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【摘 要】新课程倡导学生自主探究式学习获知，不过自主不等于完全自由，也需要教师主导性作用的发挥，本文就教师如何科学创设教学情境，帮助学生培养并提升自主探究能力进行简单的分析。
【关键词】历史；故事情境；问题情境；竞争情境；自主意识；能力
新课程倡导学生自主学习，不过如何实现自主学习呢？社会认知理论强调，自主学习能力不是学生先天所具有的，而是伴随着“自我意识”的产生而逐步形成的，并在解决问题中由低级向高级逐步发展起来的，良性竞争环境有利于自主学习能力的快速发展。这一切都离不开教师科学的引导，通过情境的创设从感观上刺激学生的思维，激发学生的历史学习兴趣，唤醒学生自主学习历史的意识。本文就“如何创设情境？”这一话题进行简单的探讨，望能有助于初中历史教学实践。
一、创设故事情境，促进学生主动参与
从历史学科的特点来看，讲得都是过去完成时态的事件，而且史实具有较强的形象思维性。结合这一特点，最简单、最常见的情境创设方法，就是采用创设故事情境的方式组织教学，或在教学内容讲解过程中穿插些故事；或是将教学内容隐喻在与之相关的故事情境中，借助于故事吸引学生的有效注意，提高课堂参与度。创设故事情境的方式除了教师讲故事给学生听以外，还可以使由学生讲故事给大家听。
1.教师讲、学生听
由教师讲故事这一故事情境创设的优点在于预设性强，语言描述更为生动准确，与初中历史教学内容把握程度高，能够很好地激发学生听讲的兴趣，不知不觉中将学生的思维引向教学的重点知识，同时学生对故事的理解能力往往要超出对知识本身，有利于增加学生的自我效能感，轻松突破教学难点。当然，教师在讲故事的时候也要注意与学生互动，留一点空间和悬念给学生，而这个空间和悬念恰恰所指向的就是教学的重点，借此长时间维系学生的历史学习兴趣。
2.学生讲、大家听
由学生讲述故事是笔者基于新课程生本教学理念的一个尝试，实践经验表明，虽然学生所讲的故事不如我们教师那么细腻和生动，但是我们应该看到学生为了讲故事所付出的劳动，“台上一分钟，台下十年功”，学生为了能够讲好故事，课前会分析教材，搜索素材，这一过程实际上就是对教学内容自主学习的过程，而且是饶有兴趣地在完成，学生主观能动性高。
例如，笔者在和学生一起探究和处理“商鞅变法”这一知识内容时，就采用的让学生讲故事的方式组织教学，笔者要求学生课前自主收集关于“商鞅”的资料，重点要从材料中提炼出能突显商鞅个性且与课文内容有联系的小故事。在课堂学生讲故事的环节上，有两个学生给大家讲了商鞅“徙木立信”和“舌战群雄”两个小故事，课堂气氛积极而充满激情，商鞅变法结果和意义在故事分析和讨论中很自然地生成了。
二、创设问题情境，促进学生思维发展
随着新课程的深化，传统的灌输式教学模式弊端凸显，灌输难以内化为学生自己的能力，思维也得不到发展，为此借助问题引导学生自己思考成为了当前新课程背景下有效的教学组织形式之一。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”科学创设问题情境，引导学生解决问题或生成新的问题，有助于探究活动的组织和教学目标的达成。如何设置问题情境呢？
知识具有连贯性，新旧知识间总存在着一些联系和差异，我们在设置问题时应该从学生的最近发展区出发，细致分析教材前后内容，在衔接处设疑置难，启发学生的思维，增强其求知欲，在问题的思考和解决过程中实现知识的同化或顺应。
例如，对于“西安事变”这历史内容的教学，笔者设置了如下问题制造悬念：“自国共第一次合作失败后，蒋介石杀害的共产党人和革命群众不计其数，按道理中共方面对蒋介石是恨之入骨，为何‘西安事变’不借机说服张学良杀了蒋介石以解心头之很，反而出面调解呢？”不细致的分析，这的确是个疑惑，学习教材内容前，透过这一问题，学生的思维被有效打开，再结合教材和对问题的思考，西安事变和平解决的重大意义就牢牢地刻在了学生的脑海里。
设置问题的目的在于连通知识，维系学生的好奇心，所以在教学过程中，我们应该设计成问题链，让学生踏着问题的答案拾级而上，揭开历史事件神秘的面纱，感受“拨开云雾见天明”的快感。
三、创设竞争情境，激励学生参与探究
除了上述两种情境的创设外，结合初中生好胜心强的特点，我们还应适当创设竞争情境，借此调动学生的学习正情绪，让学生直接感受到历史学习的价值和意义，提高学生历史学习的参与度。实践经验表明，竞争情境的创设有小组竞争和组员竞争两种方式。前者可以促进学生学习动力和团队合作意识的形成，后者有利于增强学生的学习自信心。竞争情境的创设必须要让学生看到获胜的可能，借此调动学生的好胜心，同时学生们为了在竞争中获胜，在课前会充分调动起学习主观能动性、挖掘自身潜能，用个性化视角去思考历史问题，只要有了争取获胜的这一过程，每一学生的课堂学习就都是成功的，竞争情境下没有失败者。
【参考文献】
[1]文敏.初中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].科学教育家.2008，1.
[2]孙萍.激发学史兴趣，促进自主学习[J].历史教学问题.2003，5.
