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【摘 要】本文将任务驱动法结合高中信息技术，并以《VB语言及程序开发环境》进行课程设计。
【关键词】任务驱动法；VB语言；高中信息技术
任务驱动法以建构主义理论为基础，通过完成大、小任务为明线，以学生通过教学后应达到的教学目标为暗线，是一种“教师主导，学生主体”的双主线教学方法。它能够很好应用于实践性、操作性较强的教学内容。通过不同任务的设置，学生可以在完成任务的同时，对新知识进行有意义的建构。
长期以来，基础教育强调接受学习，学生死记硬背，学习主动性很低。而新课标则提出倡导培养学生自主学生、主动探究、解决问题与分析问题的能力。很明显，传统的讲授法已经不太适用于新课程的教授，而任务驱动法这种“教师主导，学生主体”的教学方法则很好的适用于新课标的实施。
任务驱动法教学案例的设计
1.分析学习内容
本节课内容讲述了VB语言的基本知识（包括VB程序的基本部分、基本数据类型、常量与变量、运算符、函数和表达式），VB可视化程序的开发环境，属于基础性、概念性知识。要求学生掌握VB的基础知识，并且熟悉VB开发环境。
本节课虽然属于概念性知识，但是其知识点大都在实践操作后才能领悟，尤其是熟悉VB的开发环境。选择任务驱动法，让学生在做中学，将原本枯燥无味的概念转化为学生的实际操作，极大的激发了学生的学习兴趣。
2.学习者特征分析
通过高中数学必修模块4.1“编制计算机程序解决问题”部分以及本模块第一章的学习中，学生已经经历了用计算机解决问题的基本过程，对VB开发环境有所了解。本节课有关概念和数学课中有相通的地方，学生具有相关的数学基础，因此学习起来相对容易，但对于不同的地方，少数学生变通能力较差。本节课之前学生已经有自主探究、小组合作的经历，并且已经能够进行信息搜索与处理的学生，学生可以在教师的指导下进行小组合作，自主探究。
但学生的编程的起点水平并不一致，教学中要关注全体学生，变学生的个体差异为资源，发挥同伴互助作用，共同提高课堂效率。
3.确定教学目标
教学目标是教学过程设计与教学效果评价的依据。根据课标要求以及对教材、学习者学习特征的分析，我制定了以下的教学目标：
知识与技能：掌握VB的基本数据类型、常量、变量、函数、表达式等基本知识；熟悉VB的开发环境；
过程与方法：通过案例学习，掌握VB的基本知识；通过探究活动，熟悉可视化程序的开发环境、了解各个控件的功能与使用；
情感、态度与价值观：通过案例学习，了解生活中的算法，将信息技术作为解决问题的一种方法。
4.任务的设计
教学过程中任务的设计需要遵循以下原则：
首先与知识点紧密相关，整个任务能蕴含绝大多数知识点，通过任务的完成能够突破重难点；
其次，任务需是可操作性、并且具有层次型，学生能够在教师指导下并在当前教学条件下完成；
最后，任务需要与学生生活实际紧密相关，能够激发学生的学习兴趣。
针对以上原则我设定了以下的任务：
任务一：根据提供的“圆的面积”的程序以及教师所提供的阅读资料，分析代码组成，初探VB的基本数据结构、常量、变量等成率设计语言的基本知识。
任务二：启动VB，进入集成开发环境，观察各菜单项及其子菜单项，完成表格填写。
任务三：探究工具栏各图标的名称、功能，并整理成word文档。
任务四：通过查阅“帮助菜单”，了解工具箱、代码窗口、窗体设计窗口、工程资源管理器窗口、属性窗口、窗体布局窗口的作用，并将其整理成word文档。
5.教学过程的设计
（1）情境创设，激发兴趣
