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教学实录
笔者所任教的是少数民族班，学生来自各乡镇的初小校、完小校，语文基础相对比较薄弱。在教学过程中我感到学生对现代诗难以领会，很难达到和作者共鸣的境界。通过对现代诗歌《我为少男少女们歌唱》的教学实践，我似乎摸索到了诗歌教学的门径。
上课开始，我就开门见山提问：“我们经常用什么词语来形容青少年或青少年时期？”学生都跃跃欲试，争先抢答。一下子课堂的气氛顿时活跃起来。
我说：“从你们激情洋溢的语言中可以感受到青少年时期是人生最美好的时期，它象征着希望，象征着未来，代表着正在生长的力量。”于是，我由此导入了本课的教学。
我轻轻开启录音机，一段悦耳的音乐伴随着朗读声开始在教室四周环绕。学生们极专注地听着。
我问：“你觉得诗歌的情感基调是怎样的？”学生纷纷发言：快乐，昂扬向上，充满激情，奔放……
学生开始了朗读。我发现学生读得语速从头到尾几乎都是一致的。这才知道，他们没有完全理解作者内心的表达，都以奔放、充满激情的情感来朗读整首诗歌。
我抛出了问题：是不是整首诗都是如此慷慨激昂，有哪些语句在朗读时要放慢语速，语调应该舒缓呢？
经我一点拨，很多学生恍然大梧。找出“我的歌啊，你飞吧”；“一阵微风，一片阳光”；“轻轻地，从我琴弦上失掉了成年的忧伤”等诗句。我和学生一边探讨，一边朗读这些句子。
我试着范读，教室里很安静，只有我一个人的声音，学生们认真地听着，我从他们的神态上感到，他们被这些文字感染了。
我说：“现在大家齐读，体会一下诗人的感情。”
学生开始朗读，比刚开始时有了很大进步。
我继续说：“要想把诗歌读得更好，还要注意什么？”生答：“停顿和重音。”我让学生读第一小节，要求学生在书上做记号。
接着，学生开始举手读这一节，我随即问到：“你觉得老师为什么要这样处理重音呢？”
一学生答：“对‘早晨、希望、未来的事物、正在生长的力量’这些字眼要读重音，起强调作用，体现对少男少女的赞美。”
随后，我安排同桌一起商讨后面三节的读法。
学生一边讨论一边读，读得很投入。我请了两桌同学来读，他们感情非常充沛，让我感到有些惊异了。随即教室里响起了热烈的掌声。我趁势问到：“你能不能给大家说说为什么要这样读呢？”
“第二节的‘飞吧’，写出了作者内心的渴望，愿歌声主动飞到少男少女心中，第三节的‘微风、阳光’读得轻，很温暖的感觉。”
我继续问：“你刚才读第四节‘重新’一词声音很高昂，为什么？”
这时，她回答不出来，另一学生说：可能是开始一种新生活吧。
我开始意识到，要给学生讲讲诗歌的时代背景了：1938年，何其芳告别国统区黑暗、压抑、窒息的旧生活，奔赴革命圣地延安。在那里，一种与国民党统治区迥异的生活展现在眼前。诗人全身心地投入到这一全新的火热的生活中，他观察着，感受着，激动着。诗人的生活变了，性格变了，世界观变了。作者曾经年轻，充满梦想，后来失掉了梦想希望——现在又重新年轻了，充满了梦想希望。这就是写这首诗的原动力。
学生们再次开始读课文。读完后，我表扬他们：“大家读得越来越好了。我想问一下，读了这首诗，从内心里真正感觉到哪些小节写得特别好？读后特别有感触？”
一女生说：“我特别喜欢‘早晨’。因为早晨是一天的开始，所有的事物在经历一夜的沉睡，在早晨醒来。”
“我也喜欢这词，我总喜欢在早晨读书，这种宁静的气氛与清新的空气总让我陶醉。”
“我喜欢‘飞’字，像小鸟一样张开翅膀，飞向远方。”另一女生说道。
我不禁说到：“是啊，让歌声乘着小鸟的翅膀飞得更快，飞得更高，飞得更远。”教室里只有我一个人的激越昂扬的声音。许多学生或许是深受感染，纷纷举手。
“‘一片阳光’这词我很喜欢，阳光下的心总是最快乐的，最自由的，给人希望与梦想。”
