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摘要：“英语默写”是初中英语教学中不可缺少的环节，是检测学生对英语知识掌握情况的一个重要手段。有效的“英语默写”，能提高词汇、句型和固定表达的记忆效果，进而增加语言积累。
关键词：初中教学；英语默写；有效策略
“英语默写”是英语教师评估学生对所学内容的理解与掌握及学生对其学习行为做出自我评价的有效途径。它兼顾了语言输入和输出两个方面，是我们英语教学中不可缺少的重要环节。有效的“英语默写”，能诱发学生思维，调动学习英语兴趣，及时巩固所学知识，提高学习效率。那么，在教学中如何优化“英语默写”呢？
策略一：尊重个性差异，选择默写内容，让每位学生有所发展
尊重个性差异是指英语默写要充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。因此英语默写不能机械地用统一的内容、统一的标准来要求每个学生，而应因人而异，科学地选择默写内容，争取让每个学生有所发展，超越自我。笔者针对英语默写内容做了以下的优化。
1、基础较弱的学生，选择最基础的内容
基础较弱的学生是可怜的弱势群体，经常被老师当做“透明人”，老师们不愿细看他们的默写内容，随意给他们打个分，或干脆给他们一个鲜红的大叉叉，长此下去会彻底击垮他们学习的热情、信心，不利于他们的发展。因此，英语老师默写时，可以挑选教学大纲里最基础的内容来默，如默写词汇时，只默四会单词（牛津英语词表里不做任何标记的词），或再降低难度，只默写最常见的、简短的、运用频率很高的四会单词；在默写句型时，可以事先帮他们在书上划好非常重要的语言点，然后让他们提前抄好中文，到老师面前逐个过关；有时当大部分同学要默写10个或更多的句型时，他们可以分段默写，即可以两个两个的慢慢完成默写任务。
2、基础中等的学生，选择难易适中的内容
对中等生而言，四会单词默写一般没有什么困难，因此在默写词汇时，可以适当增加非四会词汇的默写，或让他们写出相应词汇的词性， 如默写“表演”perform （v. 动词） performance （n. 名词）；默写句型时可以将书上的句子或短语作细微的变化；默写句型时可以中英文交替让他们默写；当他们默写词汇或短语达到一定的效果后，就可以采取默写重要语段。
3、基础优秀的学生，选择灵活的内容
对优等生来说，书上的重要句型基本上可以熟练掌握，老师可以选择灵活的内容作为附加分来默写。①默写短语时有意识“留白”，让学生学会“联想”。如：默写“结婚”（get married）时，要求他们写出相关的短语或句子。（如：It’s five years since they got married. They have been married for ten years. They will celebrate their ten years of marriage.）；②挑选所讲练习中课外的短语或句子来默，达到温故而知新。如：Hard work is the key to success.
