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几年来,我从执教低年级的数学实践中,逐渐摸索到如下教学思路:以“直”为主,以“动”为首,以“趣”引路,以“感”促动,促使学生动手、动脑、动口,积极主动地获取知识,发展低年级学生的学习能力。
一、以“直”为主
这里所谓的“直”,即直观。小学数学教学,不仅要使学生长知识,还要长智慧,要注意启发学生动脑,思考问题。低年级学生形象思维占主导地位,易于接受直观形象的事物,进行直观教学是符合其认识规律的。因此,在教学中我以直观教学为主,强调借助能帮助学生理解的实际背景,在直观的、形象场景中,为学生提供丰富的感性材料,作为辅助思考之用。例如,教学1到10各数的知识,都是通过看图,数出图中不同数量的物体或者数具体实物,从中抽象出相关的知识。对长方体、正方体、圆柱和球的认识,也是先呈现实物,然后抽象出立体图形,再说出立体图形的名称。同样,在教学“认识钟表”前,我在教室里挂一只钟,反复告诉学生上、下课大约几时,以加强对钟面及长短针的了解。教学时,取下这只钟作教具,联系学生日常生活中作息时刻表出示的不同时间,问他们:“这是几时几分?这时你在干什么?”这样借助直观手段,有助于学生增加感性知识,既懂得数和形的概念,也培养学生抽象概括的能力。
二、以“动”为首
小学低年级学生的思维,正处于形象思维为主的阶段,要使他们理解、消化抽象的知识,仅凭教师的表述,是不容易达到教学要求的,所以在教学中要在教师指导下,注重让学生自己动手,对准备好的学具有针对性地进行摸一摸、摆一摆、数一数、做一做等多种多样的操作,在活动中让学生用眼观察,用脑思考。例如,20以内退位减法是第一册教学的重点和难点。我采用让学生捆、解小棒的方法来研究例题13-9的算法。在教学过程中,我让全体学生动手用学具操作,让他们通过形象操作进行探究性学习,结果大部分学生都能发现其中四种常规方法。个别学生还发现第五、第六种方法,从而实现算法多样化,丰富学生的思考能力与想象能力,拓宽学生的思维层面,在不同层次上,给学生思维以挑战,而挑战的成功又给学生以成功的满足感,激励学生进一步学习与思考的兴趣。在交流合作的过程中,学习和掌握计算方法,突破难点,双从中培养学生创新求异的思维萌芽,使学生容易地理解所学知识。
三、以“趣”引路
古代教育家孔子说过:“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者”。只有从低年级学生的年龄特征和实际水平出发,引发学生的学习兴趣,才会使学生的思维活跃起来。因此,在实际教学过程中,我充分利用学生的求知欲和好奇心,积极渗透“趣味性”努力创设求知情境,以此来激发学生产生探究数学知识的愿望。例如,在教学“认识钟”时,我借用钟面的演示,借助一个很传统的小故事:“钟表上的三根指针呀,是团结友爱的三兄弟,老大叫时针,长得又矮又胖,跑也跑不到,它从一个数字到下一个数字要1个小时;老二叫分针,长得很帅,高高的个子,不胖也不瘦,走起路来不快也不慢,走一小格是1分钟;老三叫秒针,细高个、急性子,走起路来了一阵风,走一圈是1分钟,嘀答一下是1秒钟。这样进行教学,学生爱学,学得会,学得快,学得牢。如果课堂教学中,不借助形象生动的故事,以生活化的例子来激活学生的学习热情,很容易使学生学得索然无味,思维倦怠,学习效果将大打折扣。由此,我设计一些小游戏来进行教学,象“拿苹果”、“找刻度”、“我是小司机”、“比比谁的小手大“等例子,大大提高了学生的学习兴趣和学习效果。学生爱学、乐学,在朗朗的笑声中,充分感受生活中数学的魅力,在愉悦轻松的学习氛围中,品尝学习的趣味。
四、以“感“促动
众所周知,低年级学生有一种与生俱来的探究欲望,在具体教学中,我灵活地将书本知识内容转化为一种探究性的数学活动,让学生有充分的机会参与到数学活动中。在探究过程中,体验数的意义和作用,建立数感。例如,教学“9加几”时,让学生用小棒摆一摆,说一说,议一议。摆的过程就是学生自主探究的过程,而说的过程则是一个把自己探究的情况与大家交流的过程。在探究的过程中,学生形象地感受到“凑十法”的优越性,为以后迁移到后面的进位加法的计算打下一定的基础。促进学生自主探究的学习意识的培养。
生活是数学的源泉,起始阶段的数学学习不可能脱离学生的生活实际,我充分地利用学生身边的素材和已有的生活经验,创设有助于他们理解数学的教学情境,使抽象的知识变得看得见,摸得着。例如,教学“认识人民币”一课,可以创设“用10元钱可以买小货架上的哪些东西?”这样一个购物活动情境。在准备阶段,充分准备许多价值不等的小物品,让学生分组模拟带10元钱到商店购物的情形。然后,让学生介绍他们的购物经过,以及要注意些什么。活动中,学生争先恐后地参与,直接感受到人民币的价值以及数学活动的快乐,同时加深学生对人民币的认识。