班长站了起来：“我也曾有过忧伤。去年小学毕业时，与朝夕相处了六年的同学分开，我特别忧伤，感情上一下子无法接受。来到我们这所学校后，认识了很多新同学和老师，我的忧伤慢慢淡去，对初中生活充满了热爱。”
多难得的生活体验呀，诗人的感情和自己的生活经历融合在一起，对诗歌的理解又深入了，我在心里直赞叹我的学生。
我说：“现在让我们再读一遍，作为这节课的结束。”我也酝酿了一下感情，和同学们一起朗读……
教学反思
诗歌教学在语文教学中是个难点。讲授《我为少男少女们歌唱》，有几个学生对我说，上课时内心一直有一种激情澎湃的感觉，而且和作者产生了共鸣，充满了梦想。听到这些，我心里感到欣喜。我想这是我重视了朗读教学的效果吧。
朗读是提高鉴赏能力的重要途径，特别是诗歌鉴赏能力的提高，更离不开朗读。所以说，诗歌是朗读的文学，朗读可以更好地感受诗歌的节奏和韵律美；朗读有助于对诗歌意境的把握和意象的领悟；朗读与之相伴的既有文学的鉴赏又有情感的体验。一首富有激情的诗歌，不通过朗读来鉴赏它，那是不可想象的。
上课过程中，从第一次听示范录音激昂慷慨、奔放豪迈、抑扬顿挫、富有情感的朗读到老师范读，学生们的朗读兴趣在这个过程中充分被激发出来。我不断引导学生，注意感情朗读的几个因素：如语调的高低抑扬、节奏的快慢缓急、音量的强弱轻重、音调的长短顿挫，每一环节都是前一环节的深入。而在一遍遍的朗读中，达到声情并茂的程度。学生也慢慢进入语境，领会其语言文字运用之妙，体验到诗歌的语言美和情感美，收到讲解所不能达到的效果。古人讲：“书读百遍，其义自见。”我想道理恐怕就在于此。
我借助于丰富多彩的朗读方式，使朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，为诗歌的教和学奠定了基础。
我重视了自身的范读，把自己对诗歌的理解以声音的形式传递给学生。那铿锵的节奏，抑扬顿挫的声调，饱满的情感，无疑能带给学生以感染和美的享受，激起学生的审美情趣。
朗读促进了教和学之间的互动，打通了文本与生活之间的联系。
笔者所任教的是少数民族班，学生来自各乡镇的初小校、完小校，语文基础相对比较薄弱。在教学过程中我感到学生对现代诗难以领会，很难达到和作者共鸣的境界。通过对现代诗歌《我为少男少女们歌唱》的教学实践，我似乎摸索到了诗歌教学的门径。
上课开始，我就开门见山提问：“我们经常用什么词语来形容青少年或青少年时期？”学生都跃跃欲试，争先抢答。一下子课堂的气氛顿时活跃起来。
我说：“从你们激情洋溢的语言中可以感受到青少年时期是人生最美好的时期，它象征着希望，象征着未来，代表着正在生长的力量。”于是，我由此导入了本课的教学。
我轻轻开启录音机，一段悦耳的音乐伴随着朗读声开始在教室四周环绕。学生们极专注地听着。
我问：“你觉得诗歌的情感基调是怎样的？”学生纷纷发言：快乐，昂扬向上，充满激情，奔放……
学生开始了朗读。我发现学生读得语速从头到尾几乎都是一致的。这才知道，他们没有完全理解作者内心的表达，都以奔放、充满激情的情感来朗读整首诗歌。
我抛出了问题：是不是整首诗都是如此慷慨激昂，有哪些语句在朗读时要放慢语速，语调应该舒缓呢？
经我一点拨，很多学生恍然大梧。找出“我的歌啊，你飞吧”；“一阵微风，一片阳光”；“轻轻地，从我琴弦上失掉了成年的忧伤”等诗句。我和学生一边探讨，一边朗读这些句子。
我试着范读，教室里很安静，只有我一个人的声音，学生们认真地听着，我从他们的神态上感到，他们被这些文字感染了。
我说：“现在大家齐读，体会一下诗人的感情。”
学生开始朗读，比刚开始时有了很大进步。
我继续说：“要想把诗歌读得更好，还要注意什么？”生答：“停顿和重音。”我让学生读第一小节，要求学生在书上做记号。
接着，学生开始举手读这一节，我随即问到：“你觉得老师为什么要这样处理重音呢？”
一学生答：“对‘早晨、希望、未来的事物、正在生长的力量’这些字眼要读重音，起强调作用，体现对少男少女的赞美。”
