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摘 要：翻转课堂有别于传统课堂和MOOC，为此需要采取各种措施来保证教学效果。在通信原理课程的翻转课堂教学中，通过改革考核评价方式，优化教学资源，加强师生和生生互动，有序组织课堂，来提高教学质量。这些措施已经有过两届的翻转课堂教学实践，实践表明，通信原理翻转课堂提升了学生的学习兴趣，锻炼培养了学生的综合能力，并且加深理解并掌握专业知识、相关举措有效。
关键词：翻转课堂；通信原理；教学实践
一、 引言
传统的课堂是以知识传授为主，而复习和作业等知识内化过程放在了课后教学环节。随着互联网的普及和各种新通信、新媒体的出现，2012年MOOC在美国出现了，我国也在教育部的推动下，由爱课程网与网易云课堂合作，在2014年5月建立了中國大学MOOC的平台。但是，短暂的兴奋后对MOOC的质疑随之而来，育人不足、师生之间的互动不足、教师的人格魅力展示不足、思想情感交流不足、能力培养不足是MOOC的固有劣势。
“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）的教学理念恰好克服了传统课堂和MOOC的弊端，兼顾了两者的长处。从教学设计的角度看，翻转课堂是一种在线教学和课堂教学相结合的混合式教学设计，它既满足了“学生主体”“兼顾效率和质量”的价值诉求，又注重教师对教学程序的主导作用和对教学活动的组织。由于翻转课堂中往往通过网络平台提供丰富的资源，进行全方位的协作交流，考核评价机制更加丰富全面，因此翻转课堂学习系统的内涵是一种基于以学生为中心的富媒体、富评价、富协作的教学流程翻转学习环境。
不难看出，翻转课堂不仅充分利用了现代信息技术应用于教育的特点，而且在激发和维持大学生的学习动机、培养大学生自主学习与合作学习能力、提高分析问题解决问题能力方面比传统教学具有明显的优势。高校在学生自主学习能力和信息技术方面更具优势，更适合采用翻转课堂模式。而且由于高等教育具有学科多样性特点，更需要根据不同专业特性构建相适应的翻转课堂教学模式。
在这样的背景下，作者于2015年和2016年尝试了通信原理课程的翻转课堂教学，旨在提高课程的教学质量。
二、 通信原理翻转课堂的相关教学举措
我校通信原理分为两个学期，通信原理I于2015年秋季开始实施翻转课堂教学。本着小步慢进、谨慎踏实的态度，在教学计划中采取了传统和翻转结合的方式，一共48课时，24课时用于翻转课堂，24课时仍然采用传统方式授课。每次翻转课堂的安排如下：按6个学时作为一个单元的翻转课堂，前3个课时用于学生自学时间，后3个课时由教师组织课堂教学。每次翻转课堂中，首先是课程组教师们分工合作制作课件和视频；然后将教学安排和其他相关教学资料发布到超星网络教学平台，供学生们自学；教师与学生，学生与学生此时可以在平台上展开答疑和讨论；到了课堂上，在教师的安排下，完成以下环节：教师知识点串讲、教师答疑、学生分组讨论、测验、学生分组互评讨论。主要采取了以下措施：
（一） 改进评价方式，结合形成性评价和期终考试
在课程学习中，学生们对于成绩普遍是在乎的，所以每一门课的考核评价机制必须谨慎制定，严密论证。如果纯粹采用形成性评价（实践中已经证明不太合适），实际上会导致学生方面“猴子捡玉米”，不容易形成系统化的思维习惯。如果采用期终考为主的评价方式，事实已经证明了很多学生会临时抱佛脚应付考试，平时则轻轻松松，就算去上课，也是心不在焉，更不要说自主学习了，导致整个知识体系很松垮，而且输出能力没有得到锻炼。因此作者改变原来期终考试为主的考核方式，向形成性评价方式和期终考试结合的方式转变。