灵活的、扩展性的默写具有一定的挑战性，极大地调动了优秀生的积极性和主动性，有利于他们的长足发展。
策略二：把握默写时机，让学生“学有所成”
1、默写习惯化
把默写强化成习惯，习惯成自然，良好的默写习惯是提高默写质量的关键，良好的默写习惯应该是师生双方面的。
（1）老师的习惯。一方面，老师在前一天对默写的内容应该有明确的界定，默写的内容不在于多而在于精。我默写句型时一般是规定好10个，学生有的放矢，觉得背诵不是那么吃力，老师批改时可以提高效率，及时发现问题解决问题。
另一方面，英语教师要以其敬业精神感染学生，教师勤于落实，学生才会勤于背诵，达到滴水穿石之功。 我早读课时安排默写任务，然后及时批改，并标注出错误之处，默写结果及时登记，并要求学生逐个订正，过关的当面背诵，不过关的重新默写，做到“一个不能少”，并要求当天任务当天完成。
（2）学生的习惯。刚进初中时，学生没有好的朗读、默写习惯，最大体现在早读上。如果老师不明确任务，学生读书会漫无目的地乱读一通，有的人甚至无精打采，更别提要准备默写了。因此教师要在前一天对学生的识记目的提出明确的要求，要求越具体，识记效果越好。学生必须记住重要的学习内容，有些不重要的只要理解就行了，不能要求学生把所学的东西全部记住。早读时间要合理分配，可以在前半段安排朗读、背诵，后半段默写。这样学生感觉到早读时间紧凑，目标明确。久而久之，学生会养成早读课要朗读、背诵、默写的好习惯，默写当然是令人满意的，英语成绩就会稳步上升。
2、默写方式多样化
英语老师一贯的默写方式是给学生报中文，学生写英文，而我在默写时会中、英文交互着默写，这样有利于训练学生的听力。其方式可选择中英文交互式默写、小组式默写、竞赛式默写、应用式默写等。这些方式可以使学生达到达到共同学习、共同进步及相互协作的目的，也能够提高学生的思维能力和综合能力。
策略三：精心设置评价，让学生变“要我默”为“我要默”
英语学习中有大量的记忆工作，据脑科学家研究，人的大脑中在下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢和“苦痛”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地去做事情，而且在做事情的过程中主动愉快。“乐趣”中枢对学习和记忆影响极大。而教师对学生默写精心设置的评价，能激活学生的“乐趣”中枢，提升兴趣需求，强化默写动机。老师在作业的批改中，要对学生给以赏识、鼓励的批注，关注学生每一次思维闪光，关注每一个个体的点滴进步；默写本一般是老师批阅，有时老师可以让学生交换改，这样可以让学生在及时评价别人的同时，取长补短，共同进步；老师还可以通过先进的设备——实物投影一一展示孩子的“成果”，这种“光环效应” 是对孩子莫大的肯定，可引起学生心灵的震撼，增大学生的成就感，增强学生的自信心，有助于孩子自身及他人的可持续发展。
总之，在新课程理念的指导下，在创新教学为主旋律的今天，教师要自主探究科学的教学方法、教学观念。英语教师要优化“英语默写”策略，使学生“想默”“能默”之舟顺利到达“默好”的彼岸。
关键词：初中教学；英语默写；有效策略
“英语默写”是英语教师评估学生对所学内容的理解与掌握及学生对其学习行为做出自我评价的有效途径。它兼顾了语言输入和输出两个方面，是我们英语教学中不可缺少的重要环节。有效的“英语默写”，能诱发学生思维，调动学习英语兴趣，及时巩固所学知识，提高学习效率。那么，在教学中如何优化“英语默写”呢？
策略一：尊重个性差异，选择默写内容，让每位学生有所发展
尊重个性差异是指英语默写要充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。因此英语默写不能机械地用统一的内容、统一的标准来要求每个学生，而应因人而异，科学地选择默写内容，争取让每个学生有所发展，超越自我。笔者针对英语默写内容做了以下的优化。
1、基础较弱的学生，选择最基础的内容
基础较弱的学生是可怜的弱势群体，经常被老师当做“透明人”，老师们不愿细看他们的默写内容，随意给他们打个分，或干脆给他们一个鲜红的大叉叉，长此下去会彻底击垮他们学习的热情、信心，不利于他们的发展。因此，英语老师默写时，可以挑选教学大纲里最基础的内容来默，如默写词汇时，只默四会单词（牛津英语词表里不做任何标记的词），或再降低难度，只默写最常见的、简短的、运用频率很高的四会单词；在默写句型时，可以事先帮他们在书上划好非常重要的语言点，然后让他们提前抄好中文，到老师面前逐个过关；有时当大部分同学要默写10个或更多的句型时，他们可以分段默写，即可以两个两个的慢慢完成默写任务。
2、基础中等的学生，选择难易适中的内容
对中等生而言，四会单词默写一般没有什么困难，因此在默写词汇时，可以适当增加非四会词汇的默写，或让他们写出相应词汇的词性， 如默写“表演”perform （v. 动词） performance （n. 名词）；默写句型时可以将书上的句子或短语作细微的变化；默写句型时可以中英文交替让他们默写；当他们默写词汇或短语达到一定的效果后，就可以采取默写重要语段。
3、基础优秀的学生，选择灵活的内容
对优等生来说，书上的重要句型基本上可以熟练掌握，老师可以选择灵活的内容作为附加分来默写。①默写短语时有意识“留白”，让学生学会“联想”。如：默写“结婚”（get married）时，要求他们写出相关的短语或句子。（如：It’s five years since they got married. They have been married for ten years. They will celebrate their ten years of marriage.）；②挑选所讲练习中课外的短语或句子来默，达到温故而知新。如：Hard work is the key to success.
