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《数学新课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的强烈愿望。对于低年级学生来说，他们在课堂上易于疲劳，注意力容易分散、不持久，怎样使学生在枯燥的数学课堂中学得有趣、学得积极，情境的创设尤为重要。情境的创设是新课程的一个亮点，合适有效的情境能激发学生认知上的冲突，促进学生积极地探索,提高课堂教学的效率。
一、创设符合学生特点的情境，促进个性化学习
爱玩好动是低年级孩子的天性。创设游戏情境，最能激发学生学习兴趣。寓数学知识教学于游戏活动情境中，学生在玩中学，学中玩，使学生学得有趣、学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。如“求比一个数的几倍多（或少）多少？”的问题，这个题型不是以例题的形式出现，而是出现在练习中，怎样使学生能积极主动地参与？笔者根据这种题型的特点，创设了“拍手游戏”的情境：老师拍3下，你们拍的是老师的2倍；老师拍3下，女生拍的比老师的2倍多1下；老师拍3下，男生拍的比老师的2倍少1下。让学生先思考然后再拍，并说说自己是怎样思考的？接着再让小组交流说说这三种情况有什么相同的地方和不同的地方？从而使学生明白“求比一个数的几倍多（或少）多少？”的问题，都要先算出一个数的几倍是多少。再加上拍手时互相监督，比一比、赛一赛，看男生和女生谁拍得好，这样不但激发了学生的学习兴趣，而且使学生在游戏中思考、掌握了这种解决问题的方法。在低年级的练习中，还常选用一些学生喜欢的游戏，如：火车接龙、找朋友、摘苹果、当小司机……寓教学于游戏之中，对激发学生的学习兴趣，效果比较好。高年级学生可创设一些生活情境，因为数学来源于生活，把数学问题生活化，学生才能结合自己的生活经验与知识背景亲身体验数学知识的形成过程，理解知识，解决问题，提高能力。
二、创设符合教学内容的情境，促进个性化学习
情境创设要紧扣教学内容设计,要紧扣所要教学的数学知识或技能而设计,使教师能比较容易地激发起学生的求知欲,吸引学生自主地去探索数学知识的奥秘。针对教学内容创设教学情境，为学生提供“现实的、有意义的、富有挑战性的”教学内容，让学生凭借自身的生活经验和已有的知识背景在教师的引导下进行“动手实践、自主探索与合作交流”，让学生获得数学知识的同时，收获信心，体验乐趣。如教学“两位数加一位数（进位加）”，在练习阶段，出示“魔盒”，告诉学生这个魔盒会变魔术，然后利用多媒体变换算式，即4+8=12，24+8=32，34+8=42，44+8=52，54+8=62，64+8=72……接着教师问：“变魔术的小窍门在哪儿？如果让你当魔术师，你会变吗？”这样创设的情境目标明确，不仅仅通过魔术激发学生的兴趣，还有着深刻的思考价值，使枯燥、单调的计算有了活力，学生对魔术很感兴趣，但要想自己也变一变，必须找到算式的规律，从而使学生积极参与，思维顿时活跃起来，这样的情境才有价值，才有利于促进学生的发展。只有当学生主动地寻求数学知识的实际背景，才能为数学知识的应用找到生长点，也才有可能进一步探索体会其应用价值。
三、 创设符合数学学科的情境，促进个性化学习
情境创设只是手段，体验其中的数学才是目的，每节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括认知技能、数学思考、情感态度价值观等方面。创设的情境就要紧紧围绕教学目标，而且要比较具体、明确，这就要求教师一方面发挥教师的指导作用，及时从生活情境中提炼数学问题。如教学“认识人民币”，为了使学生明白“一元”钱的不同表示方法，创设了小猴、小兔、小猪三种小动物到商店购买物品的情境：小猴买了一个一元钱的口香糖，它付了两张人民币；小兔也买了一个一元钱的口香糖，它付了五张人民币；小猪也买了一个一元钱的口香糖，但它付了十张人民币。它们买的都是一元钱的口香糖，为什么付的人民币的张数不一样呢？教师不失时机地引导学生分组交流，并动手拿一拿钱，亲身体验，然后让学生扮演小猴、小兔、小猪演示拿钱的方法。使学生身临其境，自然而然地产生疑问，学生在情境中面临富有挑战性的问题时，积极思维，情绪激昂，释放更多的学习能量。所以要结合数学学科的特点，精心创设带有诱导性的问题情境，让学生去探索，去交流，去解决。
四、创设符合生活实际的情境，促进个性化学习
教师创设生活情境是为了把学生带入生活中去学习数学，让学生处身于生活情境中，让学生能更快乐地学习数学知识。问题是数学的心脏，是点燃学生智慧的火把。让学生在生活中去发现学习数学问题，学生的思维活动是因为遇到真正需要解决的问题引起的。要结合生活实际，精心创设带有诱导性的生活问题情境，让学生去探索，去交流，去解决。如教学“相遇问题”时，创设如此情境：有一天，琳琳把丽丽的作业本带回了家，丽丽急着要用，丽丽怎能拿到自己的作业本呢？为此展开讨论，方案有三种：1.琳琳送到丽丽家；2.丽丽到琳琳家拿；3.两人电话相约沿同一条路相向而行，琳琳送，丽丽接。接下来，教师又指导学生比较三种方案的基本数量关系、优劣等问题。学生学得有滋有味，引导学生探求知识的奥秘，体验数学的价值。