目前课程的考核评价体系为：视频 网上作业10%，到课率和平时讨论表现10%，测验40%，期末考试40%。不难看出，这里大大加重了平时学习的评价，而且仍然没有放弃期末考试，也可以减少学生们边学边丢的现象。这样真正让翻转课堂发挥出应有的优势，避免翻转成为一种形式化表面化的流程翻转。
（二） 优化教学资源，促进学生自主学习的兴趣
在翻转课堂教学中，教师需要提前制作开发教学资源，这些供学生自主学习的资料已经基本决定了学生的学习形式和内容，所以教师应在整个教学流程的框架下制作教学材料。教师在制作课前教学材料的阶段，首先要考虑让学生掌握通信系统的基础知识，然后对通信系统的实践应用进行引伸。
翻转课堂并不是简单地将课堂教学内容搬到网上，由于网上学习，必然比较枯燥，也缺失了教师可以通过观察学生反应现场即时补充讲解的可能，因此对网络资源和网络课堂的维护提出了更高的要求。最重要的教学资源是制作视频，很多学生反映，若是视频拍得不好，则不如看书，这样其实教师的丰富教学经验和渊博的知识都没有传递给学生，失去了教师的作用。所以，要做好翻转课堂，必须要优化以视频为主的教学资源。虽然可以借鉴网络资源，但是由于任课教师与学生有密切的联系，教师的人格魅力对于学生有种无形的影响力，如果视频制作的好，学生们普遍更乐意看任课教师的视频，而不喜欢看网络公开视频。其次，每个学校同样课程的学时、教学大纲、教材都不一定相同，因此最好还是由任课教师或者课程组来提供教学资源。
制作视频主要包括两个阶段：课件制作和视频录制，录制一个好的教学视频的前提是有好课件。一个优秀的课件，必须是内容和形式的完美结合。内容上，首先是以问题驱动，根据微课知识点碎片化的需要，合理分割知识点，通过问题确立微课主题，各个微课之间以问题连接，制造悬念，达到一种引人入胜的效果。每个微课的课件最初，基本是以一个待解决的问题开始，然后逐步展开解决方案，课件的最后又会引出新的问题，等待下一个微课解决，这样学生就带着好奇心开始了下一个视频的学习。
其次课件内容做到深入浅出，作者不仅采纳了教材上的内容，同时广泛搜索更为浅显易懂的解释，融合到课件中。通信原理的教学中，根据通信系统的一般模型，按模块逐个讲解所解决的问题、理论分析方案的可行性、具体实现方案以及存在的新问题。同时，广泛搜索资料，用最浅显的应用例子来引出深奥的通信理论知识，进而进行推导。例如对于抽样定理，通过两段不同抽样频率的音乐所表现出的不同音质，来引出抽样频率对于信号质量的影响，这样学生的好奇心和兴趣被激发出来了，接着，就从图示法和理论推导法证明了抽样定理，至此，解决了学生所好奇的问题，并且在好奇心和兴趣的驱使下，学生们也能认真听完原本枯燥的理论推导，真正做到了深入浅出。 除了要完全呈现教学内容的要求外，形式上还需要做到优秀课件需要的明晰性、逻辑性、简洁性、动态性、趣味性的有机结合，课件效果高于黑板板书效果。要达到这样的效果，基本上要做到不依赖或少依赖于鼠标的移动，做到教师的声音讲到哪里动画就显示到哪里，这样学生听的时候不会很迷茫地在整个屏幕上猜测教师讲到什么地方了。
有了优良的课件，录制视频就能水到渠成。但是还需要教师在视频录制时投入饱满的热情，以帮助学生提振学习兴趣，同时对学生始终保持教师应有的礼貌和热爱，保持微笑，让学生能够从声音中感受到润物细无声的学习乐趣。制作的视频应该使得学生在没有监督的情况下，在轻松而又严谨的氛围中坚持把视频看完，完成课前的学习，逐步达到锻炼学生的自主学习能力的目的。
（三） 加强师生互动和生生互动
通信原理翻转课堂的互动体现为网络互动和现实课堂互动两部分。网络互动基于超星泛雅教学平台，以课程为核心，集成网络“教”与“学”的环境，利用在线讨论、即时通知等实现。现实互动则通过课堂上的分组讨论、公开答疑、互评讨论等环节实现。这些网上网下的互动环节设计，让不同学生之间以及教师和学生之间根据教学的需要围绕所教所学的课程进行讨论、交流，形成良好的师生和生生之间的互动环境，使传统教学的单向交流扩展到双向交流以至于多向交流，以锻炼输出能力。
