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奥尔夫教学法以人为本,注重对人天性的开发和塑造。它主张通过多种方式和途径,让学生在体验与感悟中,体会音乐的本真和本质,从而学会音乐知识和音乐技能,更好地运用音乐来陶冶情操。掌握并遵循奥尔夫教学法的教育原则,有利于教师合理设计音乐教学内容,准确运用音乐教学方法,能够提高小学音乐教学的实效性。
一、 突出学科性原则
学科教学的旨归是学科知识的习得,无论运用何种技法,采用何种理念,都务必体现学科特色。奥尔夫音乐教学法形式灵活,方法多样,为师生带来了愉快的课堂体验。它倡导让学生在玩中学,做中学,在不知不觉中唤醒学生的音乐体验,自然而然地习得音乐知识,掌握音乐技能。但是无论是借助游戏,还是借助歌曲;无论借助童谣,还是借助歌曲,都必须紧密围绕音乐教学开展,都必须以音乐知识的学习为基础。
案例一:《洋娃娃和小熊跳舞》
在这节课中,教师采取角色游戏的方式,两个学生一组,教师循序渐进地给出节奏,让学生在节奏中拍手和变换脚步,随着节奏的强弱、快慢来变换动作,在教师的引领之下,学生逐渐掌握了节奏,最后,学会了这首歌曲,并掌握了这首歌曲的节奏特点。课上教师没有采用传统的方法,进行枯燥的讲解和反复的视唱,而是调动学生的积极性,以角色游戏的方式,让学生在玩中学,做中学。
案例二:《洋娃娃和小熊跳舞》
采用游戏的方式,让学生扮演小熊和洋娃娃,教师引导学生根据歌词的内容创作关于洋娃娃和小熊的故事,現场讲给同学们听。学生很喜欢这样的形式,开动脑筋,创作童话故事,并积极踊跃进行讲述。讲述完毕之后,教师板书题目,告诉学生本节课学习的重点,并组织学生逐字逐句地学唱歌曲。这节课虽然教师也采用了角色游戏的方法,也开展了游戏,但是游戏与音乐教学本身没有关联,没有学科思想融入其中,没有实现奥尔夫教学法所倡导玩中学的教学思想,没有起到预期的效果。
彰显学科本位,是运用一切教学方法的原则,没有学科特质的课堂教学,无论形式多新颖,花样多翻新,都不是成功的,因此,运用奥尔夫教学法,应遵循学科本位第一位原则。
二、突出实效性原则
奥尔夫音乐教学法提倡以灵活多样的方式,促成儿童的音乐学习。针对小学生的身心特点,丰富的课堂内容和多样的形式,能激发其学习的欲望和对音乐的兴趣,更能够将抽象的乐理知识具体化,将枯燥的课堂灵动化,为素质教育下的音乐教学提供更好的教学方式。但形式务必为内容服务,为教学目标的达成服务。学有所得,学有所获才是奥尔夫教学形式背后的终极要求。
案例三:《三字歌》
为了让学生感知和了解节奏,教师从三字童谣入手,首先选取了《拍手歌》,让学生在童谣中感受节奏的强弱,其次,教师依据三字童谣的形式,按照《拍手歌》的节奏,结合生活和学习内容自行创作童谣,并进行表演唱,学生创作出了《礼貌歌》《早操歌》《放学歌》等十余首同节奏的歌曲。最后, 教师引导学生以小组的形式进行集体汇报,一节课下来,学生亲自实践、亲自演唱、亲自表演、亲自创作,化静态学习为动态学习,课堂形式多样,学生积极参与,教学目标得以达成,突出了奥尔夫教学对节奏教学的实效性。
三、面向全体的原则
教育要关注每一个学生,在奥尔夫教学法的实施过程中,要调动全体学生的参与性。 教师要尽量选择适合全体学生参与的教学方式,让每个学生都能在活动中感受和体会音乐教学的魅力,都能通过活动获得不同的音乐学习体验。
案例四:《调皮的小闹钟》
这节课中,教师针对小学生好奇心强、喜欢听故事和集体活动的特点,以小组合作学习的形式,组织开展了游戏活动,教师面向全体学生进行了音乐聆听,通过角色扮演的方式,让学生通过敲击三角铁、木鱼等感受作品的节奏,体会其中的音乐情绪和作品主题。教师在整个教学活动中调动起每个孩子的学习积极性,让每个孩子学有所获。
