念解释不清楚。杨孜老师认为应该进行探究学习提高学生的理解力和学习兴趣。[2]
1.2 教材分析
《乡土中国》是费孝通先生关于二十世纪四五十年代中国乡村社会的一本社会学专著，也是认识中国乡土社会、传统文化和社会结构的重要作著作。费孝通先生说“《乡土中国》它不是一个具体社会的描写，而是从具体社会里提炼出的一些概念。”[3]理解核心概念能够梳理作者的写作思路和逻辑，结合社会背景感受书本的价值。
1.3 学习目标
1.通过绘制思维导图的方式，梳理本书的结构并理解本书的核心概念，能用自己的语言表达出来。
2.掌握整本书阅读的方法，能够将所学的跳读、浏览、精读等方法应用到相关书籍的阅读中。
3.能联系生活实际和社会现象对其解释，深入的理解文本选择自己感兴趣的选题进行研究。
1.4 准备措施
1.分组合作，将班上同学分为7个小组，利用九周课外时间读完《乡土中国》并写1000字左右读书笔记。
2.制作阅读量表，确定周阅读内容、完成情况和记录疑难问题等。
3.用两节课时教授整本书阅读的方法和制作思维导图的方法。
4.分组做思维导图，第一组做一二章，第二组做三四章以此类推，要求全员参与。
5.下列选题选择其一以小组的形式进行周边乡村实地调查。
（1）目前乡土本色体现在哪些地方，对现在生活和个人有何影响？
（2）怎样看待中国乡土社会的差序格局？结合实例分析。
（3）怎样看待家族、血缘和地缘？或怎样理解“远亲不如近邻”这句话？
（4）目前乡村还有礼治秩序和长老统治吗？它们和法律是否冲突？怎样解决？
6.中间提供答疑解难课，解决阅读与调查中存在的困难，了解进度提供指导。
2 交流分享与成果汇
1.导入播放留守老人选择独自留乡的视频或过年回归潮新闻。
2.交流分享各组优秀的读书笔记，梳理文章把握主要内容，投票选择最佳作品，并将读书笔记在班级公众号展示。
3.PPT展示核心概念的思维导图，分析产生原因，现象以及影响等，结合生活例子阐述相关概念，将思维导图展示在出来。
3 联系《红楼梦》，运用知识解原因
1.观看《刘姥姥进大观园》的视频片段。
2.结合《乡土中国》分析这里面蕴含“乡土本色、家族、血缘和欲望与需要”等概念并阐述理由。
（1）王熙凤为什么愿意见刘姥姥？
（2）刘姥姥在大观园中的表现是真的“愚”吗？真的“愚”到底是谁？
（3）刘姥姥和贾府人的需要和欲望是什么？怎么表现的？
（4）在这视频中你是否还能找出其它体现所学的核心概念？
4 分享选题解问题，实际生活知礼仪
1.小组成员轮流分享选题缘由、访谈问题、调查中的困难、解决方法和结论等内容，保证每位同学参与整本书阅读活动。
2.目前社会还存在叫乡村人“乡巴佬”请你针对该现象写一份倡议书要求结合书本相关知识，呼吁广大群众以平等、尊重和理解的态度对待乡下人。
3.各组为调查的村庄或社区所存在的问题提供有效建议，既保留乡土的本色也要融入现代化进程。
5 总结展成果，奖惩激趣味
1.通过公众号、校园网页、宣传廊和校报等方式展示《乡土中国》整本书阅读的过程、收获、感悟和成果。
2.总结整本书阅读和学术著作阅读的方法，进行阅读反思和经验分享。
3.布置重读《乡土中国》任务，并为本书写推荐语。
4.对过程和结果进行奖惩合一机制，激发阅读兴趣。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[s].北京：人民教育出版社，2018.
[2] 楊孜.《乡土中国》研读教学设计[J]. 中学语文教学参考，2019（28）：42-44.
[3] 费孝通.乡土中国[M].北京：北京出版社，2011.
