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摘 要：文章采用问卷调查法对A县四所小学的学生语文课外阅读家庭影响因素进行了调查，对调查数据进行分析得出：母亲职业对小学生语文课外阅读影响显著;父母大多支持小学生课外阅读但对其阅读指导较少;家庭藏书量越多，小学生语文课外阅读量越大;家庭月收入越高，小学生语文课外阅读情况越好。据此，文章提出四点建议：重视母亲对学生课外阅读方面的影响、重视家庭阅读指导、充实家庭藏书、拓展学生阅读方式，以期为相关教育工作者提供参考和借鉴，并助力素质教育的发展。
关键词：小学生;语文课外阅读;家庭;影响因素
中图分类号：G623.23 文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）33-0008-02
课外阅读作为小学生课内阅读的重要补充，是实现语文教育教学目标的重要途径之一。苏霍姆林斯基认为：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”[1]同时，他还提出：“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是帆前进的风。”[2]课外阅读对学生的身心发展具有指导作用。仅依靠社会和学校来提高小学生的课外阅读能力是不够的，家庭也是提高小学生课外阅读能力的重要阵地，而相当一部分家庭并未意识到其重要性。文章以A县四所小学为例，采用问卷调查法，分析家庭因素对小学生语文课外阅读的影响，并就结论提出可行性建议。
一、概念界定与研究现状
关于阅读的概念，王继坤将其定义为：“阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程，是现代文明社会人们所不可或缺的智能活动，是人们从事学习的重要途径和手段之一。”[3]这里，我们将课外阅读定义为学生在课堂外开展的各种阅读活动，它是课堂学习的延伸，也是学生教育的重要组成部分。小学生语文课外阅读是指小学生在教师和家长的指导下，根据自己的兴趣爱好开展的语文阅读活动。
到目前为止，我国对课外阅读的研究主要从学生的阅读兴趣、阅读的重要性、阅读现状与指导、现存的问题及原因等方面展开。虽然我国对课外阅读的研究论述角度较为广泛，但对课外阅读影响因素的研究多集中在多方面的综合论述上，缺乏有针对性的深度研究，侧重于家庭因素对课外阅读影响的研究较少。
二、研究设计与调查结果分析
（一）硏究设计
本研究使用问卷调查法，选取A县四所小学的学生作为研究对象，调查小学生语文课外阅读家庭影响因素。为使调查结果更具可比性、有效性，本研究抽取四所学校每个年级8名学生作为调查对象。本次调查共回收问卷192份，有效问卷样本169份。
（二）调查结果分析
1.父母职业对小学生语文课外阅读的影响
采用单因素方差分别分析父亲、母亲对小学生语文课外阅读的影响，得到表1。父亲职业显著性P值为0.091，P值大于0.05，差异不显著，这可能和父子关系亲密程度以及父亲陪伴孩子时间长短有关;母亲职业显著性P值为0.006，P值小于0.05，差异显著，即母亲职业对小学生语文课外阅读影响显著，不同职业的母亲给小学生语文课外阅读带来的影响不一样。
父母的陪伴与指导对提高小学生的语文课外阅读能力有很大的帮助，许多家庭母亲在家中对孩子的关注与引导多于父亲，孩子与母亲的关系也更加亲密。母亲对孩子的影响，不仅包括生活习惯、性格、“三观”的养成，还包括对孩子学业和人生的指导，小学生语文课外阅读也包含其中。
2.父母对学生的阅读指导情况
据调查结果分析，大多数父母支持学生课外阅读，但绝大多数小学生在课外阅读时都没有一份详尽的课外阅读规划，对于课外阅读书目的选择、恰当阅读方法的使用以及对阅读时间和地点的要求等父母给予的指导较少。这与父母陪伴学生阅读时间不多、父母学历不够、认识不足等有关。小学生因年龄限制，其对课外读物的选择、对课外读物内容的理解以及阅读方法的使用等能力不足，这就要求父母不仅要给予其阅读行动上的支持，还要给予学生充分的阅读指导。