教师展示VB程序作品，并邀请学生上台演示。学生观看、操作VB小程序，激发学生学习热情。
（2）任务设置，初探新知
教师演示“圆的面积”程序，并展示其代码。在教师指导下学生完成任务一的探究。
学生完成任务一后，教师组织进行堂上测验，强调变量的合法命名以及表达式的合法使用。
教师组织学生完成分组，指导学生完成任务二、三、四。
（3）汇报展示，升华知识
完成全部任务后，教师指导学生讲所获得资料进行整理，形成PPT，并抽取小组进行任务汇报，学生进行补充、提问、评价。
（4）实践代码，探究VB
教师指导学生根据“圆的面积”程序，编写“长方形的周长与面积”程序，并调试在VB进行运行。
教师选取有代表性的程序进行展示交流，学生通过观察、比较，取长补短。
针对学有余力的同学设置拔高部分，通过改变某些数据的数据类型，判断程序代码的不同，进一步进入探究VB数据类型。
（5）课堂小结，归纳知识
师生一起总结VB语言的基本知识，描述VB的开发环境。教师强调表达式的注意事项，从括号、运算符、标点符号等易出错的地方说明。
6.学习评价
针对VB基础知识，利用课堂测试习题，了解学生对基本概念的掌握情况。
针对同学在任务中的表现以及对于程序代码的评价，利用留言板进行网上评分，采用组内互评、小组互评与老师评价，并通过统计评价的结果对学生这节课的学习成果进行分析，使学生能够进一步提高。
以上就是我根据任务驱动法所设计的教学设计。通过任务驱动，学生在做中学，完成新知识的建构。通过分层教学，使不同的同学都能够得到提升。
任务驱动法引用于教学课堂实施简单，操作灵活，能极大的激发学生的学习兴趣，是操作性、实践性强的教学内容的有效方法。但我们不能滥用任务驱动法，应分析教学内容，考虑其适用性，确保这一方法运用的恰当、合理。
【参考文献】
[1]郭邵青.任务驱动法教学法的内涵[J].中国电化教育，2006，（7）：57-59
[2]教育部.教育部普通高中信息技术教育课程标准
【关键词】任务驱动法；VB语言；高中信息技术
任务驱动法以建构主义理论为基础，通过完成大、小任务为明线，以学生通过教学后应达到的教学目标为暗线，是一种“教师主导，学生主体”的双主线教学方法。它能够很好应用于实践性、操作性较强的教学内容。通过不同任务的设置，学生可以在完成任务的同时，对新知识进行有意义的建构。
长期以来，基础教育强调接受学习，学生死记硬背，学习主动性很低。而新课标则提出倡导培养学生自主学生、主动探究、解决问题与分析问题的能力。很明显，传统的讲授法已经不太适用于新课程的教授，而任务驱动法这种“教师主导，学生主体”的教学方法则很好的适用于新课标的实施。
任务驱动法教学案例的设计
1.分析学习内容
本节课内容讲述了VB语言的基本知识（包括VB程序的基本部分、基本数据类型、常量与变量、运算符、函数和表达式），VB可视化程序的开发环境，属于基础性、概念性知识。要求学生掌握VB的基础知识，并且熟悉VB开发环境。
本节课虽然属于概念性知识，但是其知识点大都在实践操作后才能领悟，尤其是熟悉VB的开发环境。选择任务驱动法，让学生在做中学，将原本枯燥无味的概念转化为学生的实际操作，极大的激发了学生的学习兴趣。
2.学习者特征分析
通过高中数学必修模块4.1“编制计算机程序解决问题”部分以及本模块第一章的学习中，学生已经经历了用计算机解决问题的基本过程，对VB开发环境有所了解。本节课有关概念和数学课中有相通的地方，学生具有相关的数学基础，因此学习起来相对容易，但对于不同的地方，少数学生变通能力较差。本节课之前学生已经有自主探究、小组合作的经历，并且已经能够进行信息搜索与处理的学生，学生可以在教师的指导下进行小组合作，自主探究。
