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[摘要]信息技术、移动互联网技术的快速发展给课堂教学带来了巨大的变革，移动互联网技术与传统课堂教学深度融合的混合式教学模式受到了教育界的极大关注。文章以《共点力的平衡》为例，探讨移动互联网下的物理智慧课堂的特点及其在物理学科核心素养提升方面的作用，并为智慧课堂的混合式教学的开展给出一些建议。
[关键词]核心素养;智慧课堂;混合式教学
[中图分类号]
G633.7
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（2020）17-0032-04
一、研究背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，“教师要更新教育观念，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生利用信息手段主动学习，自主学习。”[1]以此为契机，以互联网 为基础的信息技术正以惊人的速度改变着课堂教学，但随着教育教学研究的进一步深入，人们对智慧课堂教学有了更清晰的认识：以“互联网 ”为基础的智慧课堂的确具有其特定的优势：丰富的多媒体资源、便捷的协同交流互动、即时的诊断反馈、个性化的学习指导等。但课堂教学过程中过度依赖网络多媒体资源，没能跟传统教学相结合，学习效果并非很理想。信息技术的发展要求现在的课堂教学既要发挥“互联网 ”的优势，又要充分体现传统课堂教学的优点。互联网 下的混合式教学模式已经成为教育界研究的热点问题。我校作为广州市白云区教育信息化的改革先锋，在智慧课堂、混合教学方面做了很多有益的探索。
二、概念的界定
1.混合式教学（Blending Leaming）
混合式教学就是要把传统学习方式的优势和e—Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[2]。这是教学理念与学习理念的提升，要求教育者充分进行学情分析，如对教学内容、学生需要、实际教学环境等的分析，充分利用网络资源与传统课堂教学的优势，提升学生的认知水平，追求在恰当的时间用最合适的互联网手段实现最优的学习效果。
2.混合式教学的理論支撑
建构主义理论认为，学习者在一定的学习情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用学习资源，在具体环境中自我建构知识。知识获得的过程应以学生为中心，强调学生对知识的主动发现、主动构建。物理混合式教学模式正是以互联网资源为基础，创设出特定的问题情境，让学生主动思考。主动发现、主动探索，在解决情境问题中主动获得知识。
3.以“互联网 ”为基础的混合式教学软硬件支持
信息技术高速发展的今天，网络资源给我们提供了大量与学习情境相关的视频、案例。混合式教学是以“互联网 ”为基础，以网络教学平台和教育教学资源库为支撑的一种教学模式。而物理是一门基于观察与实验的学科，要开展物理混合式教学，必须要有软件、硬件和传统物理实验做支撑。慧学云教学服务系统是一个包含平板电脑、多媒体网络资源的教学服务平台，它集合了文字、图片、声音、动画、视频等多种教育教学资源。学生端平板电脑的使用使其能更好地支持动态的混合式教学的开展。
本文以《共点力的平衡》一课为例，探索慧学云教学服务系统与传统物理实验探究课相结合的物理课堂——混合式教学的模式及特点。
4.混合式教学模式结构图
三、案例分析（教学设计）
1.基本信息
课名：共点力的平衡。
学科（版本）：物理（人教版高中物理必修1）。
2.教学目标
（1）通过实例理解平衡状态这一基本的物理概念;
（2）猜想一设计实验探究一验证猜想，体验科学理论得出的过程与方法，并深刻理解共点力平衡的条件;
（3）在小组合作探究中增强探究意识与合作意识，增强与人交流的意识，并能够清楚地表述自己的观点，具有评估和听取反馈意见的意识;
（4）能用共点力的平衡条件解决生活中的问题。
3.教学重难点
重点：实验探究受共点力作用物体的平衡条件。
难点：共点力平衡条件的探究过程。
4.教学理念、教法及学法
本节课的教学指导思想：始终坚持“教师为主导，学生为主体”的原则，通过教师创设问题情境和有效的设问引导，让学生亲历物理知识的建构过程。课例以现象认识的前概念为切入点，以实验和已有知识为基础，以问题为主线。
在学法指导上，通过学生亲自动手实验、分析、讨论和交流，自主探究出共点力的平衡条件。学生自己观察思考、描述实验现象，分析概括，得出结论，在获取知识过程中，领会物理学的研究方法。
5.主要教学方式
平板、多媒体辅助教学、启发式教学、实验探究式教学、讨论与交流。
6.教学过程设计
（1）设计流程
（2）教学过程设计
7.教学反思