但是，由于我国的本科生都是在应试背景下培养出来的，不善于讨论，因此，很容易让讨论变成一种形式化的环节，并不能真正达到提高输出能力的目的。鉴于以上原因，课程组讨论环节后设置了测验环节，以测验驱动分组讨论。由于马上就要测验，因此，学生们会就当前所学的章节开展热烈的讨论。同时，测验结束后，还有一个学生间的小组互评讨论环节。此时，教师并不公布答案，学生们可以向教师答疑，可以互相答疑，最终来得到正确答案，由于测验成绩是平时成绩的重要依据，由于迫切地想知道自己的得分，讨论更加热烈，经常会出现争执不下的场面，看到这样的转变，作为教师是非常欣喜的。
（四） 有序组织翻转课堂
翻转课堂需要教师有较强的课堂掌控能力。作者对于通信原理的翻转课堂是这样组织的：教师串讲、教师公开答疑、学生分组讨论、测验、学生重新分组讨论后互评，这些环节都比传统课堂难以控制秩序、时间和效果。
在串讲环节，教师在课堂中首先对自学部分的知识点进行串讲，使得学生建立对复杂系统的认知，同时还要突出要点难点。在公开提问答疑环节中，由学生提问，教师公开回答，来解决部分公共问题和个别难点。对于学生没有公开提出来的问题，就留作学生间的讨论环节去解决，通过学生间的帮助，锻炼了表达能力、协作能力、思辨能力。由于有后面的测验环节作为驱动，因此所有同学都会积极参与。而且由于是同学们之间讨论，他们心态上感觉更平等也更坦然。
接下去是随堂测验环节，该环节是考核评价的重要组成部分。随堂测验监考老师只有1人，因此要防止作弊现象成为教师必须要解决的问题之一，否则前面的所有设计就成为空谈。作者的做法是：设计5份卷子，保证前后左右同学的卷子都不同，无法在测验过程中互相抄袭。通过这样的措施，基本防止了测验中的作弊现象。
最后是再次讨论互评环节，学生们针对测验进行分组讨论，每个小组都由一个完成情况较好的学生做组长，组织小组讨论。这个环节也是锻炼学生输出能力的很好的一个环节，但是如果控制得不好，部分学生就会通过相互讨论得到正确答案后修改答案。对此，作者在讨论环节开始前，先把测试卷收齐拍照作为记录，同时每组发放空白卷一份让他们讨论答案，达成共识，这样他们如果修改答案，将与照片不一致，就得不到任何的好处，自动阻断了修改答案的动机付诸实施。结果表明，能非常有效地防止学生在讨论环节修改答案的现象。
三、 效果
本文对如何设计通信原理翻转课堂各个环节和评价考核机制进行了探索。其中，课前的自学环节中包括课件和视频设计，课堂环节中包括教师串讲、教师公开答疑、学生分组讨论、测验和学生再次分组讨论后互评环节。设置这些环节的目的是提高教学质量，并且有效地提高学生的输出能力，培養满足社会需要的高质量人才。这些措施已经有过两届的翻转课堂教学实践，实践表明，通信原理翻转课堂提升了学生的学习兴趣，锻炼培养了学生的综合能力，并且加深理解并掌握专业知识、相关举措有效。
参考文献：
[1] 许涛.慕课背后的争议研究综述[J].中国大学教学，2015，（7）：22-27.
[2] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）： 58-64.
[3] 李云晖，王君.高等教育信息化趋势下翻转课堂学习模式设计分析[J].黑龙江高教研究，2015， （4）：166-169.
[4] 潘炳超.翻转课堂对大学教学效果影响的准实验研究[J].现代教育技术， 2014， 24（12）： 84-91.
[5] 陈子超，蒋家傅.高校翻转课堂教学模式探索与实践[J].现代教育技术，2014， 24（12）： 112-117.
