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[摘要]随着教育改革不断深入，中职教育也受到了强烈的冲击。如何培养社会需要的合格人才？如何让中职教育健康可持续发展等问题摆在了每个职教人面前。因此，有效教学和高效课堂走入职业学校已成为必然，笔者就中职课堂“有效教学”的策略进行了粗浅的探究。
[关键词]中职课堂 有效教学 策略
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。当前，新课程改革如火如荼，它强调为了每位学生的发展，为人的发展服务，追求教学效益的最优，提高教学的质量，走“低耗高效”之路是社会发展的需求，也是教育改革和创新的必然选择，同样中职课堂也需要“有效教学”。伴随着新世纪的来临，中职教育面临着严峻的挑战。一是高校扩招，招生数量逐年增加，对中职学校的招生带来冲击；二是中职教育自身存在缺陷，实践课程、校本课程开发不够，对学生的全面发展重视不足，学生虽有意识，但实际操作能力、动手能力较差，学生难以得到社会的认同，这必然制约中职教育的发展。为此，我们必须变应试教育为素质教育，改革人才培养模式，在教学内容、教学方法、课程设置等方面大力创新。使学生学会生存、学会竞争、学会创业，成为社会认同的人才。这样，中职教育才能受到社会的尊重和信赖，中职教育自身才能获得健康的发展。
一、有效教学的含义
那么如何实施有效教学呢？有效教学的含义又是什么呢？“有效教学”指向学生进步和发展，也就是，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
反思日常的教学行为，我们会提出：“怎样提高45分钟的效益？” “什么样的教学才算是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我的教学更有效的教学”等等。
二、有效教学的策略
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如何提高课堂教学效率，让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义，是新课程改革中值得我们深入研究的课题。以下就来谈谈中职课堂“有效教学”的策略。
（一）创设教学情境，激发学习热情
所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。
在传统课堂教学中，教学内容远离学生的生活实际，学生不感兴趣，虽然方便了教学，但却大大限制了学生创造性思维的发展。而新课程理念下所倡导的建构主义学习是积极主动的学习，强调学生是学习的主体，教师通过设计一个旨在促进学生学习的环境，在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。整个课堂教学过程是在教师的组织和引导下，学生主动参与，积极探索，意义构建的过程。例如，在《普通话》短文训练的教学中，就可以给学生创设情境，首先是让学生回顾朗读朱自清的《背影》来感受父亲无言的爱，其次是小组合作让每组展示2句描写父爱的句子，为学习《父亲的爱》做好情感铺垫，接下来学生自然而然用心投入到学习中，既把握了知识点，又能在理解短文思想内容的基础上，流畅、有感情的朗读。
匈牙利著名的数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”。没有情境，没有经历，如何感知？如何认识？由此可知，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境，激发学生的学习热情。
（二）激活知识积淀，促进自主探究
新课程理念告诉我们，任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地根据先前认识结构注意和有选择地知觉外在信息，构建当前学习内容。
新课标指出：“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。例如，在《三生教育》的“生存教育”的教学时，除了要达到帮助学生增强生存意志和提高生存能力目标外，还要使学会应对生存危机和摆脱生存困境，就可以结合学习目标在学习的班级上组织专题“真爱生命 远离灾害”，让学生分组自主探究，相互交流如果遇到地震、洪水、泥石流、火灾等灾害该如何自救，最后由教师评价统一，补充完善各组的思维方法。让学生既知道了生命的可贵，又掌握了应对突发事件如何让自己生存下来的方法。整个活动过程，通过教师激活学生的知识积淀，亲自体验到自主探究的快乐，顺畅解决问题，感受到实实在在的变化和收获。
苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个开发者、研究者、探索者。”由学生自己去发现、去创造，学习者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习，努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备发现问题、探究问题、解决问题的能力，学会从已学的知识中独立获取新知识，得到新经验，产生新创造。
（三）展开课堂互动，增强合作意识
课堂互动是新课程倡导的重要理念之一。所谓课堂互动，实质是相对独立的生命个体之间在学习过程中相互促进，相互推动，是师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程。从静态的角度看，课堂互动指的是交往的交互主体性，交往双方都是具有独立人格的自由主体，都把对方的主体性、自主性作为交往进行下去的前提；从动态角度看，课堂互动还是一个动态的过程，交往双方在持续的交互作用中，交换着思想、情感，师生之间、生生之间通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探究，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。 课堂教学中的互动，就其存在形式而言，主要有两种：师生互动和生生互动。师生互动指在教学过程中，教师和学生改变传统的老师控制课堂、学生被动听讲的局面，师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，教师给学生以指点，学生给老师以启发，相互促进，共同发展；生生互动指学生间摆脱了“各自为战”的学习方式，在学习活动中，互相推动，从而共同提高学习效益。例如，在《应用文写作》“海报”的教学中，为了让学生更好地掌握“海报”的格式和写法及表现形式，教师可以以生生互动小组合作的方式让学生做一张海报，内容及表现形式自选。结果学生合作做出的海报都非常棒，都是经过精心设计的图文结合式的海报，在合作的过程中，有出谋划策的、有画画的、有上色的、有写字的，既让学生感受到集体的智慧和力量，又增强了合作意识。
由此可见，互动既是校园里一种人际关系的反映，又是一种实践活动的形式、它包括两个不可或缺的要素：一是互动必须是民主平等的；二是互动必须是积极的、自主的。
（四）尊重个体差异，关注全面发展
由于先天素质和后天的环境影响的不同，不同的学生个体间存在着较大的差异性。课堂作为有着各种差异的学生共同学习的场所，显然在客观上很难满足每一个学生的学习需求，有些学习活动的安排和设计可能对某些学生是适合的但对另一类学生却不一定适合。因而在教学过程中必须充分了解学生的智力特点，研究每个学生的背景、兴趣、优势智力所在，努力根据教学内容的不同、教学对象的不同创设多种适宜的，能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，使每一学生都能自由选择并进行一种最适合于他自己的学习活动。
中国古代的教育家孔子所强调的“因材施教”，就是承认差异、运用差异进行教育的先范。同样，新课程给我们指出了明确的方向：要尊重学生的个体差异，把它作为一种资源来利用，促进学生的共同发展。例如，《礼仪》教学中，让学生每人做一份礼仪知识手抄报，并选出优秀的作品粘贴在教室醒目的地方；在《插花艺术》教学中，可以组织学生进行插花比赛；在《职业生涯规划》教学中可以让学生用文字图画来描绘十年以后的我……总之，教师在教学中要尽可能为学生搭建展示自我的平台，让学生不断体验成功，从而增强自信心。
苏霍姆林斯基说：“最主要的是在每一个孩子身上发现他们最强的一面，找他们作为人发展根源的‘机灵点’，做到使孩子在能够最充分地显示和发展他的天赋素质的事情上，达到他的年龄可能达到的最卓越的成绩。”这就要求我们教育工作者，特别是教师教师在工作中注意发掘学生的发展潜力，培养学习落后的学生的非智力因素，根据班级学生的具体情况来创设“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发展环境。我们只有尊重学生的个体差异，才能建立平等的师生观，树立真正的主体观，实现民主的教学观，才能促进学生的全面发展。
教育家苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。有效教学是着眼于教学效率的研究，而课堂教学是有效教学最基本、最重要的承载，抓住课堂教学有效性的最基本的视点，着力探索其解决措施，可以力避中职课堂存在的诸多问题，让教学步入有效、高效的境界。
[参考文献]
[1]崔允漷.《有效教学》华东师范大学出版社.2009年6月
[2] 王传明.《浅议课堂教学情景创设的策略》
[3]邓泽民.《职业学校学生职业能力形成与教学模式研究》 高等教育出版社.2002
