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摘 要：初中语文阅读教学是新课改教学体系的重点内容，如何提高阅读课堂教学效果，切合阅读教学标准是初中语文教师的当務之急。主体教学以深化学生课堂主体地位为宗旨，教师要深入分析、运用主体教学策略，提高阅读课堂教学水平。下面，我将结合课文《孔乙己》教学实例谈谈如何有效运用主体教学方法，提高教学质量。
关键词：初中语文；阅读；主体教学
在传统语文阅读课堂教学模式中，教师总是强调自身在课堂中的主导性教学地位，过于注重自身对学生的引导与控制，导致学生学习氛围机械化，缺乏一定的阅读想象探究能力。在新课改教学背景下，深化学生阅读课堂主体地位是语文教师的首要教学任务。教师应当深入学习主体课堂教学模式，结合阅读内容优化课程建设体系，充分提高学生们的阅读学习能力。
一、 课前学生主体预读
随着初中语文教材的阅读题材内容难度越来越高，教师要想在既定教学时间内完成教学导学案要求，提高教学效率，就一定要充分组织学生进行课前主体预读，让学生们在预读过程中了解作者生平经历、写作背景以及故事题材背景和大致内容，这样才能够改进传统语文阅读教学模式，优化学生的阅读学习步骤体系，使得学生在课堂学习前充分认识《孔乙己》一文叙述内容。
比如，在课前准备环节我安排学生们进行预读，给予学生充分的主体阅读学习空间，让学生们通过相应阅读导学案来了解《孔乙己》一文作者鲁迅的生平经历与写作背景，理解鲁迅作为现代伟大的无产阶级文学家、革命家和思想家，是在什么样的社会形态与发展趋势下做到“弃医从文”并鞭挞社会精神风貌的。同时，我还安排学生阅读导学案中的文章写作背景，使其大致了解新文化运动的纲领与运动精神，以及新文化精神与孔孟之道这一不同时代产物发生碰撞所带来的影响，由此大致理清文章写作线索，在文章学习过程中能够快速进入主题，提高学习效率。
二、 引导学生提问，创设问题主体型阅读课堂
众所周知，在传统语文阅读教学模式中教师总是注重自身对课堂提问环节的把控能力，这一教学思维往往导致课堂教学效率低下、教学模式单一，学生在阅读学习过程中所产生的问题不能得到有效解决，因此教师应当在主体教学模式中重视学生主动提问，创设问题主体空间，让学生在阅读过程中所产生的问题与疑问能够得到有效解决，如此才能充分贯彻素质教育主体教学理念，彻底提高初中语文阅读课堂教学质量。
在《孔乙己》一文教学过程中，我给学生们创设问题答疑环节，让学生们将自己所不理解的字词问题列举出来进行统一答疑。有的学生对“唠叨（lāo dǎo）、羼水（chàn）、笔砚（yàn）、颓唐（tuí）、附和（hè）、不屑置辩（xiè）、咸亨酒店（hēng）、荤菜（hūn）、惋惜（wǎn）、阔绰（chuò）”等字音存在理解困难，有的学生在形似字辨析内容如“渡：（dù）渡口、踱：（duó）踱步、镀：（dù）镀金、抵：（dǐ）大抵、砥：（dǐ）坦荡如砥”学习过程不能有效区分字音字形。通过提问环节，原本教学案中所未出现的字音字形被列举出来，学生在阅读过程中所发现的问题得到了充分解决，不仅有利于学生理解整篇文章大意，更有利于教师推进阅读主体教学，以学生问题为主线索打造问题主体性阅读课堂。
三、 学生讲解内容，课堂互动讨论
新型语文阅读课堂教学模式不应以教师教学为主，为了切合素质教育理念，培养学生们的综合阅读素质，教师应当创设主体空间，让学生们能够讲解自身对阅读内容的看法与观点，以此深化学生阅读课堂主体地位。同时，为了促进语文阅读课堂体系的科学化发展，教师可组织互动讨论环节，与学生共同讨论学生的阅读看法与观点，这样不仅能够让学生获得一定的阅读观点表达空间，还能够通过讨论来给予客观评价，产生阅读共鸣。
