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自《义务教育物理课程标准》颁布以来，广大物理教师通过探索课堂分组探究教学模式，取得了可喜成果。尽管如此，高效物理课堂探究教学模式还有待于进一步探索。笔者通过理论研究与实践探索，初步形成了“五步探究法”物理探究教学模式，在此对该模式的实践探索予以介绍和同行一起分享。
一、提出问题，预习自学
探究式教学模式以建构主义为基础，其中建构主义的“情境性学习理论”强调在教学中把所学的知识与一定的真实或模拟的任务情境联系起来，使学生发现问题，经过一系列自主选择的认知操作独立完成知识的形成与意义的建构。这就要求教师首先为学生创设出合适的问题情境，使学生在情境中通过教师的引导发现有价值的问题。之后，学生需要在课前进行自学和独立思考，完成预习并撰写探究预习报告。
撰写探究预习报告是提高物理课堂探究效率的保证。学生通过课前预习，对实验原理、方法、步骤以及器材的选用能有一个初步的认识，从而在进入实验室时做到心中有数、充满期待，能更快地进入学习状态。预习报告一般包含“提出问题”、“猜想与假设”、“设计实验”等要素。撰写探究预习报告时，探究目的和学习任务不同，预习报告中的侧重点也会有所不同。
二、交流讨论，确定计划
探究式学习强调学生对知识的自主建构，这不仅有利于学生“主动学习”，养成“自主学习”的习惯，而且能使学生获得自我探索的内在求知快乐，为学生提供探究的空间和自主发展的舞台，使学生的认知发展和情意发展能和谐统一起来，促进学生有效地和有意义地学习。在探究教学中通过小组讨论、班级交流、师生互动等方式为学生思维深处的碰撞提供机会，促进学生积极主动、全身心地投入到学习中去。
物理课堂中的分组实验探究，首先要根据各个学生的智能特点和学习情况进行分组，遵循“组内异质，组间同质”的原则，将全班学生按探究需要分成学习小组，注意小组成员尽量保持稳定，从而使每个学生都能充分发挥各自的特长，获得锻炼和提高的机会.其次教师要发挥指导者的作用，先引导各小组内的学生互相交流讨论，再组织学生进行小组间的讨论交流。在此过程中，要求学生交流讨论的主要内容有：需要探究什么，怎样进行探究，为什么这样探究，通过此次探究能获取哪些信息，要注意哪些问题，还有什么困惑等.通过交流完善并确定实验计划。
三、合作探究，展示成果
合作探究是物理课堂分组探究过程的关键环节，它可以增强学生主动学习的意识，有利于培养其探究意识和合作精神，提高发现问题和解决问题的能力。探究过程中不仅要使学生学习知识，还要使学生从中获得感悟，体验到学习过程给自身带来的自信心和成就感。这就需要教师在引导学生探究的过程中努力为学生营造探究过程的“原生态”，即真实的教学问题、自然的教学过程以及和谐的教学氛围，用自己对科学探究的兴致感染学生，激发起学生的求知欲和探究欲，使学生保持最美妙、最珍贵的好奇心。
教师在探究的过程中的作用是引导探究、指出误区、把握探究的方向、挖掘实验本身的探究意义，克服探究教学的盲目性和随意性，把握好“收”“放”时机，根据学生的“最近发展区”予以适当点拨。教师的引导点拨不但要给学生铺设跨越探究障碍的台阶，而且要注意把握好“度”。如果为学生设置过于顺畅的探究过程，会使学生在合作交流中缺少思维的碰撞，甚至可能导致学生误以为科学发现总是一帆风顺的。为此，我们的课堂不妨“粗放”一些，有时看起来不太“完美”的教学过程，反而更贴近学生的实际，更能体现探究的真谛。
展示成果是在探究得出结论之后，基于小组交流讨论进行的。各小组向全班同学展示他们的实验结果时，教师引导点拨的重点是组织学生分析实验现象，对探究结果做出解释说明。
四、分析故障，提升能力
在探究过程中，教师不但要特别注意培养学生的问题意识，注重学生与学生之间的交流，要给学生更多暴露错误的机会。而且更应关注探究活动的全过程是如何进行的，学生遇到过什么样的困难，是如何解决这些困难的。这样有利于培养学生求真求实精神，使科学态度和科学精神的培养贯穿在探究过程中的每一个细节。
在学生解决困难的过程中，鼓励要求学生对实验错误或困难进行记录，以便在实验结束后与全班同学进行交流，使全体学生获得收获和启发。在此环节中教师应多给学生鼓励和赞许，让错误演绎出灵动和高效。
五、拓展知识，完成报告
根据学生探究的实际情况，教师还可适当增加一部分探究内容，作为此部分知识的拓展，鼓励基础较好的学生进行自主创新实验，再进行师生间的交流和评估，使学生的能力获得进一步提高。
探究实验报告是探究教学反馈的主要途径，教师在此过程中要对学生完成报告的情况进行巡视、指导。学生要写出较为完整的探究报告，得出合理的实验结论。教师自身也要认真审阅、评价每位学生的实验报告，并对优秀的实验报告进行成果展示，对学生探究过程中发现的新问题、新方法予以肯定或作进一步探讨。
