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【关键词】新课程改革课堂教学现象倾听感同身受
新课程改革的今天，新课程理念让我们的语文课堂焕发了新的生命，走进我们现在的语文课堂，学生思维活跃，反应敏捷，讨论激烈，竞相发言的场景此起彼伏，好不热闹。然而，在热闹的背后存在着一个共性问题：不少学生只想着发表自己的看法，很难静下心来听别人说，缺乏倾听的能力与习惯，缺少“取人之长，扬己之短”的心向，甚至忘记了倾听，因而同样的答案，同样的失误反复出现，导致教学效果低下，违背了全体参与的原则。令人担忧的是，面对这样的浮躁现象，老师要么重视不够，要么指导乏术。
且看下面课堂教学中常见的几种不善倾听现象：
现象一：当一个学生发言还没有完的时候，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷到：“老师，我、我……”有时还会拍着桌子让老师去注意他，及时请他回答。现象二：当一个同学或一个组的代表正在发言时，其他同学或其他学习小组为了准备发言，忙着翻书，忙着书写，忙着整理，旁若无人地干着自己的事……现象三：当一个同学在发言时，若其观点有错误或偏颇，班里一些同学要么是同桌要么是前后左右地小声议论开了，完全没有耐心再去倾听。
类似的学生不善倾听的课堂教学现象，不由得引起了我的深思：学生不会倾听，不善倾听，那是“隔岸观火”而非“感同身受”呀！学生不会倾听，那是丧失了最基本的一种道德——尊重；学生不会倾听，再精彩的发言、讲解和点评，在学生面前也只能是过眼烟云；学生不会倾听，不会再次激起思考的深层浪花；学生不会倾听，就不会学会与他人合作交流。课堂教学上允许张扬个性、畅所欲言，并不代表可以肆意插嘴，可听可不听，民主平等也不代表可以无视纪律啊？那么，如何把学生从“隔岸观火”的不良倾听习惯中引导到“感同身受”的倾听境界中来呢？
一、教师要率身垂范，做学生“倾听”的榜样。
李政涛博士曾经说过：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听和应答的过程。倾听受教育者的叙说，是教师的道德责任。这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了绽开花朵，凝结果实......” 所以，在与学生交流阅读感悟的过程中，教师要以欣赏的积极态度去面对每一位学生的真情表白，以极大的热情和耐心感受其内涵，以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题。
教师只有全身心地听学生说话，成为学生的忠实听众，感同身受，才能让学生感受到一种尊重，达成师生间心灵的沟通；才能发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑，给予学生适当的激励和帮助等；才能及时捕捉课堂的生成资源，让学生的学习形成在动态生成中挺进，使课堂充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新，提高教学的质量，这样也才能做好学生“善于倾听”的榜样。
二、明确听的目标，引导学生倾听
新课程理念下的课堂教学，学生的表现欲增强了，他们敢说能说，绝大部分学生喜欢别人听自己说，特别是以小组为单位的合作学习小组，都喜欢别的小组听本小组的发言，而没有耐心去听别人或其他小组说，老师这时应该给学生明确的目标，告诉学生应该倾听什么，学生就能感受到来自同学间活跃的心灵状态、思维火花。
1、告诉学生在倾听中感受生命的火花。学生是一个个鲜活的生命体，有着独特的个性，他们的言说，蕴含着生命的情致。比如诵读，同样的文本，不同的学生会读出不同的声音状态，读出不同的感情，读出不同的节奏，读出不同的语气。老师这时引导学生认真倾听，学生就能感同身受，有自己个性的体验，感受生命的火花，就能很好地进入文本，与文本进行心灵的沟通。
2、告诉学生在倾听中激起思维的火花。比如老师可以让学生听后回答问题、听后做出评价、听后作出补充，要经常说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？”“谁还有补充吗？”“谁还有更好的意见？”等。学生只有认真倾听别人的发言后，才不至于使自己的答案与别人雷同。这就给了学生具体的思维任务，在任务的驱动下学生必会认真倾听，并根据要求学会有目的地倾听。
3、告诉学生在倾听别人时也是在倾听自己。在平时的课堂教学中，也要抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。
三、教给倾听的方法，细化倾听的要求
课堂上学生不善倾听，没有倾听的意识和能力习惯，往往是学生不知怎样倾听，倾听什么。基于此，老师可以在教学中明确提出倾听的方法和要求。比如“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“听”“说”“思”并重，相互促进。
四、营造安静和谐的倾听氛围，让学生心静
有位教育家曾指出：注意是学习的窗户，没有它，知识的阳关就照射不进来。”新课程改革理念下的课堂，许多表面上热热闹闹，实际上却华而不实，许多课堂情境有意无意地干扰着学生的注意。所以我們在课堂教学中，要给学生营造安静和谐的倾听氛围，让学生心静。
五、以评促听，鼓励倾听
社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。所以在“倾听”能力的培养中，教师千万不要吝啬自己的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如经常说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多厉害呀！”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，所以善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真倾听呢？怎么会不会随着发言的同学“感同身受”呢？
倾听，不仅是一种能力、一种习惯，更是一种素养、一种品质。新课程理念下，有人说“课堂因生成而精彩”“课堂因对话而精彩”，我想补充一句“课堂因倾听而精彩”。因而，在平时的课堂教学中，我们老师要善于捕捉教育契机，适时地提醒、督促并长期引导学生学会倾听，让他们从“隔岸观火”的不良倾听状态进入到“感同身受”的倾听境界。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。