总之，课改已经深入开展，教师要不断提高教育教学水平，科学运用教学方法，合理灵活创设数学情境，让枯燥无味、抽象陌生的数学知识，更加贴近学生生活现实，符合生活经验以及认知水平，有实效地引导学生在数学情境中自主合作学习，促进个性化学习获得知识与技能，体现学习价值，从而使我们的数学课堂最有效。
一、创设符合学生特点的情境，促进个性化学习
爱玩好动是低年级孩子的天性。创设游戏情境，最能激发学生学习兴趣。寓数学知识教学于游戏活动情境中，学生在玩中学，学中玩，使学生学得有趣、学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。如“求比一个数的几倍多（或少）多少？”的问题，这个题型不是以例题的形式出现，而是出现在练习中，怎样使学生能积极主动地参与？笔者根据这种题型的特点，创设了“拍手游戏”的情境：老师拍3下，你们拍的是老师的2倍；老师拍3下，女生拍的比老师的2倍多1下；老师拍3下，男生拍的比老师的2倍少1下。让学生先思考然后再拍，并说说自己是怎样思考的？接着再让小组交流说说这三种情况有什么相同的地方和不同的地方？从而使学生明白“求比一个数的几倍多（或少）多少？”的问题，都要先算出一个数的几倍是多少。再加上拍手时互相监督，比一比、赛一赛，看男生和女生谁拍得好，这样不但激发了学生的学习兴趣，而且使学生在游戏中思考、掌握了这种解决问题的方法。在低年级的练习中，还常选用一些学生喜欢的游戏，如：火车接龙、找朋友、摘苹果、当小司机……寓教学于游戏之中，对激发学生的学习兴趣，效果比较好。高年级学生可创设一些生活情境，因为数学来源于生活，把数学问题生活化，学生才能结合自己的生活经验与知识背景亲身体验数学知识的形成过程，理解知识，解决问题，提高能力。
二、创设符合教学内容的情境，促进个性化学习
情境创设要紧扣教学内容设计,要紧扣所要教学的数学知识或技能而设计,使教师能比较容易地激发起学生的求知欲,吸引学生自主地去探索数学知识的奥秘。针对教学内容创设教学情境，为学生提供“现实的、有意义的、富有挑战性的”教学内容，让学生凭借自身的生活经验和已有的知识背景在教师的引导下进行“动手实践、自主探索与合作交流”，让学生获得数学知识的同时，收获信心，体验乐趣。如教学“两位数加一位数（进位加）”，在练习阶段，出示“魔盒”，告诉学生这个魔盒会变魔术，然后利用多媒体变换算式，即4+8=12，24+8=32，34+8=42，44+8=52，54+8=62，64+8=72……接着教师问：“变魔术的小窍门在哪儿？如果让你当魔术师，你会变吗？”这样创设的情境目标明确，不仅仅通过魔术激发学生的兴趣，还有着深刻的思考价值，使枯燥、单调的计算有了活力，学生对魔术很感兴趣，但要想自己也变一变，必须找到算式的规律，从而使学生积极参与，思维顿时活跃起来，这样的情境才有价值，才有利于促进学生的发展。只有当学生主动地寻求数学知识的实际背景，才能为数学知识的应用找到生长点，也才有可能进一步探索体会其应用价值。
三、 创设符合数学学科的情境，促进个性化学习
情境创设只是手段，体验其中的数学才是目的，每节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括认知技能、数学思考、情感态度价值观等方面。创设的情境就要紧紧围绕教学目标，而且要比较具体、明确，这就要求教师一方面发挥教师的指导作用，及时从生活情境中提炼数学问题。如教学“认识人民币”，为了使学生明白“一元”钱的不同表示方法，创设了小猴、小兔、小猪三种小动物到商店购买物品的情境：小猴买了一个一元钱的口香糖，它付了两张人民币；小兔也买了一个一元钱的口香糖，它付了五张人民币；小猪也买了一个一元钱的口香糖，但它付了十张人民币。它们买的都是一元钱的口香糖，为什么付的人民币的张数不一样呢？教师不失时机地引导学生分组交流，并动手拿一拿钱，亲身体验，然后让学生扮演小猴、小兔、小猪演示拿钱的方法。使学生身临其境，自然而然地产生疑问，学生在情境中面临富有挑战性的问题时，积极思维，情绪激昂，释放更多的学习能量。所以要结合数学学科的特点，精心创设带有诱导性的问题情境，让学生去探索，去交流，去解决。
四、创设符合生活实际的情境，促进个性化学习
教师创设生活情境是为了把学生带入生活中去学习数学，让学生处身于生活情境中，让学生能更快乐地学习数学知识。问题是数学的心脏，是点燃学生智慧的火把。让学生在生活中去发现学习数学问题，学生的思维活动是因为遇到真正需要解决的问题引起的。要结合生活实际，精心创设带有诱导性的生活问题情境，让学生去探索，去交流，去解决。如教学“相遇问题”时，创设如此情境：有一天，琳琳把丽丽的作业本带回了家，丽丽急着要用，丽丽怎能拿到自己的作业本呢？为此展开讨论，方案有三种：1.琳琳送到丽丽家；2.丽丽到琳琳家拿；3.两人电话相约沿同一条路相向而行，琳琳送，丽丽接。接下来，教师又指导学生比较三种方案的基本数量关系、优劣等问题。学生学得有滋有味，引导学生探求知识的奥秘，体验数学的价值。
总之，课改已经深入开展，教师要不断提高教育教学水平，科学运用教学方法，合理灵活创设数学情境，让枯燥无味、抽象陌生的数学知识，更加贴近学生生活现实，符合生活经验以及认知水平，有实效地引导学生在数学情境中自主合作学习，促进个性化学习获得知识与技能，体现学习价值，从而使我们的数学课堂最有效。