灵活的、扩展性的默写具有一定的挑战性，极大地调动了优秀生的积极性和主动性，有利于他们的长足发展。
策略二：把握默写时机，让学生“学有所成”
1、默写习惯化
把默写强化成习惯，习惯成自然，良好的默写习惯是提高默写质量的关键，良好的默写习惯应该是师生双方面的。
（1）老师的习惯。一方面，老师在前一天对默写的内容应该有明确的界定，默写的内容不在于多而在于精。我默写句型时一般是规定好10个，学生有的放矢，觉得背诵不是那么吃力，老师批改时可以提高效率，及时发现问题解决问题。
另一方面，英语教师要以其敬业精神感染学生，教师勤于落实，学生才会勤于背诵，达到滴水穿石之功。 我早读课时安排默写任务，然后及时批改，并标注出错误之处，默写结果及时登记，并要求学生逐个订正，过关的当面背诵，不过关的重新默写，做到“一个不能少”，并要求当天任务当天完成。
（2）学生的习惯。刚进初中时，学生没有好的朗读、默写习惯，最大体现在早读上。如果老师不明确任务，学生读书会漫无目的地乱读一通，有的人甚至无精打采，更别提要准备默写了。因此教师要在前一天对学生的识记目的提出明确的要求，要求越具体，识记效果越好。学生必须记住重要的学习内容，有些不重要的只要理解就行了，不能要求学生把所学的东西全部记住。早读时间要合理分配，可以在前半段安排朗读、背诵，后半段默写。这样学生感觉到早读时间紧凑，目标明确。久而久之，学生会养成早读课要朗读、背诵、默写的好习惯，默写当然是令人满意的，英语成绩就会稳步上升。
2、默写方式多样化
英语老师一贯的默写方式是给学生报中文，学生写英文，而我在默写时会中、英文交互着默写，这样有利于训练学生的听力。其方式可选择中英文交互式默写、小组式默写、竞赛式默写、应用式默写等。这些方式可以使学生达到达到共同学习、共同进步及相互协作的目的，也能够提高学生的思维能力和综合能力。
策略三：精心设置评价，让学生变“要我默”为“我要默”
英语学习中有大量的记忆工作，据脑科学家研究，人的大脑中在下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢和“苦痛”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地去做事情，而且在做事情的过程中主动愉快。“乐趣”中枢对学习和记忆影响极大。而教师对学生默写精心设置的评价，能激活学生的“乐趣”中枢，提升兴趣需求，强化默写动机。老师在作业的批改中，要对学生给以赏识、鼓励的批注，关注学生每一次思维闪光，关注每一个个体的点滴进步；默写本一般是老师批阅，有时老师可以让学生交换改，这样可以让学生在及时评价别人的同时，取长补短，共同进步；老师还可以通过先进的设备——实物投影一一展示孩子的“成果”，这种“光环效应” 是对孩子莫大的肯定，可引起学生心灵的震撼，增大学生的成就感，增强学生的自信心，有助于孩子自身及他人的可持续发展。
总之，在新课程理念的指导下，在创新教学为主旋律的今天，教师要自主探究科学的教学方法、教学观念。英语教师要优化“英语默写”策略，使学生“想默”“能默”之舟顺利到达“默好”的彼岸。