阜阳师范大学 文学院 （安徽省阜阳市 236037）
关键词：《乡土中国》整本书阅读 学术著作阅读 教学设计
培养学生具有适应社会生活所需的关键能力和必备品格，我国提出核心素养，而语文作为中华民族母语课程，在青少年成长过程中发挥重要的作用。语文学科核心素养包括语言积累与建构、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解四个方面。通过语文学习活动和学习任务群，让学生在真实的语言情境和实际交流中提升语言知识与能力、思维品质与方法和各方面综合能力，全面促进学生的核心素养的提升。
整本书阅读与研讨学习任务群，强调读整本书籍，扩展阅读视野掌握阅读方法养成良好阅读习惯。《乡土中国》作为学术著作，课程标准要求：“通读全书勾画圈点争取读懂;梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要;把握书中的重要观点和作品的价值取向。”[1]教学中可以联合多个任务群，深度理解和学习《乡土中国》，达到思维发展与提升、阅读水平和方法的提高，了解书的学术思想及学术价值。
1 导读准备阶段
1.1 学情分析
高一学生通过阅读能够了解本书的内容和大致结构，能结合书本或相关资料解释文章概念。但对学术性较强的概念，如差序格局、礼治社会等概念解释不清楚。杨孜老师认为应该进行探究学习提高学生的理解力和学习兴趣。[2]
1.2 教材分析
《乡土中国》是费孝通先生关于二十世纪四五十年代中国乡村社会的一本社会学专著，也是认识中国乡土社会、传统文化和社会结构的重要作著作。费孝通先生说“《乡土中国》它不是一个具体社会的描写，而是从具体社会里提炼出的一些概念。”[3]理解核心概念能够梳理作者的写作思路和逻辑，结合社会背景感受书本的价值。
1.3 学习目标
1.通过绘制思维导图的方式，梳理本书的结构并理解本书的核心概念，能用自己的语言表达出来。
2.掌握整本书阅读的方法，能够将所学的跳读、浏览、精读等方法应用到相关书籍的阅读中。
3.能联系生活实际和社会现象对其解释，深入的理解文本选择自己感兴趣的选题进行研究。
1.4 准备措施
1.分组合作，将班上同学分为7个小组，利用九周课外时间读完《乡土中国》并写1000字左右读书笔记。
2.制作阅读量表，确定周阅读内容、完成情况和记录疑难问题等。
3.用两节课时教授整本书阅读的方法和制作思维导图的方法。
4.分组做思维导图，第一组做一二章，第二组做三四章以此类推，要求全员参与。
5.下列选题选择其一以小组的形式进行周边乡村实地调查。
（1）目前乡土本色体现在哪些地方，对现在生活和个人有何影响？
（2）怎样看待中国乡土社会的差序格局？结合实例分析。
（3）怎样看待家族、血缘和地缘？或怎样理解“远亲不如近邻”这句话？
（4）目前乡村还有礼治秩序和长老统治吗？它们和法律是否冲突？怎样解决？
6.中间提供答疑解难课，解决阅读与调查中存在的困难，了解进度提供指导。
2 交流分享与成果汇
1.导入播放留守老人选择独自留乡的视频或过年回归潮新闻。
2.交流分享各组优秀的读书笔记，梳理文章把握主要内容，投票选择最佳作品，并将读书笔记在班级公众号展示。
3.PPT展示核心概念的思维导图，分析产生原因，现象以及影响等，结合生活例子阐述相关概念，将思维导图展示在出来。
3 联系《红楼梦》，运用知识解原因
1.观看《刘姥姥进大观园》的视频片段。
2.结合《乡土中国》分析这里面蕴含“乡土本色、家族、血缘和欲望与需要”等概念并阐述理由。
（1）王熙凤为什么愿意见刘姥姥？
（2）刘姥姥在大观园中的表现是真的“愚”吗？真的“愚”到底是谁？
（3）刘姥姥和贾府人的需要和欲望是什么？怎么表现的？
（4）在这视频中你是否还能找出其它体现所学的核心概念？
4 分享选题解问题，实际生活知礼仪
1.小组成员轮流分享选题缘由、访谈问题、调查中的困难、解决方法和结论等内容，保证每位同学参与整本书阅读活动。
2.目前社会还存在叫乡村人“乡巴佬”请你针对该现象写一份倡议书要求结合书本相关知识，呼吁广大群众以平等、尊重和理解的态度对待乡下人。
3.各组为调查的村庄或社区所存在的问题提供有效建议，既保留乡土的本色也要融入现代化进程。
5 总结展成果，奖惩激趣味
1.通过公众号、校园网页、宣传廊和校报等方式展示《乡土中国》整本书阅读的过程、收获、感悟和成果。
2.总结整本书阅读和学术著作阅读的方法，进行阅读反思和经验分享。
3.布置重读《乡土中国》任务，并为本书写推荐语。
4.对过程和结果进行奖惩合一机制，激发阅读兴趣。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[s].北京：人民教育出版社，2018.
[2] 楊孜.《乡土中国》研读教学设计[J]. 中学语文教学参考，2019（28）：42-44.
[3] 费孝通.乡土中国[M].北京：北京出版社，2011.
阜阳师范大学 文学院 （安徽省阜阳市 236037）