[4]姚高文.《情境的创设与知识的构建》教学广场.2005年6月
[5]尤月.《关注学生个体差异，促进学生全面发展》《考试周刊》2009年第30期
（作者单位：云南省临沧市凤庆县职业教育中心）
[关键词]中职课堂 有效教学 策略
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。当前，新课程改革如火如荼，它强调为了每位学生的发展，为人的发展服务，追求教学效益的最优，提高教学的质量，走“低耗高效”之路是社会发展的需求，也是教育改革和创新的必然选择，同样中职课堂也需要“有效教学”。伴随着新世纪的来临，中职教育面临着严峻的挑战。一是高校扩招，招生数量逐年增加，对中职学校的招生带来冲击；二是中职教育自身存在缺陷，实践课程、校本课程开发不够，对学生的全面发展重视不足，学生虽有意识，但实际操作能力、动手能力较差，学生难以得到社会的认同，这必然制约中职教育的发展。为此，我们必须变应试教育为素质教育，改革人才培养模式，在教学内容、教学方法、课程设置等方面大力创新。使学生学会生存、学会竞争、学会创业，成为社会认同的人才。这样，中职教育才能受到社会的尊重和信赖，中职教育自身才能获得健康的发展。
一、有效教学的含义
那么如何实施有效教学呢？有效教学的含义又是什么呢？“有效教学”指向学生进步和发展，也就是，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
反思日常的教学行为，我们会提出：“怎样提高45分钟的效益？” “什么样的教学才算是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我的教学更有效的教学”等等。
二、有效教学的策略
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如何提高课堂教学效率，让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义，是新课程改革中值得我们深入研究的课题。以下就来谈谈中职课堂“有效教学”的策略。
（一）创设教学情境，激发学习热情
所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。
在传统课堂教学中，教学内容远离学生的生活实际，学生不感兴趣，虽然方便了教学，但却大大限制了学生创造性思维的发展。而新课程理念下所倡导的建构主义学习是积极主动的学习，强调学生是学习的主体，教师通过设计一个旨在促进学生学习的环境，在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。整个课堂教学过程是在教师的组织和引导下，学生主动参与，积极探索，意义构建的过程。例如，在《普通话》短文训练的教学中，就可以给学生创设情境，首先是让学生回顾朗读朱自清的《背影》来感受父亲无言的爱，其次是小组合作让每组展示2句描写父爱的句子，为学习《父亲的爱》做好情感铺垫，接下来学生自然而然用心投入到学习中，既把握了知识点，又能在理解短文思想内容的基础上，流畅、有感情的朗读。
匈牙利著名的数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”。没有情境，没有经历，如何感知？如何认识？由此可知，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境，激发学生的学习热情。
（二）激活知识积淀，促进自主探究
新课程理念告诉我们，任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地根据先前认识结构注意和有选择地知觉外在信息，构建当前学习内容。
新课标指出：“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。例如，在《三生教育》的“生存教育”的教学时，除了要达到帮助学生增强生存意志和提高生存能力目标外，还要使学会应对生存危机和摆脱生存困境，就可以结合学习目标在学习的班级上组织专题“真爱生命 远离灾害”，让学生分组自主探究，相互交流如果遇到地震、洪水、泥石流、火灾等灾害该如何自救，最后由教师评价统一，补充完善各组的思维方法。让学生既知道了生命的可贵，又掌握了应对突发事件如何让自己生存下来的方法。整个活动过程，通过教师激活学生的知识积淀，亲自体验到自主探究的快乐，顺畅解决问题，感受到实实在在的变化和收获。
苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个开发者、研究者、探索者。”由学生自己去发现、去创造，学习者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习，努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备发现问题、探究问题、解决问题的能力，学会从已学的知识中独立获取新知识，得到新经验，产生新创造。