作为教师，我们应该积极反思我们的教学方式，及时调整预设的方案。“五步探究法”只是笔者进行此类研究的初步尝试，如何切实提高物理课堂教学中的探究效率，使课堂分组探究的教学模式更加系统、完善，还需要各位专家学者的共同努力。
一、提出问题，预习自学
探究式教学模式以建构主义为基础，其中建构主义的“情境性学习理论”强调在教学中把所学的知识与一定的真实或模拟的任务情境联系起来，使学生发现问题，经过一系列自主选择的认知操作独立完成知识的形成与意义的建构。这就要求教师首先为学生创设出合适的问题情境，使学生在情境中通过教师的引导发现有价值的问题。之后，学生需要在课前进行自学和独立思考，完成预习并撰写探究预习报告。
撰写探究预习报告是提高物理课堂探究效率的保证。学生通过课前预习，对实验原理、方法、步骤以及器材的选用能有一个初步的认识，从而在进入实验室时做到心中有数、充满期待，能更快地进入学习状态。预习报告一般包含“提出问题”、“猜想与假设”、“设计实验”等要素。撰写探究预习报告时，探究目的和学习任务不同，预习报告中的侧重点也会有所不同。
二、交流讨论，确定计划
探究式学习强调学生对知识的自主建构，这不仅有利于学生“主动学习”，养成“自主学习”的习惯，而且能使学生获得自我探索的内在求知快乐，为学生提供探究的空间和自主发展的舞台，使学生的认知发展和情意发展能和谐统一起来，促进学生有效地和有意义地学习。在探究教学中通过小组讨论、班级交流、师生互动等方式为学生思维深处的碰撞提供机会，促进学生积极主动、全身心地投入到学习中去。
物理课堂中的分组实验探究，首先要根据各个学生的智能特点和学习情况进行分组，遵循“组内异质，组间同质”的原则，将全班学生按探究需要分成学习小组，注意小组成员尽量保持稳定，从而使每个学生都能充分发挥各自的特长，获得锻炼和提高的机会.其次教师要发挥指导者的作用，先引导各小组内的学生互相交流讨论，再组织学生进行小组间的讨论交流。在此过程中，要求学生交流讨论的主要内容有：需要探究什么，怎样进行探究，为什么这样探究，通过此次探究能获取哪些信息，要注意哪些问题，还有什么困惑等.通过交流完善并确定实验计划。
三、合作探究，展示成果
合作探究是物理课堂分组探究过程的关键环节，它可以增强学生主动学习的意识，有利于培养其探究意识和合作精神，提高发现问题和解决问题的能力。探究过程中不仅要使学生学习知识，还要使学生从中获得感悟，体验到学习过程给自身带来的自信心和成就感。这就需要教师在引导学生探究的过程中努力为学生营造探究过程的“原生态”，即真实的教学问题、自然的教学过程以及和谐的教学氛围，用自己对科学探究的兴致感染学生，激发起学生的求知欲和探究欲，使学生保持最美妙、最珍贵的好奇心。
教师在探究的过程中的作用是引导探究、指出误区、把握探究的方向、挖掘实验本身的探究意义，克服探究教学的盲目性和随意性，把握好“收”“放”时机，根据学生的“最近发展区”予以适当点拨。教师的引导点拨不但要给学生铺设跨越探究障碍的台阶，而且要注意把握好“度”。如果为学生设置过于顺畅的探究过程，会使学生在合作交流中缺少思维的碰撞，甚至可能导致学生误以为科学发现总是一帆风顺的。为此，我们的课堂不妨“粗放”一些，有时看起来不太“完美”的教学过程，反而更贴近学生的实际，更能体现探究的真谛。
展示成果是在探究得出结论之后，基于小组交流讨论进行的。各小组向全班同学展示他们的实验结果时，教师引导点拨的重点是组织学生分析实验现象，对探究结果做出解释说明。
四、分析故障，提升能力
在探究过程中，教师不但要特别注意培养学生的问题意识，注重学生与学生之间的交流，要给学生更多暴露错误的机会。而且更应关注探究活动的全过程是如何进行的，学生遇到过什么样的困难，是如何解决这些困难的。这样有利于培养学生求真求实精神，使科学态度和科学精神的培养贯穿在探究过程中的每一个细节。
在学生解决困难的过程中，鼓励要求学生对实验错误或困难进行记录，以便在实验结束后与全班同学进行交流，使全体学生获得收获和启发。在此环节中教师应多给学生鼓励和赞许，让错误演绎出灵动和高效。
五、拓展知识，完成报告
根据学生探究的实际情况，教师还可适当增加一部分探究内容，作为此部分知识的拓展，鼓励基础较好的学生进行自主创新实验，再进行师生间的交流和评估，使学生的能力获得进一步提高。
探究实验报告是探究教学反馈的主要途径，教师在此过程中要对学生完成报告的情况进行巡视、指导。学生要写出较为完整的探究报告，得出合理的实验结论。教师自身也要认真审阅、评价每位学生的实验报告，并对优秀的实验报告进行成果展示，对学生探究过程中发现的新问题、新方法予以肯定或作进一步探讨。
作为教师，我们应该积极反思我们的教学方式，及时调整预设的方案。“五步探究法”只是笔者进行此类研究的初步尝试，如何切实提高物理课堂教学中的探究效率，使课堂分组探究的教学模式更加系统、完善，还需要各位专家学者的共同努力。