但学生的编程的起点水平并不一致，教学中要关注全体学生，变学生的个体差异为资源，发挥同伴互助作用，共同提高课堂效率。
3.确定教学目标
教学目标是教学过程设计与教学效果评价的依据。根据课标要求以及对教材、学习者学习特征的分析，我制定了以下的教学目标：
知识与技能：掌握VB的基本数据类型、常量、变量、函数、表达式等基本知识；熟悉VB的开发环境；
过程与方法：通过案例学习，掌握VB的基本知识；通过探究活动，熟悉可视化程序的开发环境、了解各个控件的功能与使用；
情感、态度与价值观：通过案例学习，了解生活中的算法，将信息技术作为解决问题的一种方法。
4.任务的设计
教学过程中任务的设计需要遵循以下原则：
首先与知识点紧密相关，整个任务能蕴含绝大多数知识点，通过任务的完成能够突破重难点；
其次，任务需是可操作性、并且具有层次型，学生能够在教师指导下并在当前教学条件下完成；
最后，任务需要与学生生活实际紧密相关，能够激发学生的学习兴趣。
针对以上原则我设定了以下的任务：
任务一：根据提供的“圆的面积”的程序以及教师所提供的阅读资料，分析代码组成，初探VB的基本数据结构、常量、变量等成率设计语言的基本知识。
任务二：启动VB，进入集成开发环境，观察各菜单项及其子菜单项，完成表格填写。
任务三：探究工具栏各图标的名称、功能，并整理成word文档。
任务四：通过查阅“帮助菜单”，了解工具箱、代码窗口、窗体设计窗口、工程资源管理器窗口、属性窗口、窗体布局窗口的作用，并将其整理成word文档。
5.教学过程的设计
（1）情境创设，激发兴趣
教师展示VB程序作品，并邀请学生上台演示。学生观看、操作VB小程序，激发学生学习热情。
（2）任务设置，初探新知
教师演示“圆的面积”程序，并展示其代码。在教师指导下学生完成任务一的探究。
学生完成任务一后，教师组织进行堂上测验，强调变量的合法命名以及表达式的合法使用。
教师组织学生完成分组，指导学生完成任务二、三、四。
（3）汇报展示，升华知识
完成全部任务后，教师指导学生讲所获得资料进行整理，形成PPT，并抽取小组进行任务汇报，学生进行补充、提问、评价。
（4）实践代码，探究VB
教师指导学生根据“圆的面积”程序，编写“长方形的周长与面积”程序，并调试在VB进行运行。
教师选取有代表性的程序进行展示交流，学生通过观察、比较，取长补短。
针对学有余力的同学设置拔高部分，通过改变某些数据的数据类型，判断程序代码的不同，进一步进入探究VB数据类型。
（5）课堂小结，归纳知识
师生一起总结VB语言的基本知识，描述VB的开发环境。教师强调表达式的注意事项，从括号、运算符、标点符号等易出错的地方说明。
6.学习评价
针对VB基础知识，利用课堂测试习题，了解学生对基本概念的掌握情况。
针对同学在任务中的表现以及对于程序代码的评价，利用留言板进行网上评分，采用组内互评、小组互评与老师评价，并通过统计评价的结果对学生这节课的学习成果进行分析，使学生能够进一步提高。
以上就是我根据任务驱动法所设计的教学设计。通过任务驱动，学生在做中学，完成新知识的建构。通过分层教学，使不同的同学都能够得到提升。
任务驱动法引用于教学课堂实施简单，操作灵活，能极大的激发学生的学习兴趣，是操作性、实践性强的教学内容的有效方法。但我们不能滥用任务驱动法，应分析教学内容，考虑其适用性，确保这一方法运用的恰当、合理。
【参考文献】
[1]郭邵青.任务驱动法教学法的内涵[J].中国电化教育，2006，（7）：57-59
[2]教育部.教育部普通高中信息技术教育课程标准