3.家庭藏书量与小学生语文课外阅读量的关系
采用单因素方差分析小学生语文课外阅读量在家庭藏书量上的差异，得到表2。显著性P值为0.002，可以认为家庭藏书量的多少影响了小学生语文课外阅读量。
从表2可以得出，家庭藏书量越多，学生课外阅读量越大。学生课外阅读读物来源一般有家庭藏书、学校及图书馆借阅等几种类型，小学生刚开始阅读时，其最直接的课外读物来源就是家庭藏书，家庭藏书量多的学生从家庭中获得课外读物的资源就多，其阅读量自然也会较高。家庭藏书量多，说明父母的阅读行为较多，父母的阅读频率较高会带动学生阅读，对学生的课外阅读起到潜移默化的影响。
4.家庭月收入与小学生语文课外阅读情况的关系
对家庭月收入与小学生语文课外阅读情况进行单因素方差分析，得到表3。家庭月收入的显著性P值为0.001， 可以认为小学生语文课外阅读量受家庭月收入影响，存在显著性差异。
月收入高的家庭能为孩子购买更多的课外读物，为孩子课外阅读提供更多渠道。课外阅读不局限于纸质读物，网上浏览、阅读电子书籍等各种形式都能丰富学生的课外阅读生活。月收入较高的家庭能够给孩子课外阅读提供良好的物质基础，孩子获取课外读物的来源也更多，学生的课外阅读情况也较好。
三、结论与建议
针对调研得到的结论，提出以下建议。
（一）重视母亲对学生课外阅读方面的影响
调查结果显示，母亲职业对小学生语文课外阅读影响显著，这就要求我们在改善家庭阅读背景的情况下，更加注意母亲对孩子课外阅读的影响。首先，母亲要树立終身学习的意识，每天坚持阅读，以自身行为去带动孩子，让孩子在家庭阅读氛围的熏陶下感受阅读的快乐。其次，母亲要重视课外阅读，带学生买书、看书的行为要多，主动给予行动支持和物质支持。最后，母亲要多花时间陪伴孩子阅读，经常与孩子交流阅读感受可以拉近母子间的亲密关系，更能加深双方共识。 （二）重视家庭阅读指导
苏霍姆林斯基说：“儿童的一般发展、记忆，在很大程度上取决于：家里的智力兴趣如何，成年人读些什么，想些什么，以及他们给儿童的思想留下了哪些影响。”[4]因此，父母应加强对孩子的阅读指导，包括阅读书目的选择、阅读方法的指导等。在阅读指导中，父母要帮助小学生构建自己的阅读体系。针对阅读方法的指导，叶圣陶主张将阅读分为精读和略读。精读是主体，略读是补充，二者相互配合，灵活运用[5]。父母在阅读环境和阅读时间上也应给予指导，在家中要为孩子准备一个舒适的阅读空间，同时与孩子一起协商每天或每周的阅读时间。
（三）充实家庭藏书
家庭藏书作为打开小学生语文课外阅读的大门，具有重要的作用。它不仅是直接的读物来源，对小学生阅读书目的选择及个人阅读偏好也有影响，这启发家长不仅要充实藏书量，更要增加藏书类型。阅读初期，只要阅读材料的内容健康向上，就可以让学生阅读。正如苏霍姆林斯基所说：“一个人要在少年期和青年早期多读、多想、多探求，才能发现自己最感兴趣的某一个专门领域。”[6]父母应让学生阅读各种类型的书籍，这样他们才能找到自己的兴趣。
（四）拓展学生阅读方式
注重家庭藏书的同时，也要适当增加教育投入，拓展学生阅读方式。小学生课外阅读不应局限在纸质书籍上，父母还应引导孩子利用身边的设备进行电子阅读，及时上网搜集、获取有效信息。另外，学生的阅读场所也应有更多的选择，除了校园、家庭、图书馆，父母还应带领孩子参加读书会、座谈会，或者参观展览、博物馆等。总之，我们要让孩子到更广阔的天地中去汲取更多的精神养分。
[参考文献]
[1]汤进钧.绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声——课内阅读与课外阅读的相互优化[J].学周刊，2011（27）：34-35.
[2]孙玉林.苏霍姆林斯基论阅读（上）——中小学生阅读的重要性与规律性[J].现代营销（学苑版），2011（10）：288-291.
[3]王继坤.现代阅读学教程[M].青岛：青岛海洋大学出版社，1999.
[4]南一荻.小学生语文课外阅读的家庭影响因素探究[D].北京：中央民族大学，2016.
[5]祁小芸.新课程背景下叶圣陶阅读教学思想研究[D].苏州：苏州大学，2010.