（1）混合式教学模式不是放任式地让学生自主学习，它强调“教师主导——学生主体相结合”，既要求教师根据具体的学情，确定教学策略，更要求教师研究“如何促进学”。信息化下的智慧课堂的智慧在于教师的课前智慧设计、课堂的智慧管理、课后的智慧辅导。教学过程中，教师应当通过引导不同学习方式的融合，通过多种媒体资源的优化和各种教学策略的使用创设恰当的情境，激发学生积极的情感体验，促进学生的知识建构，并引起学生高阶思维，形成对知识的理解，从而能够解决实际问题，形成能力。
（2）应用多媒体网络资源的智慧教学平台不是代替传统的学科课堂教学，而是网络教学资源应该与传统学科教学深度融合。《普通高中物理课程标准》指出，高中物理课程应该注重体现物理学科的本质，物理是以观察和实验为基础的学科，不管网络视频资源如何丰富，都代替不了物理的学科实验，只有经历动手实验、体验猜想、设计实验、验证猜想这一科学探究的过程，学生才能获得真实的情感体验，才能体会科学研究的方法，养成科学思维的习惯，形成知识建构过程。因此，智慧课堂的开展不能因为有了网络资源丢弃学科的特点（如实验、板书、例题讲解），而应该是网络资源促进学科教学、学科实验的开展，只有这样才能充分发挥智慧教学平台的辅助功能。
（3）智慧课堂、网络资源开发的初衷是为了满足不同层次学生的个性化需求，让不同层次的学生可以时时学，处处学，人人学。混合式教学主要依托网络学习资源平台，教师在使用网络资源平台的过程中应该为学生提供可按个性选择的学习内容和方法——提供丰富的白选课程资源，发挥平台的个性化定制功能，调动学生学习的主动性。
（4）应充分发挥平台的即时检查功能、评价功能。利用平台的即时检测数据，教师可以第一时间了解学生掌握知识的情况，不管是对学生还是对知识点都有了明确的指向性。教师在教学过程中做到了更有针对性地教，学生在学的过程中也做到了更有针对性地练，真正实现个性化、差异化的教与学，同时即时检测、即时评价，这样对他们的自主学习有极大的帮助。从这方面来讲，是传统物理教学所无法比拟的。
社会的进步在于技术，而技术的进步在于教育。教育要与时俱进，在“互联网 ”的前提下，把传统课堂教学与现代信息教育技术有机结合，充分发挥其优势，才能真正引领白云教育的未来。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[s].北京：人民教育出版社，2018.
[2]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学：一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）：50-56.
（责任编辑 易志毅）
[关键词]核心素养;智慧课堂;混合式教学
[中图分类号]
G633.7
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（2020）17-0032-04
一、研究背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，“教师要更新教育观念，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生利用信息手段主动学习，自主学习。”[1]以此为契机，以互联网 为基础的信息技术正以惊人的速度改变着课堂教学，但随着教育教学研究的进一步深入，人们对智慧课堂教学有了更清晰的认识：以“互联网 ”为基础的智慧课堂的确具有其特定的优势：丰富的多媒体资源、便捷的协同交流互动、即时的诊断反馈、个性化的学习指导等。但课堂教学过程中过度依赖网络多媒体资源，没能跟传统教学相结合，学习效果并非很理想。信息技术的发展要求现在的课堂教学既要发挥“互联网 ”的优势，又要充分体现传统课堂教学的优点。互联网 下的混合式教学模式已经成为教育界研究的热点问题。我校作为广州市白云区教育信息化的改革先锋，在智慧课堂、混合教学方面做了很多有益的探索。
二、概念的界定
1.混合式教学（Blending Leaming）
混合式教学就是要把传统学习方式的优势和e—Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[2]。这是教学理念与学习理念的提升，要求教育者充分进行学情分析，如对教学内容、学生需要、实际教学环境等的分析，充分利用网络资源与传统课堂教学的优势，提升学生的认知水平，追求在恰当的时间用最合适的互联网手段实现最优的学习效果。
2.混合式教学的理論支撑
建构主义理论认为，学习者在一定的学习情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用学习资源，在具体环境中自我建构知识。知识获得的过程应以学生为中心，强调学生对知识的主动发现、主动构建。物理混合式教学模式正是以互联网资源为基础，创设出特定的问题情境，让学生主动思考。主动发现、主动探索，在解决情境问题中主动获得知识。