[3]叶小兵.论历史学习策略与历史学习方法[J].历史教学问题.2004，3.
（作者单位：江苏省南通市小海中学）
【关键词】历史；故事情境；问题情境；竞争情境；自主意识；能力
新课程倡导学生自主学习，不过如何实现自主学习呢？社会认知理论强调，自主学习能力不是学生先天所具有的，而是伴随着“自我意识”的产生而逐步形成的，并在解决问题中由低级向高级逐步发展起来的，良性竞争环境有利于自主学习能力的快速发展。这一切都离不开教师科学的引导，通过情境的创设从感观上刺激学生的思维，激发学生的历史学习兴趣，唤醒学生自主学习历史的意识。本文就“如何创设情境？”这一话题进行简单的探讨，望能有助于初中历史教学实践。
一、创设故事情境，促进学生主动参与
从历史学科的特点来看，讲得都是过去完成时态的事件，而且史实具有较强的形象思维性。结合这一特点，最简单、最常见的情境创设方法，就是采用创设故事情境的方式组织教学，或在教学内容讲解过程中穿插些故事；或是将教学内容隐喻在与之相关的故事情境中，借助于故事吸引学生的有效注意，提高课堂参与度。创设故事情境的方式除了教师讲故事给学生听以外，还可以使由学生讲故事给大家听。
1.教师讲、学生听
由教师讲故事这一故事情境创设的优点在于预设性强，语言描述更为生动准确，与初中历史教学内容把握程度高，能够很好地激发学生听讲的兴趣，不知不觉中将学生的思维引向教学的重点知识，同时学生对故事的理解能力往往要超出对知识本身，有利于增加学生的自我效能感，轻松突破教学难点。当然，教师在讲故事的时候也要注意与学生互动，留一点空间和悬念给学生，而这个空间和悬念恰恰所指向的就是教学的重点，借此长时间维系学生的历史学习兴趣。
2.学生讲、大家听
由学生讲述故事是笔者基于新课程生本教学理念的一个尝试，实践经验表明，虽然学生所讲的故事不如我们教师那么细腻和生动，但是我们应该看到学生为了讲故事所付出的劳动，“台上一分钟，台下十年功”，学生为了能够讲好故事，课前会分析教材，搜索素材，这一过程实际上就是对教学内容自主学习的过程，而且是饶有兴趣地在完成，学生主观能动性高。
例如，笔者在和学生一起探究和处理“商鞅变法”这一知识内容时，就采用的让学生讲故事的方式组织教学，笔者要求学生课前自主收集关于“商鞅”的资料，重点要从材料中提炼出能突显商鞅个性且与课文内容有联系的小故事。在课堂学生讲故事的环节上，有两个学生给大家讲了商鞅“徙木立信”和“舌战群雄”两个小故事，课堂气氛积极而充满激情，商鞅变法结果和意义在故事分析和讨论中很自然地生成了。
二、创设问题情境，促进学生思维发展
随着新课程的深化，传统的灌输式教学模式弊端凸显，灌输难以内化为学生自己的能力，思维也得不到发展，为此借助问题引导学生自己思考成为了当前新课程背景下有效的教学组织形式之一。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”科学创设问题情境，引导学生解决问题或生成新的问题，有助于探究活动的组织和教学目标的达成。如何设置问题情境呢？
知识具有连贯性，新旧知识间总存在着一些联系和差异，我们在设置问题时应该从学生的最近发展区出发，细致分析教材前后内容，在衔接处设疑置难，启发学生的思维，增强其求知欲，在问题的思考和解决过程中实现知识的同化或顺应。
例如，对于“西安事变”这历史内容的教学，笔者设置了如下问题制造悬念：“自国共第一次合作失败后，蒋介石杀害的共产党人和革命群众不计其数，按道理中共方面对蒋介石是恨之入骨，为何‘西安事变’不借机说服张学良杀了蒋介石以解心头之很，反而出面调解呢？”不细致的分析，这的确是个疑惑，学习教材内容前，透过这一问题，学生的思维被有效打开，再结合教材和对问题的思考，西安事变和平解决的重大意义就牢牢地刻在了学生的脑海里。
设置问题的目的在于连通知识，维系学生的好奇心，所以在教学过程中，我们应该设计成问题链，让学生踏着问题的答案拾级而上，揭开历史事件神秘的面纱，感受“拨开云雾见天明”的快感。
三、创设竞争情境，激励学生参与探究
除了上述两种情境的创设外，结合初中生好胜心强的特点，我们还应适当创设竞争情境，借此调动学生的学习正情绪，让学生直接感受到历史学习的价值和意义，提高学生历史学习的参与度。实践经验表明，竞争情境的创设有小组竞争和组员竞争两种方式。前者可以促进学生学习动力和团队合作意识的形成，后者有利于增强学生的学习自信心。竞争情境的创设必须要让学生看到获胜的可能，借此调动学生的好胜心，同时学生们为了在竞争中获胜，在课前会充分调动起学习主观能动性、挖掘自身潜能，用个性化视角去思考历史问题，只要有了争取获胜的这一过程，每一学生的课堂学习就都是成功的，竞争情境下没有失败者。
【参考文献】
[1]文敏.初中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].科学教育家.2008，1.
[2]孙萍.激发学史兴趣，促进自主学习[J].历史教学问题.2003，5.
[3]叶小兵.论历史学习策略与历史学习方法[J].历史教学问题.2004，3.
（作者单位：江苏省南通市小海中学）