一切从学生出发,以人为本,这是奥尔夫教学法的精髓,结合我国音乐教育实际,切实遵循学科本位、注重实效、面向全体的小学音乐课堂教学原则,必将使奥尔夫教学在中国的本土化过程中不断创新,不断形成具有本土特色音乐教学体系,走出一条属于中国音乐学校教育的特色之路。
作者单位 江苏省盐城市解放路实验学校
一、 突出学科性原则
学科教学的旨归是学科知识的习得,无论运用何种技法,采用何种理念,都务必体现学科特色。奥尔夫音乐教学法形式灵活,方法多样,为师生带来了愉快的课堂体验。它倡导让学生在玩中学,做中学,在不知不觉中唤醒学生的音乐体验,自然而然地习得音乐知识,掌握音乐技能。但是无论是借助游戏,还是借助歌曲;无论借助童谣,还是借助歌曲,都必须紧密围绕音乐教学开展,都必须以音乐知识的学习为基础。
案例一:《洋娃娃和小熊跳舞》
在这节课中,教师采取角色游戏的方式,两个学生一组,教师循序渐进地给出节奏,让学生在节奏中拍手和变换脚步,随着节奏的强弱、快慢来变换动作,在教师的引领之下,学生逐渐掌握了节奏,最后,学会了这首歌曲,并掌握了这首歌曲的节奏特点。课上教师没有采用传统的方法,进行枯燥的讲解和反复的视唱,而是调动学生的积极性,以角色游戏的方式,让学生在玩中学,做中学。
案例二:《洋娃娃和小熊跳舞》
采用游戏的方式,让学生扮演小熊和洋娃娃,教师引导学生根据歌词的内容创作关于洋娃娃和小熊的故事,現场讲给同学们听。学生很喜欢这样的形式,开动脑筋,创作童话故事,并积极踊跃进行讲述。讲述完毕之后,教师板书题目,告诉学生本节课学习的重点,并组织学生逐字逐句地学唱歌曲。这节课虽然教师也采用了角色游戏的方法,也开展了游戏,但是游戏与音乐教学本身没有关联,没有学科思想融入其中,没有实现奥尔夫教学法所倡导玩中学的教学思想,没有起到预期的效果。
彰显学科本位,是运用一切教学方法的原则,没有学科特质的课堂教学,无论形式多新颖,花样多翻新,都不是成功的,因此,运用奥尔夫教学法,应遵循学科本位第一位原则。
二、突出实效性原则
奥尔夫音乐教学法提倡以灵活多样的方式,促成儿童的音乐学习。针对小学生的身心特点,丰富的课堂内容和多样的形式,能激发其学习的欲望和对音乐的兴趣,更能够将抽象的乐理知识具体化,将枯燥的课堂灵动化,为素质教育下的音乐教学提供更好的教学方式。但形式务必为内容服务,为教学目标的达成服务。学有所得,学有所获才是奥尔夫教学形式背后的终极要求。
案例三:《三字歌》
为了让学生感知和了解节奏,教师从三字童谣入手,首先选取了《拍手歌》,让学生在童谣中感受节奏的强弱,其次,教师依据三字童谣的形式,按照《拍手歌》的节奏,结合生活和学习内容自行创作童谣,并进行表演唱,学生创作出了《礼貌歌》《早操歌》《放学歌》等十余首同节奏的歌曲。最后, 教师引导学生以小组的形式进行集体汇报,一节课下来,学生亲自实践、亲自演唱、亲自表演、亲自创作,化静态学习为动态学习,课堂形式多样,学生积极参与,教学目标得以达成,突出了奥尔夫教学对节奏教学的实效性。
三、面向全体的原则
教育要关注每一个学生,在奥尔夫教学法的实施过程中,要调动全体学生的参与性。 教师要尽量选择适合全体学生参与的教学方式,让每个学生都能在活动中感受和体会音乐教学的魅力,都能通过活动获得不同的音乐学习体验。
案例四:《调皮的小闹钟》
这节课中,教师针对小学生好奇心强、喜欢听故事和集体活动的特点,以小组合作学习的形式,组织开展了游戏活动,教师面向全体学生进行了音乐聆听,通过角色扮演的方式,让学生通过敲击三角铁、木鱼等感受作品的节奏,体会其中的音乐情绪和作品主题。教师在整个教学活动中调动起每个孩子的学习积极性,让每个孩子学有所获。
一切从学生出发,以人为本,这是奥尔夫教学法的精髓,结合我国音乐教育实际,切实遵循学科本位、注重实效、面向全体的小学音乐课堂教学原则,必将使奥尔夫教学在中国的本土化过程中不断创新,不断形成具有本土特色音乐教学体系,走出一条属于中国音乐学校教育的特色之路。
作者单位 江苏省盐城市解放路实验学校