随后，我安排同桌一起商讨后面三节的读法。
学生一边讨论一边读，读得很投入。我请了两桌同学来读，他们感情非常充沛，让我感到有些惊异了。随即教室里响起了热烈的掌声。我趁势问到：“你能不能给大家说说为什么要这样读呢？”
“第二节的‘飞吧’，写出了作者内心的渴望，愿歌声主动飞到少男少女心中，第三节的‘微风、阳光’读得轻，很温暖的感觉。”
我继续问：“你刚才读第四节‘重新’一词声音很高昂，为什么？”
这时，她回答不出来，另一学生说：可能是开始一种新生活吧。
我开始意识到，要给学生讲讲诗歌的时代背景了：1938年，何其芳告别国统区黑暗、压抑、窒息的旧生活，奔赴革命圣地延安。在那里，一种与国民党统治区迥异的生活展现在眼前。诗人全身心地投入到这一全新的火热的生活中，他观察着，感受着，激动着。诗人的生活变了，性格变了，世界观变了。作者曾经年轻，充满梦想，后来失掉了梦想希望——现在又重新年轻了，充满了梦想希望。这就是写这首诗的原动力。
学生们再次开始读课文。读完后，我表扬他们：“大家读得越来越好了。我想问一下，读了这首诗，从内心里真正感觉到哪些小节写得特别好？读后特别有感触？”
一女生说：“我特别喜欢‘早晨’。因为早晨是一天的开始，所有的事物在经历一夜的沉睡，在早晨醒来。”
“我也喜欢这词，我总喜欢在早晨读书，这种宁静的气氛与清新的空气总让我陶醉。”
“我喜欢‘飞’字，像小鸟一样张开翅膀，飞向远方。”另一女生说道。
我不禁说到：“是啊，让歌声乘着小鸟的翅膀飞得更快，飞得更高，飞得更远。”教室里只有我一个人的激越昂扬的声音。许多学生或许是深受感染，纷纷举手。
“‘一片阳光’这词我很喜欢，阳光下的心总是最快乐的，最自由的，给人希望与梦想。”
班长站了起来：“我也曾有过忧伤。去年小学毕业时，与朝夕相处了六年的同学分开，我特别忧伤，感情上一下子无法接受。来到我们这所学校后，认识了很多新同学和老师，我的忧伤慢慢淡去，对初中生活充满了热爱。”
多难得的生活体验呀，诗人的感情和自己的生活经历融合在一起，对诗歌的理解又深入了，我在心里直赞叹我的学生。
我说：“现在让我们再读一遍，作为这节课的结束。”我也酝酿了一下感情，和同学们一起朗读……
教学反思
诗歌教学在语文教学中是个难点。讲授《我为少男少女们歌唱》，有几个学生对我说，上课时内心一直有一种激情澎湃的感觉，而且和作者产生了共鸣，充满了梦想。听到这些，我心里感到欣喜。我想这是我重视了朗读教学的效果吧。
朗读是提高鉴赏能力的重要途径，特别是诗歌鉴赏能力的提高，更离不开朗读。所以说，诗歌是朗读的文学，朗读可以更好地感受诗歌的节奏和韵律美；朗读有助于对诗歌意境的把握和意象的领悟；朗读与之相伴的既有文学的鉴赏又有情感的体验。一首富有激情的诗歌，不通过朗读来鉴赏它，那是不可想象的。
上课过程中，从第一次听示范录音激昂慷慨、奔放豪迈、抑扬顿挫、富有情感的朗读到老师范读，学生们的朗读兴趣在这个过程中充分被激发出来。我不断引导学生，注意感情朗读的几个因素：如语调的高低抑扬、节奏的快慢缓急、音量的强弱轻重、音调的长短顿挫，每一环节都是前一环节的深入。而在一遍遍的朗读中，达到声情并茂的程度。学生也慢慢进入语境，领会其语言文字运用之妙，体验到诗歌的语言美和情感美，收到讲解所不能达到的效果。古人讲：“书读百遍，其义自见。”我想道理恐怕就在于此。
我借助于丰富多彩的朗读方式，使朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，为诗歌的教和学奠定了基础。
我重视了自身的范读，把自己对诗歌的理解以声音的形式传递给学生。那铿锵的节奏，抑扬顿挫的声调，饱满的情感，无疑能带给学生以感染和美的享受，激起学生的审美情趣。
朗读促进了教和学之间的互动，打通了文本与生活之间的联系。