通过低年级课堂教学实践,我从中逐渐感悟到:只有结合教材和本班学生的实际情况,注意教法的灵活性,充分利用多种教学手段,激发学生的学习兴趣,注重与学生的课堂教学沟通,才能收到良好的教学效果。
一、以“直”为主
这里所谓的“直”,即直观。小学数学教学,不仅要使学生长知识,还要长智慧,要注意启发学生动脑,思考问题。低年级学生形象思维占主导地位,易于接受直观形象的事物,进行直观教学是符合其认识规律的。因此,在教学中我以直观教学为主,强调借助能帮助学生理解的实际背景,在直观的、形象场景中,为学生提供丰富的感性材料,作为辅助思考之用。例如,教学1到10各数的知识,都是通过看图,数出图中不同数量的物体或者数具体实物,从中抽象出相关的知识。对长方体、正方体、圆柱和球的认识,也是先呈现实物,然后抽象出立体图形,再说出立体图形的名称。同样,在教学“认识钟表”前,我在教室里挂一只钟,反复告诉学生上、下课大约几时,以加强对钟面及长短针的了解。教学时,取下这只钟作教具,联系学生日常生活中作息时刻表出示的不同时间,问他们:“这是几时几分?这时你在干什么?”这样借助直观手段,有助于学生增加感性知识,既懂得数和形的概念,也培养学生抽象概括的能力。
二、以“动”为首
小学低年级学生的思维,正处于形象思维为主的阶段,要使他们理解、消化抽象的知识,仅凭教师的表述,是不容易达到教学要求的,所以在教学中要在教师指导下,注重让学生自己动手,对准备好的学具有针对性地进行摸一摸、摆一摆、数一数、做一做等多种多样的操作,在活动中让学生用眼观察,用脑思考。例如,20以内退位减法是第一册教学的重点和难点。我采用让学生捆、解小棒的方法来研究例题13-9的算法。在教学过程中,我让全体学生动手用学具操作,让他们通过形象操作进行探究性学习,结果大部分学生都能发现其中四种常规方法。个别学生还发现第五、第六种方法,从而实现算法多样化,丰富学生的思考能力与想象能力,拓宽学生的思维层面,在不同层次上,给学生思维以挑战,而挑战的成功又给学生以成功的满足感,激励学生进一步学习与思考的兴趣。在交流合作的过程中,学习和掌握计算方法,突破难点,双从中培养学生创新求异的思维萌芽,使学生容易地理解所学知识。
三、以“趣”引路
古代教育家孔子说过:“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者”。只有从低年级学生的年龄特征和实际水平出发,引发学生的学习兴趣,才会使学生的思维活跃起来。因此,在实际教学过程中,我充分利用学生的求知欲和好奇心,积极渗透“趣味性”努力创设求知情境,以此来激发学生产生探究数学知识的愿望。例如,在教学“认识钟”时,我借用钟面的演示,借助一个很传统的小故事:“钟表上的三根指针呀,是团结友爱的三兄弟,老大叫时针,长得又矮又胖,跑也跑不到,它从一个数字到下一个数字要1个小时;老二叫分针,长得很帅,高高的个子,不胖也不瘦,走起路来不快也不慢,走一小格是1分钟;老三叫秒针,细高个、急性子,走起路来了一阵风,走一圈是1分钟,嘀答一下是1秒钟。这样进行教学,学生爱学,学得会,学得快,学得牢。如果课堂教学中,不借助形象生动的故事,以生活化的例子来激活学生的学习热情,很容易使学生学得索然无味,思维倦怠,学习效果将大打折扣。由此,我设计一些小游戏来进行教学,象“拿苹果”、“找刻度”、“我是小司机”、“比比谁的小手大“等例子,大大提高了学生的学习兴趣和学习效果。学生爱学、乐学,在朗朗的笑声中,充分感受生活中数学的魅力,在愉悦轻松的学习氛围中,品尝学习的趣味。
四、以“感“促动
众所周知,低年级学生有一种与生俱来的探究欲望,在具体教学中,我灵活地将书本知识内容转化为一种探究性的数学活动,让学生有充分的机会参与到数学活动中。在探究过程中,体验数的意义和作用,建立数感。例如,教学“9加几”时,让学生用小棒摆一摆,说一说,议一议。摆的过程就是学生自主探究的过程,而说的过程则是一个把自己探究的情况与大家交流的过程。在探究的过程中,学生形象地感受到“凑十法”的优越性,为以后迁移到后面的进位加法的计算打下一定的基础。促进学生自主探究的学习意识的培养。
生活是数学的源泉,起始阶段的数学学习不可能脱离学生的生活实际,我充分地利用学生身边的素材和已有的生活经验,创设有助于他们理解数学的教学情境,使抽象的知识变得看得见,摸得着。例如,教学“认识人民币”一课,可以创设“用10元钱可以买小货架上的哪些东西?”这样一个购物活动情境。在准备阶段,充分准备许多价值不等的小物品,让学生分组模拟带10元钱到商店购物的情形。然后,让学生介绍他们的购物经过,以及要注意些什么。活动中,学生争先恐后地参与,直接感受到人民币的价值以及数学活动的快乐,同时加深学生对人民币的认识。
通过低年级课堂教学实践,我从中逐渐感悟到:只有结合教材和本班学生的实际情况,注意教法的灵活性,充分利用多种教学手段,激发学生的学习兴趣,注重与学生的课堂教学沟通,才能收到良好的教学效果。