教育专家认为我国课改经历了三个阶段：激情冲动——茫然困惑——理性反思。著名心理学家林崇德教授说：“优秀教师=教学过程+教学反思。”课程改革的实践也表明，教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。它是教师成长的催化剂，是教师发展的重要基础，是广大教师必须练就的一项基本功。
　　
　　教师应扮演怎样的角色
　　
　　《语文课程标准》提出：“课堂教学有预设的一面，也有生成的一面。”“生成”的课堂给教师提出了很高的要求，教师应时刻关注学生的情感动态和思维过程，及时汲取学生传输的信息，引导学生合作探究，使课堂充满生命的活力。
　　课堂教学离不开交流，交流离不开倾听。在传统教学中，往往有很多教师或是担心教学任务完不成，或是不相信学生，与学生交流的时候，总是迫不及待地打断学生的发言，致使课堂交流敷衍了事。这样的交流只有命令与服从，只有授予与接受，没有宽容，没有平等。所以，在新课改理念下的课堂上，教师要做一位宽容的倾听者，善于在亲和的对话中，捕捉学生的“灵感一闪”，拥抱一份份意外的惊喜。
　　教师不仅要做宽容的倾听者，更要做一个真诚的赏识者。赏识学生既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中表现出来的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”一个真诚赏识学生的教师，能够促进和谐课堂的生成。在传统教学过程中，教师是一个管理者，制订了许多条条框框，似乎是“教育警察”的角色。因此，重建和谐、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务。教师应该是学生学习的引导者，更是合作者。教师要走进学生，与学生交流，与学生一起活动，共建和谐的教学氛围。按照新课程的要求淡化权威，平等参与学生的一些活动，有效组织教学，做“平等中的首席”。
　　在生成性课堂教学中，学生是灵动的生命体。新课程改变了过于强调接受、死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，培养收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。所以，教师应该营造民主氛围，促使积极因素生成有利于课堂教学的新资源，做学生个性张扬的促进者。
　　
　　学生的主体作用怎样发挥
　　
　　新课程改革的核心是“一切为了每一位学生的发展”，明确了学生在学习中的主体地位。学生在课堂上主体地位的确立是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是否积极主动地进行了探究。从这一点来讲，表面上热热闹闹的课堂学生算不上真正的参与。
　　学生是教的对象，又是学的主体，是具有主观能动性的活生生的人，不是知识的接受器和储存仓库。把人类的认识成果转化为知识财富、智力和才能，或是把知识转化为观点，都要经过一个内化过程，也就是说，学的过程是学生积极思考和实践、主动探索和分析的过程。第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教师的任务是教会学生如何学习，如何研究，如何创造，如何获取、精选、综合和分析有用的知识，从而把学习的自主权交给学生，让学生成为学习的主人。
　　一堂好课需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感体验，这是任何时候评价一堂课必须遵守的原则。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考查学生有无真正掌握知识，并将知识纳入自己原有知识体系中融会贯通，同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣、投入，每个学生是否在原有的基础上得到了尽可能大的进步与发展，在致力于面向全体学生的同时，是否能使优等生“吃得饱”、后进生“吃得了”，真正学有所得，各得其所。因此学生生成度的高低，是衡量课程好坏的重要参照系数。
　　教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸，这必须为教师所关注。不同的个体，来自不同的生活背景，有着不同的经验和体会，对同一问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解，教师要为学生提供表达机会，小组合作是个很好的形式。一个问题，放在小组中，大家经过讨论，进行有选择性的商议，思维活跃的可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的，在小范围内也留给了他表现的空间。在这种宽松的氛围中，学生的参与是积极的，思维是活跃的，体验是快乐的，不同的人会获得不同的发展，学生的主体作用也得到了充分发挥。(作者单位：江西教育电视台)
　　
　　□责任编辑：徐纯军