（三）展开课堂互动，增强合作意识
课堂互动是新课程倡导的重要理念之一。所谓课堂互动，实质是相对独立的生命个体之间在学习过程中相互促进，相互推动，是师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程。从静态的角度看，课堂互动指的是交往的交互主体性，交往双方都是具有独立人格的自由主体，都把对方的主体性、自主性作为交往进行下去的前提；从动态角度看，课堂互动还是一个动态的过程，交往双方在持续的交互作用中，交换着思想、情感，师生之间、生生之间通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探究，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。 课堂教学中的互动，就其存在形式而言，主要有两种：师生互动和生生互动。师生互动指在教学过程中，教师和学生改变传统的老师控制课堂、学生被动听讲的局面，师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，教师给学生以指点，学生给老师以启发，相互促进，共同发展；生生互动指学生间摆脱了“各自为战”的学习方式，在学习活动中，互相推动，从而共同提高学习效益。例如，在《应用文写作》“海报”的教学中，为了让学生更好地掌握“海报”的格式和写法及表现形式，教师可以以生生互动小组合作的方式让学生做一张海报，内容及表现形式自选。结果学生合作做出的海报都非常棒，都是经过精心设计的图文结合式的海报，在合作的过程中，有出谋划策的、有画画的、有上色的、有写字的，既让学生感受到集体的智慧和力量，又增强了合作意识。
由此可见，互动既是校园里一种人际关系的反映，又是一种实践活动的形式、它包括两个不可或缺的要素：一是互动必须是民主平等的；二是互动必须是积极的、自主的。
（四）尊重个体差异，关注全面发展
由于先天素质和后天的环境影响的不同，不同的学生个体间存在着较大的差异性。课堂作为有着各种差异的学生共同学习的场所，显然在客观上很难满足每一个学生的学习需求，有些学习活动的安排和设计可能对某些学生是适合的但对另一类学生却不一定适合。因而在教学过程中必须充分了解学生的智力特点，研究每个学生的背景、兴趣、优势智力所在，努力根据教学内容的不同、教学对象的不同创设多种适宜的，能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，使每一学生都能自由选择并进行一种最适合于他自己的学习活动。
中国古代的教育家孔子所强调的“因材施教”，就是承认差异、运用差异进行教育的先范。同样，新课程给我们指出了明确的方向：要尊重学生的个体差异，把它作为一种资源来利用，促进学生的共同发展。例如，《礼仪》教学中，让学生每人做一份礼仪知识手抄报，并选出优秀的作品粘贴在教室醒目的地方；在《插花艺术》教学中，可以组织学生进行插花比赛；在《职业生涯规划》教学中可以让学生用文字图画来描绘十年以后的我……总之，教师在教学中要尽可能为学生搭建展示自我的平台，让学生不断体验成功，从而增强自信心。
苏霍姆林斯基说：“最主要的是在每一个孩子身上发现他们最强的一面，找他们作为人发展根源的‘机灵点’，做到使孩子在能够最充分地显示和发展他的天赋素质的事情上，达到他的年龄可能达到的最卓越的成绩。”这就要求我们教育工作者，特别是教师教师在工作中注意发掘学生的发展潜力，培养学习落后的学生的非智力因素，根据班级学生的具体情况来创设“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发展环境。我们只有尊重学生的个体差异，才能建立平等的师生观，树立真正的主体观，实现民主的教学观，才能促进学生的全面发展。
教育家苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。有效教学是着眼于教学效率的研究，而课堂教学是有效教学最基本、最重要的承载，抓住课堂教学有效性的最基本的视点，着力探索其解决措施，可以力避中职课堂存在的诸多问题，让教学步入有效、高效的境界。
[参考文献]
[1]崔允漷.《有效教学》华东师范大学出版社.2009年6月
[2] 王传明.《浅议课堂教学情景创设的策略》
[3]邓泽民.《职业学校学生职业能力形成与教学模式研究》 高等教育出版社.2002
[4]姚高文.《情境的创设与知识的构建》教学广场.2005年6月
[5]尤月.《关注学生个体差异，促进学生全面发展》《考试周刊》2009年第30期
（作者单位：云南省临沧市凤庆县职业教育中心）