3.以“互联网 ”为基础的混合式教学软硬件支持
信息技术高速发展的今天，网络资源给我们提供了大量与学习情境相关的视频、案例。混合式教学是以“互联网 ”为基础，以网络教学平台和教育教学资源库为支撑的一种教学模式。而物理是一门基于观察与实验的学科，要开展物理混合式教学，必须要有软件、硬件和传统物理实验做支撑。慧学云教学服务系统是一个包含平板电脑、多媒体网络资源的教学服务平台，它集合了文字、图片、声音、动画、视频等多种教育教学资源。学生端平板电脑的使用使其能更好地支持动态的混合式教学的开展。
本文以《共点力的平衡》一课为例，探索慧学云教学服务系统与传统物理实验探究课相结合的物理课堂——混合式教学的模式及特点。
4.混合式教学模式结构图
三、案例分析（教学设计）
1.基本信息
课名：共点力的平衡。
学科（版本）：物理（人教版高中物理必修1）。
2.教学目标
（1）通过实例理解平衡状态这一基本的物理概念;
（2）猜想一设计实验探究一验证猜想，体验科学理论得出的过程与方法，并深刻理解共点力平衡的条件;
（3）在小组合作探究中增强探究意识与合作意识，增强与人交流的意识，并能够清楚地表述自己的观点，具有评估和听取反馈意见的意识;
（4）能用共点力的平衡条件解决生活中的问题。
3.教学重难点
重点：实验探究受共点力作用物体的平衡条件。
难点：共点力平衡条件的探究过程。
4.教学理念、教法及学法
本节课的教学指导思想：始终坚持“教师为主导，学生为主体”的原则，通过教师创设问题情境和有效的设问引导，让学生亲历物理知识的建构过程。课例以现象认识的前概念为切入点，以实验和已有知识为基础，以问题为主线。
在学法指导上，通过学生亲自动手实验、分析、讨论和交流，自主探究出共点力的平衡条件。学生自己观察思考、描述实验现象，分析概括，得出结论，在获取知识过程中，领会物理学的研究方法。
5.主要教学方式
平板、多媒体辅助教学、启发式教学、实验探究式教学、讨论与交流。
6.教学过程设计
（1）设计流程
（2）教学过程设计
7.教学反思
（1）混合式教学模式不是放任式地让学生自主学习，它强调“教师主导——学生主体相结合”，既要求教师根据具体的学情，确定教学策略，更要求教师研究“如何促进学”。信息化下的智慧课堂的智慧在于教师的课前智慧设计、课堂的智慧管理、课后的智慧辅导。教学过程中，教师应当通过引导不同学习方式的融合，通过多种媒体资源的优化和各种教学策略的使用创设恰当的情境，激发学生积极的情感体验，促进学生的知识建构，并引起学生高阶思维，形成对知识的理解，从而能够解决实际问题，形成能力。
（2）应用多媒体网络资源的智慧教学平台不是代替传统的学科课堂教学，而是网络教学资源应该与传统学科教学深度融合。《普通高中物理课程标准》指出，高中物理课程应该注重体现物理学科的本质，物理是以观察和实验为基础的学科，不管网络视频资源如何丰富，都代替不了物理的学科实验，只有经历动手实验、体验猜想、设计实验、验证猜想这一科学探究的过程，学生才能获得真实的情感体验，才能体会科学研究的方法，养成科学思维的习惯，形成知识建构过程。因此，智慧课堂的开展不能因为有了网络资源丢弃学科的特点（如实验、板书、例题讲解），而应该是网络资源促进学科教学、学科实验的开展，只有这样才能充分发挥智慧教学平台的辅助功能。
（3）智慧课堂、网络资源开发的初衷是为了满足不同层次学生的个性化需求，让不同层次的学生可以时时学，处处学，人人学。混合式教学主要依托网络学习资源平台，教师在使用网络资源平台的过程中应该为学生提供可按个性选择的学习内容和方法——提供丰富的白选课程资源，发挥平台的个性化定制功能，调动学生学习的主动性。
（4）应充分发挥平台的即时检查功能、评价功能。利用平台的即时检测数据，教师可以第一时间了解学生掌握知识的情况，不管是对学生还是对知识点都有了明确的指向性。教师在教学过程中做到了更有针对性地教，学生在学的过程中也做到了更有针对性地练，真正实现个性化、差异化的教与学，同时即时检测、即时评价，这样对他们的自主学习有极大的帮助。从这方面来讲，是传统物理教学所无法比拟的。
社会的进步在于技术，而技术的进步在于教育。教育要与时俱进，在“互联网 ”的前提下，把传统课堂教学与现代信息教育技术有机结合，充分发挥其优势，才能真正引领白云教育的未来。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[s].北京：人民教育出版社，2018.
[2]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学：一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）：50-56.
（责任编辑 易志毅）