[6]刘 敏.从阅读环境论中小学生课外阅读引导[D].武汉：华中师范大学，2012.
作者简介：郭 佳（1995— ），女，河南新鄉人，宝鸡文理学院教育学院硕士在读，研究方向：课程与教学基本理论、教师教育与教师专业发展。
关键词：小学生;语文课外阅读;家庭;影响因素
中图分类号：G623.23 文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）33-0008-02
课外阅读作为小学生课内阅读的重要补充，是实现语文教育教学目标的重要途径之一。苏霍姆林斯基认为：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”[1]同时，他还提出：“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是帆前进的风。”[2]课外阅读对学生的身心发展具有指导作用。仅依靠社会和学校来提高小学生的课外阅读能力是不够的，家庭也是提高小学生课外阅读能力的重要阵地，而相当一部分家庭并未意识到其重要性。文章以A县四所小学为例，采用问卷调查法，分析家庭因素对小学生语文课外阅读的影响，并就结论提出可行性建议。
一、概念界定与研究现状
关于阅读的概念，王继坤将其定义为：“阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程，是现代文明社会人们所不可或缺的智能活动，是人们从事学习的重要途径和手段之一。”[3]这里，我们将课外阅读定义为学生在课堂外开展的各种阅读活动，它是课堂学习的延伸，也是学生教育的重要组成部分。小学生语文课外阅读是指小学生在教师和家长的指导下，根据自己的兴趣爱好开展的语文阅读活动。
到目前为止，我国对课外阅读的研究主要从学生的阅读兴趣、阅读的重要性、阅读现状与指导、现存的问题及原因等方面展开。虽然我国对课外阅读的研究论述角度较为广泛，但对课外阅读影响因素的研究多集中在多方面的综合论述上，缺乏有针对性的深度研究，侧重于家庭因素对课外阅读影响的研究较少。
二、研究设计与调查结果分析
（一）硏究设计
本研究使用问卷调查法，选取A县四所小学的学生作为研究对象，调查小学生语文课外阅读家庭影响因素。为使调查结果更具可比性、有效性，本研究抽取四所学校每个年级8名学生作为调查对象。本次调查共回收问卷192份，有效问卷样本169份。
（二）调查结果分析
1.父母职业对小学生语文课外阅读的影响
采用单因素方差分别分析父亲、母亲对小学生语文课外阅读的影响，得到表1。父亲职业显著性P值为0.091，P值大于0.05，差异不显著，这可能和父子关系亲密程度以及父亲陪伴孩子时间长短有关;母亲职业显著性P值为0.006，P值小于0.05，差异显著，即母亲职业对小学生语文课外阅读影响显著，不同职业的母亲给小学生语文课外阅读带来的影响不一样。
父母的陪伴与指导对提高小学生的语文课外阅读能力有很大的帮助，许多家庭母亲在家中对孩子的关注与引导多于父亲，孩子与母亲的关系也更加亲密。母亲对孩子的影响，不仅包括生活习惯、性格、“三观”的养成，还包括对孩子学业和人生的指导，小学生语文课外阅读也包含其中。
2.父母对学生的阅读指导情况
据调查结果分析，大多数父母支持学生课外阅读，但绝大多数小学生在课外阅读时都没有一份详尽的课外阅读规划，对于课外阅读书目的选择、恰当阅读方法的使用以及对阅读时间和地点的要求等父母给予的指导较少。这与父母陪伴学生阅读时间不多、父母学历不够、认识不足等有关。小学生因年龄限制，其对课外读物的选择、对课外读物内容的理解以及阅读方法的使用等能力不足，这就要求父母不仅要给予其阅读行动上的支持，还要给予学生充分的阅读指导。
3.家庭藏书量与小学生语文课外阅读量的关系
采用单因素方差分析小学生语文课外阅读量在家庭藏书量上的差异，得到表2。显著性P值为0.002，可以认为家庭藏书量的多少影响了小学生语文课外阅读量。