比如，在《孔乙己》一文第4～9小节教学过程中，我让学生先朗读每一段内容，组织其进行5分钟的阅读讨论，讨论哪些句子能够明显表达出“孔乙己”的特殊身份，并讲述原因、谈谈该局在整个自然段中的作用。有的学生认为“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”一句强烈表达出“孔乙己”的特殊身份。“站着喝酒”与“穿长衫”形成鲜明对比，不仅表现出孔乙己的贫穷，又体现出其“硬摆书生架子”的性格特征，“唯一”一词更是点睛之笔，突出了孔乙己这一故事人物的特殊性。接着，我就“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”一句在文章中的作用组织课堂发言讨论环节，让学生们发散阅读思维，发表自身独特观点。有的学生从形象描写角度出发，认为该句生动描绘了“孔乙己”的人物形象，为读者提供了视觉支撑；而有的学生从社会矛盾角度出发，认为该句深入体现了社会阶级分层与压迫及其与思想性格之间的鲜明冲突，在思想层次上充分突出了“孔乙己”既不属于上层统治阶级又不愿与普通劳动人民为伍的独特思想，从而为之后孔乙己的人生遭遇作了良好铺垫。
由此可见，教师引导学生在课堂上表达自身观点有利于学生阅读思维的培养与发散，有利于创设主体阅读空间，提高新课改教学背景下语文阅读课堂的教学效率，更有利于深化学生主动探究的阅读素养。
当前初中语文阅读课堂教学模式单一，学生在阅读课堂中学习被动性明显，导致其阅读积极性与探究性受挫。因此，语文教师要重视学生主体在语文课堂中的深化与发展，切实考虑学生在语文阅读过程中的学习需求，从而有效推动阅读课堂教学质量向更高层次发展。
参考文献：
[1]苏亚平.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国校外教育，2014，32：23 1.
[2]史振泉，韩克思.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].学周刊，2013，31：90.
关键词：初中语文；阅读；主体教学
在传统语文阅读课堂教学模式中，教师总是强调自身在课堂中的主导性教学地位，过于注重自身对学生的引导与控制，导致学生学习氛围机械化，缺乏一定的阅读想象探究能力。在新课改教学背景下，深化学生阅读课堂主体地位是语文教师的首要教学任务。教师应当深入学习主体课堂教学模式，结合阅读内容优化课程建设体系，充分提高学生们的阅读学习能力。
一、 课前学生主体预读
随着初中语文教材的阅读题材内容难度越来越高，教师要想在既定教学时间内完成教学导学案要求，提高教学效率，就一定要充分组织学生进行课前主体预读，让学生们在预读过程中了解作者生平经历、写作背景以及故事题材背景和大致内容，这样才能够改进传统语文阅读教学模式，优化学生的阅读学习步骤体系，使得学生在课堂学习前充分认识《孔乙己》一文叙述内容。
比如，在课前准备环节我安排学生们进行预读，给予学生充分的主体阅读学习空间，让学生们通过相应阅读导学案来了解《孔乙己》一文作者鲁迅的生平经历与写作背景，理解鲁迅作为现代伟大的无产阶级文学家、革命家和思想家，是在什么样的社会形态与发展趋势下做到“弃医从文”并鞭挞社会精神风貌的。同时，我还安排学生阅读导学案中的文章写作背景，使其大致了解新文化运动的纲领与运动精神，以及新文化精神与孔孟之道这一不同时代产物发生碰撞所带来的影响，由此大致理清文章写作线索，在文章学习过程中能够快速进入主题，提高学习效率。
二、 引导学生提问，创设问题主体型阅读课堂