[6] 刘红霞，黄倩.基于翻转课堂的大学会计专业本科教学过程设计研究——以“中级财务会计”课程教学为例[J].中国大学教学，2015， （8）：58-61.
关键词：翻转课堂；通信原理；教学实践
一、 引言
传统的课堂是以知识传授为主，而复习和作业等知识内化过程放在了课后教学环节。随着互联网的普及和各种新通信、新媒体的出现，2012年MOOC在美国出现了，我国也在教育部的推动下，由爱课程网与网易云课堂合作，在2014年5月建立了中國大学MOOC的平台。但是，短暂的兴奋后对MOOC的质疑随之而来，育人不足、师生之间的互动不足、教师的人格魅力展示不足、思想情感交流不足、能力培养不足是MOOC的固有劣势。
“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）的教学理念恰好克服了传统课堂和MOOC的弊端，兼顾了两者的长处。从教学设计的角度看，翻转课堂是一种在线教学和课堂教学相结合的混合式教学设计，它既满足了“学生主体”“兼顾效率和质量”的价值诉求，又注重教师对教学程序的主导作用和对教学活动的组织。由于翻转课堂中往往通过网络平台提供丰富的资源，进行全方位的协作交流，考核评价机制更加丰富全面，因此翻转课堂学习系统的内涵是一种基于以学生为中心的富媒体、富评价、富协作的教学流程翻转学习环境。
不难看出，翻转课堂不仅充分利用了现代信息技术应用于教育的特点，而且在激发和维持大学生的学习动机、培养大学生自主学习与合作学习能力、提高分析问题解决问题能力方面比传统教学具有明显的优势。高校在学生自主学习能力和信息技术方面更具优势，更适合采用翻转课堂模式。而且由于高等教育具有学科多样性特点，更需要根据不同专业特性构建相适应的翻转课堂教学模式。
在这样的背景下，作者于2015年和2016年尝试了通信原理课程的翻转课堂教学，旨在提高课程的教学质量。
二、 通信原理翻转课堂的相关教学举措
我校通信原理分为两个学期，通信原理I于2015年秋季开始实施翻转课堂教学。本着小步慢进、谨慎踏实的态度，在教学计划中采取了传统和翻转结合的方式，一共48课时，24课时用于翻转课堂，24课时仍然采用传统方式授课。每次翻转课堂的安排如下：按6个学时作为一个单元的翻转课堂，前3个课时用于学生自学时间，后3个课时由教师组织课堂教学。每次翻转课堂中，首先是课程组教师们分工合作制作课件和视频；然后将教学安排和其他相关教学资料发布到超星网络教学平台，供学生们自学；教师与学生，学生与学生此时可以在平台上展开答疑和讨论；到了课堂上，在教师的安排下，完成以下环节：教师知识点串讲、教师答疑、学生分组讨论、测验、学生分组互评讨论。主要采取了以下措施：
（一） 改进评价方式，结合形成性评价和期终考试
在课程学习中，学生们对于成绩普遍是在乎的，所以每一门课的考核评价机制必须谨慎制定，严密论证。如果纯粹采用形成性评价（实践中已经证明不太合适），实际上会导致学生方面“猴子捡玉米”，不容易形成系统化的思维习惯。如果采用期终考为主的评价方式，事实已经证明了很多学生会临时抱佛脚应付考试，平时则轻轻松松，就算去上课，也是心不在焉，更不要说自主学习了，导致整个知识体系很松垮，而且输出能力没有得到锻炼。因此作者改变原来期终考试为主的考核方式，向形成性评价方式和期终考试结合的方式转变。
目前课程的考核评价体系为：视频 网上作业10%，到课率和平时讨论表现10%，测验40%，期末考试40%。不难看出，这里大大加重了平时学习的评价，而且仍然没有放弃期末考试，也可以减少学生们边学边丢的现象。这样真正让翻转课堂发挥出应有的优势，避免翻转成为一种形式化表面化的流程翻转。
（二） 优化教学资源，促进学生自主学习的兴趣