新课程改革的今天，新课程理念让我们的语文课堂焕发了新的生命，走进我们现在的语文课堂，学生思维活跃，反应敏捷，讨论激烈，竞相发言的场景此起彼伏，好不热闹。然而，在热闹的背后存在着一个共性问题：不少学生只想着发表自己的看法，很难静下心来听别人说，缺乏倾听的能力与习惯，缺少“取人之长，扬己之短”的心向，甚至忘记了倾听，因而同样的答案，同样的失误反复出现，导致教学效果低下，违背了全体参与的原则。令人担忧的是，面对这样的浮躁现象，老师要么重视不够，要么指导乏术。
且看下面课堂教学中常见的几种不善倾听现象：
现象一：当一个学生发言还没有完的时候，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷到：“老师，我、我……”有时还会拍着桌子让老师去注意他，及时请他回答。现象二：当一个同学或一个组的代表正在发言时，其他同学或其他学习小组为了准备发言，忙着翻书，忙着书写，忙着整理，旁若无人地干着自己的事……现象三：当一个同学在发言时，若其观点有错误或偏颇，班里一些同学要么是同桌要么是前后左右地小声议论开了，完全没有耐心再去倾听。
类似的学生不善倾听的课堂教学现象，不由得引起了我的深思：学生不会倾听，不善倾听，那是“隔岸观火”而非“感同身受”呀！学生不会倾听，那是丧失了最基本的一种道德——尊重；学生不会倾听，再精彩的发言、讲解和点评，在学生面前也只能是过眼烟云；学生不会倾听，不会再次激起思考的深层浪花；学生不会倾听，就不会学会与他人合作交流。课堂教学上允许张扬个性、畅所欲言，并不代表可以肆意插嘴，可听可不听，民主平等也不代表可以无视纪律啊？那么，如何把学生从“隔岸观火”的不良倾听习惯中引导到“感同身受”的倾听境界中来呢？
一、教师要率身垂范，做学生“倾听”的榜样。
李政涛博士曾经说过：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听和应答的过程。倾听受教育者的叙说，是教师的道德责任。这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了绽开花朵，凝结果实......” 所以，在与学生交流阅读感悟的过程中，教师要以欣赏的积极态度去面对每一位学生的真情表白，以极大的热情和耐心感受其内涵，以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题。
教师只有全身心地听学生说话，成为学生的忠实听众，感同身受，才能让学生感受到一种尊重，达成师生间心灵的沟通；才能发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑，给予学生适当的激励和帮助等；才能及时捕捉课堂的生成资源，让学生的学习形成在动态生成中挺进，使课堂充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新，提高教学的质量，这样也才能做好学生“善于倾听”的榜样。
二、明确听的目标，引导学生倾听
新课程理念下的课堂教学，学生的表现欲增强了，他们敢说能说，绝大部分学生喜欢别人听自己说，特别是以小组为单位的合作学习小组，都喜欢别的小组听本小组的发言，而没有耐心去听别人或其他小组说，老师这时应该给学生明确的目标，告诉学生应该倾听什么，学生就能感受到来自同学间活跃的心灵状态、思维火花。
1、告诉学生在倾听中感受生命的火花。学生是一个个鲜活的生命体，有着独特的个性，他们的言说，蕴含着生命的情致。比如诵读，同样的文本，不同的学生会读出不同的声音状态，读出不同的感情，读出不同的节奏，读出不同的语气。老师这时引导学生认真倾听，学生就能感同身受，有自己个性的体验，感受生命的火花，就能很好地进入文本，与文本进行心灵的沟通。
2、告诉学生在倾听中激起思维的火花。比如老师可以让学生听后回答问题、听后做出评价、听后作出补充，要经常说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？”“谁还有补充吗？”“谁还有更好的意见？”等。学生只有认真倾听别人的发言后，才不至于使自己的答案与别人雷同。这就给了学生具体的思维任务，在任务的驱动下学生必会认真倾听，并根据要求学会有目的地倾听。
3、告诉学生在倾听别人时也是在倾听自己。在平时的课堂教学中，也要抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。
三、教给倾听的方法，细化倾听的要求
课堂上学生不善倾听，没有倾听的意识和能力习惯，往往是学生不知怎样倾听，倾听什么。基于此，老师可以在教学中明确提出倾听的方法和要求。比如“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“听”“说”“思”并重，相互促进。
四、营造安静和谐的倾听氛围，让学生心静
有位教育家曾指出：注意是学习的窗户，没有它，知识的阳关就照射不进来。”新课程改革理念下的课堂，许多表面上热热闹闹，实际上却华而不实，许多课堂情境有意无意地干扰着学生的注意。所以我們在课堂教学中，要给学生营造安静和谐的倾听氛围，让学生心静。
五、以评促听，鼓励倾听
社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。所以在“倾听”能力的培养中，教师千万不要吝啬自己的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如经常说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多厉害呀！”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，所以善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真倾听呢？怎么会不会随着发言的同学“感同身受”呢？
倾听，不仅是一种能力、一种习惯，更是一种素养、一种品质。新课程理念下，有人说“课堂因生成而精彩”“课堂因对话而精彩”，我想补充一句“课堂因倾听而精彩”。因而，在平时的课堂教学中，我们老师要善于捕捉教育契机，适时地提醒、督促并长期引导学生学会倾听，让他们从“隔岸观火”的不良倾听状态进入到“感同身受”的倾听境界。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。