从表2可以得出，家庭藏书量越多，学生课外阅读量越大。学生课外阅读读物来源一般有家庭藏书、学校及图书馆借阅等几种类型，小学生刚开始阅读时，其最直接的课外读物来源就是家庭藏书，家庭藏书量多的学生从家庭中获得课外读物的资源就多，其阅读量自然也会较高。家庭藏书量多，说明父母的阅读行为较多，父母的阅读频率较高会带动学生阅读，对学生的课外阅读起到潜移默化的影响。
4.家庭月收入与小学生语文课外阅读情况的关系
对家庭月收入与小学生语文课外阅读情况进行单因素方差分析，得到表3。家庭月收入的显著性P值为0.001， 可以认为小学生语文课外阅读量受家庭月收入影响，存在显著性差异。
月收入高的家庭能为孩子购买更多的课外读物，为孩子课外阅读提供更多渠道。课外阅读不局限于纸质读物，网上浏览、阅读电子书籍等各种形式都能丰富学生的课外阅读生活。月收入较高的家庭能够给孩子课外阅读提供良好的物质基础，孩子获取课外读物的来源也更多，学生的课外阅读情况也较好。
三、结论与建议
针对调研得到的结论，提出以下建议。
（一）重视母亲对学生课外阅读方面的影响
调查结果显示，母亲职业对小学生语文课外阅读影响显著，这就要求我们在改善家庭阅读背景的情况下，更加注意母亲对孩子课外阅读的影响。首先，母亲要树立終身学习的意识，每天坚持阅读，以自身行为去带动孩子，让孩子在家庭阅读氛围的熏陶下感受阅读的快乐。其次，母亲要重视课外阅读，带学生买书、看书的行为要多，主动给予行动支持和物质支持。最后，母亲要多花时间陪伴孩子阅读，经常与孩子交流阅读感受可以拉近母子间的亲密关系，更能加深双方共识。 （二）重视家庭阅读指导
苏霍姆林斯基说：“儿童的一般发展、记忆，在很大程度上取决于：家里的智力兴趣如何，成年人读些什么，想些什么，以及他们给儿童的思想留下了哪些影响。”[4]因此，父母应加强对孩子的阅读指导，包括阅读书目的选择、阅读方法的指导等。在阅读指导中，父母要帮助小学生构建自己的阅读体系。针对阅读方法的指导，叶圣陶主张将阅读分为精读和略读。精读是主体，略读是补充，二者相互配合，灵活运用[5]。父母在阅读环境和阅读时间上也应给予指导，在家中要为孩子准备一个舒适的阅读空间，同时与孩子一起协商每天或每周的阅读时间。
（三）充实家庭藏书
家庭藏书作为打开小学生语文课外阅读的大门，具有重要的作用。它不仅是直接的读物来源，对小学生阅读书目的选择及个人阅读偏好也有影响，这启发家长不仅要充实藏书量，更要增加藏书类型。阅读初期，只要阅读材料的内容健康向上，就可以让学生阅读。正如苏霍姆林斯基所说：“一个人要在少年期和青年早期多读、多想、多探求，才能发现自己最感兴趣的某一个专门领域。”[6]父母应让学生阅读各种类型的书籍，这样他们才能找到自己的兴趣。
（四）拓展学生阅读方式
注重家庭藏书的同时，也要适当增加教育投入，拓展学生阅读方式。小学生课外阅读不应局限在纸质书籍上，父母还应引导孩子利用身边的设备进行电子阅读，及时上网搜集、获取有效信息。另外，学生的阅读场所也应有更多的选择，除了校园、家庭、图书馆，父母还应带领孩子参加读书会、座谈会，或者参观展览、博物馆等。总之，我们要让孩子到更广阔的天地中去汲取更多的精神养分。
[参考文献]
[1]汤进钧.绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声——课内阅读与课外阅读的相互优化[J].学周刊，2011（27）：34-35.
[2]孙玉林.苏霍姆林斯基论阅读（上）——中小学生阅读的重要性与规律性[J].现代营销（学苑版），2011（10）：288-291.
[3]王继坤.现代阅读学教程[M].青岛：青岛海洋大学出版社，1999.
[4]南一荻.小学生语文课外阅读的家庭影响因素探究[D].北京：中央民族大学，2016.
[5]祁小芸.新课程背景下叶圣陶阅读教学思想研究[D].苏州：苏州大学，2010.
[6]刘 敏.从阅读环境论中小学生课外阅读引导[D].武汉：华中师范大学，2012.
作者简介：郭 佳（1995— ），女，河南新鄉人，宝鸡文理学院教育学院硕士在读，研究方向：课程与教学基本理论、教师教育与教师专业发展。