众所周知，在传统语文阅读教学模式中教师总是注重自身对课堂提问环节的把控能力，这一教学思维往往导致课堂教学效率低下、教学模式单一，学生在阅读学习过程中所产生的问题不能得到有效解决，因此教师应当在主体教学模式中重视学生主动提问，创设问题主体空间，让学生在阅读过程中所产生的问题与疑问能够得到有效解决，如此才能充分贯彻素质教育主体教学理念，彻底提高初中语文阅读课堂教学质量。
在《孔乙己》一文教学过程中，我给学生们创设问题答疑环节，让学生们将自己所不理解的字词问题列举出来进行统一答疑。有的学生对“唠叨（lāo dǎo）、羼水（chàn）、笔砚（yàn）、颓唐（tuí）、附和（hè）、不屑置辩（xiè）、咸亨酒店（hēng）、荤菜（hūn）、惋惜（wǎn）、阔绰（chuò）”等字音存在理解困难，有的学生在形似字辨析内容如“渡：（dù）渡口、踱：（duó）踱步、镀：（dù）镀金、抵：（dǐ）大抵、砥：（dǐ）坦荡如砥”学习过程不能有效区分字音字形。通过提问环节，原本教学案中所未出现的字音字形被列举出来，学生在阅读过程中所发现的问题得到了充分解决，不仅有利于学生理解整篇文章大意，更有利于教师推进阅读主体教学，以学生问题为主线索打造问题主体性阅读课堂。
三、 学生讲解内容，课堂互动讨论
新型语文阅读课堂教学模式不应以教师教学为主，为了切合素质教育理念，培养学生们的综合阅读素质，教师应当创设主体空间，让学生们能够讲解自身对阅读内容的看法与观点，以此深化学生阅读课堂主体地位。同时，为了促进语文阅读课堂体系的科学化发展，教师可组织互动讨论环节，与学生共同讨论学生的阅读看法与观点，这样不仅能够让学生获得一定的阅读观点表达空间，还能够通过讨论来给予客观评价，产生阅读共鸣。
比如，在《孔乙己》一文第4～9小节教学过程中，我让学生先朗读每一段内容，组织其进行5分钟的阅读讨论，讨论哪些句子能够明显表达出“孔乙己”的特殊身份，并讲述原因、谈谈该局在整个自然段中的作用。有的学生认为“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”一句强烈表达出“孔乙己”的特殊身份。“站着喝酒”与“穿长衫”形成鲜明对比，不仅表现出孔乙己的贫穷，又体现出其“硬摆书生架子”的性格特征，“唯一”一词更是点睛之笔，突出了孔乙己这一故事人物的特殊性。接着，我就“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”一句在文章中的作用组织课堂发言讨论环节，让学生们发散阅读思维，发表自身独特观点。有的学生从形象描写角度出发，认为该句生动描绘了“孔乙己”的人物形象，为读者提供了视觉支撑；而有的学生从社会矛盾角度出发，认为该句深入体现了社会阶级分层与压迫及其与思想性格之间的鲜明冲突，在思想层次上充分突出了“孔乙己”既不属于上层统治阶级又不愿与普通劳动人民为伍的独特思想，从而为之后孔乙己的人生遭遇作了良好铺垫。
由此可见，教师引导学生在课堂上表达自身观点有利于学生阅读思维的培养与发散，有利于创设主体阅读空间，提高新课改教学背景下语文阅读课堂的教学效率，更有利于深化学生主动探究的阅读素养。
当前初中语文阅读课堂教学模式单一，学生在阅读课堂中学习被动性明显，导致其阅读积极性与探究性受挫。因此，语文教师要重视学生主体在语文课堂中的深化与发展，切实考虑学生在语文阅读过程中的学习需求，从而有效推动阅读课堂教学质量向更高层次发展。
参考文献：
[1]苏亚平.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国校外教育，2014，32：23 1.
[2]史振泉，韩克思.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].学周刊，2013，31：90.