在翻转课堂教学中，教师需要提前制作开发教学资源，这些供学生自主学习的资料已经基本决定了学生的学习形式和内容，所以教师应在整个教学流程的框架下制作教学材料。教师在制作课前教学材料的阶段，首先要考虑让学生掌握通信系统的基础知识，然后对通信系统的实践应用进行引伸。
翻转课堂并不是简单地将课堂教学内容搬到网上，由于网上学习，必然比较枯燥，也缺失了教师可以通过观察学生反应现场即时补充讲解的可能，因此对网络资源和网络课堂的维护提出了更高的要求。最重要的教学资源是制作视频，很多学生反映，若是视频拍得不好，则不如看书，这样其实教师的丰富教学经验和渊博的知识都没有传递给学生，失去了教师的作用。所以，要做好翻转课堂，必须要优化以视频为主的教学资源。虽然可以借鉴网络资源，但是由于任课教师与学生有密切的联系，教师的人格魅力对于学生有种无形的影响力，如果视频制作的好，学生们普遍更乐意看任课教师的视频，而不喜欢看网络公开视频。其次，每个学校同样课程的学时、教学大纲、教材都不一定相同，因此最好还是由任课教师或者课程组来提供教学资源。
制作视频主要包括两个阶段：课件制作和视频录制，录制一个好的教学视频的前提是有好课件。一个优秀的课件，必须是内容和形式的完美结合。内容上，首先是以问题驱动，根据微课知识点碎片化的需要，合理分割知识点，通过问题确立微课主题，各个微课之间以问题连接，制造悬念，达到一种引人入胜的效果。每个微课的课件最初，基本是以一个待解决的问题开始，然后逐步展开解决方案，课件的最后又会引出新的问题，等待下一个微课解决，这样学生就带着好奇心开始了下一个视频的学习。
其次课件内容做到深入浅出，作者不仅采纳了教材上的内容，同时广泛搜索更为浅显易懂的解释，融合到课件中。通信原理的教学中，根据通信系统的一般模型，按模块逐个讲解所解决的问题、理论分析方案的可行性、具体实现方案以及存在的新问题。同时，广泛搜索资料，用最浅显的应用例子来引出深奥的通信理论知识，进而进行推导。例如对于抽样定理，通过两段不同抽样频率的音乐所表现出的不同音质，来引出抽样频率对于信号质量的影响，这样学生的好奇心和兴趣被激发出来了，接着，就从图示法和理论推导法证明了抽样定理，至此，解决了学生所好奇的问题，并且在好奇心和兴趣的驱使下，学生们也能认真听完原本枯燥的理论推导，真正做到了深入浅出。 除了要完全呈现教学内容的要求外，形式上还需要做到优秀课件需要的明晰性、逻辑性、简洁性、动态性、趣味性的有机结合，课件效果高于黑板板书效果。要达到这样的效果，基本上要做到不依赖或少依赖于鼠标的移动，做到教师的声音讲到哪里动画就显示到哪里，这样学生听的时候不会很迷茫地在整个屏幕上猜测教师讲到什么地方了。
有了优良的课件，录制视频就能水到渠成。但是还需要教师在视频录制时投入饱满的热情，以帮助学生提振学习兴趣，同时对学生始终保持教师应有的礼貌和热爱，保持微笑，让学生能够从声音中感受到润物细无声的学习乐趣。制作的视频应该使得学生在没有监督的情况下，在轻松而又严谨的氛围中坚持把视频看完，完成课前的学习，逐步达到锻炼学生的自主学习能力的目的。
（三） 加强师生互动和生生互动
通信原理翻转课堂的互动体现为网络互动和现实课堂互动两部分。网络互动基于超星泛雅教学平台，以课程为核心，集成网络“教”与“学”的环境，利用在线讨论、即时通知等实现。现实互动则通过课堂上的分组讨论、公开答疑、互评讨论等环节实现。这些网上网下的互动环节设计，让不同学生之间以及教师和学生之间根据教学的需要围绕所教所学的课程进行讨论、交流，形成良好的师生和生生之间的互动环境，使传统教学的单向交流扩展到双向交流以至于多向交流，以锻炼输出能力。
