文言文教学，是职高语文教学的一个“死角”。因为职高文言课文篇目和知识点都是固定不变的，教师在教学中总是“重复昨天的故事”，没有新意。职高的语文老师说“文言文太难教”——是出力不讨好，同学们则埋怨 “文言文太难学”——是有字的天书。到底如何来教文言文，笔者根据这些年的教职高文言文的经验，认为从“情”“趣”“理”“志”入手，让学生用眼看，用嘴说，用手写，用心品，亲身体验，会很好地解决文言文这一棘手问题。
　　一、通过“文本诵读”，悟“情”
　　《中等职业学校语文教学大纲（试行）》明确规定：“熟练背诵一定数量的名句、名篇，扩大积累，增进学习古诗文的兴趣。”因此，在职高文言文教学中，要强调诵读的重要性，在诵读中悟得真实情感。文言文教学中，教师只是通过对字、词、句以及语法的讲解，把文中的思想感情用贴标签的形式转嫁给学生，那么教师将成为这场“独角戏”的主角。在讲授李密的《陈情表》文章的情感时，我首先让学生齐读课文，提醒学生注意各段的感情基调，然后再指名两个学生来诵读，大家进行评价。随着抑扬顿挫的诵读声，学生的内心与李密的凄苦、悲凉、感激的心情得到了整合，作者的苦情、亲情、忠情得到了最真实的展示。可见诵读可以让学生成为学习文言文的主体，能够更真实地悟得课文的感情，消除他们学习文言文的抵触心理。
　　二、通过“情节表演”，激“趣”
　　兴趣是学生学习的最好的老师。文言文的课堂教学本身就比较枯燥乏味，因此在职高文言文教学中，激发学生学习文言文的兴趣就显得尤为重要了。职高文言文有的故事性强，教师可以采用“情节表演”来进行教学，来激发学生兴趣。建构主义理论认为：“学习是学生主动建构的活动，学习应与一定的情境相联系，可以使原本枯燥的知识变得生动形象、饶有趣味。”这就要求教师在教学设计时，有意识地去创设教学情景。比如在《鸿门宴》这篇课文，教学时，在疏通字词的基础上，教师可以在课堂上设计一个“鸿门宴”的教学情境，选派六位同学分别扮演项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙角色，把鸿门宴这一惊心动魄的故事情节演出来，这样课堂不再是索然无味的课堂，学习兴趣被激发出来，大家都踊跃地参与到学习中来。
　　三、通过“思想论辩”，明“理”
　　职高学生虽然学习行为习惯不好，大多数是“学困户”，但是他们都有一个共同的特点，那就是争强好胜，若能对这一特点加以因势利导，可以化难为易。孟子《鱼我所欲也》、庄子《秋水》、王安石《游褒禅山记》，这些文章都是古代艺术殿堂中璀璨的明珠，不仅传承着艺术的精髓，更铭记了中华民族的精神和灵魂，所承载的“理”，千百年来，熠熠生辉。所以可以开展“辩论赛”的活动，让学生参与辩论，在争论中懂得明辨是非的道理。
　　四、通过“故事续写”，言“志”
　　语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本点。”为此，在学习一篇文言文后，可以让学生动手来一个“狗尾续貂”，给他们一个展示自我感受的平台。在学完《邹忌讽齐王纳谏》后，让学生续写邹忌后续的故事。有的学生突发奇想“邹忌穿越时空隧道，来到了现代，做了‘脑白金’广告的代理人”，还有的说：“邹忌开办了一个‘邹记’眼镜店，生意特别火爆，因为它可以辨世间的真假。”这些奇思妙想，虽然只是“狗尾”，但是它插上时代新意的翅膀，使它充满了童真趣味，也可见职高学生内心有一片纯洁明亮的心境。这样通过续写文言故事，给学生一个表达自我的平台，也就拓展和深化了学生的精神领域。
　　书读百遍，其义自见。兴趣所至，化难为易。在职高文言文教学中，只要我们用一些生活化和形象化的方式，让学生主动参与到文言文的学习中来，诵读文本，模拟情景，争辩续写，文言文也就不再是我们职高语文教师和学生的拦路虎，我们从中同样可以汲取更多的精神食粮。