但是，由于我国的本科生都是在应试背景下培养出来的，不善于讨论，因此，很容易让讨论变成一种形式化的环节，并不能真正达到提高输出能力的目的。鉴于以上原因，课程组讨论环节后设置了测验环节，以测验驱动分组讨论。由于马上就要测验，因此，学生们会就当前所学的章节开展热烈的讨论。同时，测验结束后，还有一个学生间的小组互评讨论环节。此时，教师并不公布答案，学生们可以向教师答疑，可以互相答疑，最终来得到正确答案，由于测验成绩是平时成绩的重要依据，由于迫切地想知道自己的得分，讨论更加热烈，经常会出现争执不下的场面，看到这样的转变，作为教师是非常欣喜的。
（四） 有序组织翻转课堂
翻转课堂需要教师有较强的课堂掌控能力。作者对于通信原理的翻转课堂是这样组织的：教师串讲、教师公开答疑、学生分组讨论、测验、学生重新分组讨论后互评，这些环节都比传统课堂难以控制秩序、时间和效果。
在串讲环节，教师在课堂中首先对自学部分的知识点进行串讲，使得学生建立对复杂系统的认知，同时还要突出要点难点。在公开提问答疑环节中，由学生提问，教师公开回答，来解决部分公共问题和个别难点。对于学生没有公开提出来的问题，就留作学生间的讨论环节去解决，通过学生间的帮助，锻炼了表达能力、协作能力、思辨能力。由于有后面的测验环节作为驱动，因此所有同学都会积极参与。而且由于是同学们之间讨论，他们心态上感觉更平等也更坦然。
接下去是随堂测验环节，该环节是考核评价的重要组成部分。随堂测验监考老师只有1人，因此要防止作弊现象成为教师必须要解决的问题之一，否则前面的所有设计就成为空谈。作者的做法是：设计5份卷子，保证前后左右同学的卷子都不同，无法在测验过程中互相抄袭。通过这样的措施，基本防止了测验中的作弊现象。
最后是再次讨论互评环节，学生们针对测验进行分组讨论，每个小组都由一个完成情况较好的学生做组长，组织小组讨论。这个环节也是锻炼学生输出能力的很好的一个环节，但是如果控制得不好，部分学生就会通过相互讨论得到正确答案后修改答案。对此，作者在讨论环节开始前，先把测试卷收齐拍照作为记录，同时每组发放空白卷一份让他们讨论答案，达成共识，这样他们如果修改答案，将与照片不一致，就得不到任何的好处，自动阻断了修改答案的动机付诸实施。结果表明，能非常有效地防止学生在讨论环节修改答案的现象。
三、 效果
本文对如何设计通信原理翻转课堂各个环节和评价考核机制进行了探索。其中，课前的自学环节中包括课件和视频设计，课堂环节中包括教师串讲、教师公开答疑、学生分组讨论、测验和学生再次分组讨论后互评环节。设置这些环节的目的是提高教学质量，并且有效地提高学生的输出能力，培養满足社会需要的高质量人才。这些措施已经有过两届的翻转课堂教学实践，实践表明，通信原理翻转课堂提升了学生的学习兴趣，锻炼培养了学生的综合能力，并且加深理解并掌握专业知识、相关举措有效。
参考文献：
[1] 许涛.慕课背后的争议研究综述[J].中国大学教学，2015，（7）：22-27.
[2] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）： 58-64.
[3] 李云晖，王君.高等教育信息化趋势下翻转课堂学习模式设计分析[J].黑龙江高教研究，2015， （4）：166-169.
[4] 潘炳超.翻转课堂对大学教学效果影响的准实验研究[J].现代教育技术， 2014， 24（12）： 84-91.
[5] 陈子超，蒋家傅.高校翻转课堂教学模式探索与实践[J].现代教育技术，2014， 24（12）： 112-117.
[6] 刘红霞，黄倩.基于翻转课堂的大学会计专业本科教学过程设计研究——以“中级财务会计”课程教学为例[J].中国大学教学，2015， （8）：58-61.