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摘要：目前，随着国家对创新教学方法要求的不断提高，越来越多更新的高中化学专业知识教材的面授标志着新的化学教学方法的变革。通过对现阶段高中化学教材的认真研究和探索，我们发现通过“问题解决”模式进行的课堂教学能够有效地促进学生的自主学习、独立思考能力，更好地帮助学生在新的教育教学模式下完成学习。本文从“问题解决”的原因、“问题解决”的方法以及如何实施三个方面探讨和分析了高中化学“问题解决”教学模式的发展，以帮助学生更好地完成化学课程的学习。
关键词：高中化学;问题解决;创新模式
一、“问题解决”课堂教学的意义
在当前的化学教育教学理念中，我们认为学习的存在和生成不是对问题的继承和延续，而是通过不断的质疑和探索，将问题提炼成更为准确的化学元素和化学方程式，并对事物的本质进行细致的探究。没有问题，没有物质探索的化学学习和教学也失去了它原来的意义。对于学生来说，化学问题的产生更多的是从微观的角度出发，从问题的本质出发去研究对象的本质，但如果仅仅是基于教科书的教学而没有提出问题供学生去探究和遐想，失去思考的结果将很难达到学习的根本目的。一方面，学生通过教师或教科书提出的一些问题，对化学中的各种微量物质进行探索和分析，通过实践检验，取得一定的效果。另一方面，在化学学习过程中，学生自己发现问题，通过自己的分析研究得到答案，然后通过老师的讲解，更深刻地发现自己学习过程中的问题，从而引起学生学习的主动性。没有主动解决问题的意识，很难彻底理解一门学科的本质。就化学而言，只有不断的探索和发现才能更加有效的助力学生不断的创新和学习。因此，深化“问题解决”课堂教学模式在高中化学课堂的实践应用势在必行。
二、“问题解决”教学模式的具体实施
“问题解决”的教育教学模式最主要的核心就是通过学生的自主学习，完成新知识的认知。学生在“问题解决”的教学模式之下，能够有充足的动手实践机会，也能通过实践发现自己在学习过程中存在的一系类问题，从而进一步了解自身学习过程中的缺失，及时的发现问题，改正问题。“问题解决”的核心并不是完全将所有的问题都解决，而是通过解决问题的契机，帮助学生在原本学习的基础上加深对于问题的认识和理解，同时在学习的过程当中认识到自己地缺失，在获得知识的前提下，明确实践、探究、分享、解决的乐趣，进一步增强自身的综合素质。
“问题解决”和不断练习之间有着天差地别区分。“问题解决”其实更多的是将具有鲜明特色的问题在学习过程中呈现出来，学生在对这些具有鲜明特色的问题進行分析后获得知识。但是很多教师在进行化学教学的过程当中，过分注重对于熟悉度的训练，这种练习无形中给学生带来了一定的压力，造成了学生对于学习兴趣的缺失。化学本来就是一门具有鲜明特色的学科，一法通则百法通，解决一个特点问题之后，其他问题也就将迎刃而解。
三、“问题解决”课堂教学实施的主要方式
“问题解决”的课堂教学主要是教师通过一定的教学方式，为学生提供一定的教学环境，然后通过环境布置一定的问题，再根据这些实实在在的问题展开思考和讨论，最后归纳总结出行之有效的解决问题的方法。这种“问题解决”的教学模式完全让学生从原本呆板的教育教学模式之中跳脱出来，在激烈的课堂讨论中认识到自己的问题和应当解决的问题，不仅提高了自身对于学习的兴趣，更增添了课堂氛围，将教学的效果发挥到最大程度。
首先教师在对化学的教学过程中可以将各种外部的设备进行引导教育。学生的好奇心往往是引起学习兴趣的主要因素之一，在“问题解决”的教育教学模式之下，教师将一个与本节课教学内容息息相关的物品作为引导，学生开始对此物品的化学元素进行分析，之后进行一定的探究和提问，并且根据自己所学知识进行回答。二是在“问题解决”的教学模式之下，学生能够完全发挥自身主观学习的能力，将自己的理解和发现的问题在课堂教学过程中提出来，学生之间进行一定的探讨和分析，随后教师则根据学生的讨论结果提出自己的意见，教师则在此过程中帮助学生对各种问题进行分析和答疑解惑，在加深学生记忆的同时帮助学生完成学习。三是在“问题解决”教学模式之下，教师通过一系列的问题提出，围绕一个具体的问题，帮助学生在一定程度上对提出的问题记忆更加深刻，更深层次的问题引导能够进一步帮助学生系统的了解这类问题产生的原因，在今后的化学学习中举一反三，加深印象。
四、总结
“问题解决”的教育教学方式如何在现如今的高中化学课堂中绽放光彩，这就要求更多的教师不断的加深自身的理论修养，不断适应新型课程改革带来的教育教学变化，进一步增强学生自主学习的能力。在当前“问题解决”教育教学方式已经初现成效，要想在这种教育教学模式下帮助学生更好的完成学习，就要求教师不断探索创新，将“问题解决”教育教学方式不断完善。
参考文献
[1] 朱卫华.利用高中化学课堂，培养反思性学习能力[J].化学教与学，2014，（4）.doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.04.019.
[2] 高笑天，王友兴.课堂教学中“教师主导”与“学生主体”关系的解析[J].黑龙江教育学院学报，2014，（2）.
[3] 张书.发挥教师主导作用的“五个切入点”[J].试题与研究（教学论坛），2014，（15）.
[4] 林世进.高中化学问题解决中的表征与策略研究[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2014，（1）.doi：10.3969/j.issn.2095-2481.2014.01.026.
关键词：高中化学;问题解决;创新模式
一、“问题解决”课堂教学的意义
在当前的化学教育教学理念中，我们认为学习的存在和生成不是对问题的继承和延续，而是通过不断的质疑和探索，将问题提炼成更为准确的化学元素和化学方程式，并对事物的本质进行细致的探究。没有问题，没有物质探索的化学学习和教学也失去了它原来的意义。对于学生来说，化学问题的产生更多的是从微观的角度出发，从问题的本质出发去研究对象的本质，但如果仅仅是基于教科书的教学而没有提出问题供学生去探究和遐想，失去思考的结果将很难达到学习的根本目的。一方面，学生通过教师或教科书提出的一些问题，对化学中的各种微量物质进行探索和分析，通过实践检验，取得一定的效果。另一方面，在化学学习过程中，学生自己发现问题，通过自己的分析研究得到答案，然后通过老师的讲解，更深刻地发现自己学习过程中的问题，从而引起学生学习的主动性。没有主动解决问题的意识，很难彻底理解一门学科的本质。就化学而言，只有不断的探索和发现才能更加有效的助力学生不断的创新和学习。因此，深化“问题解决”课堂教学模式在高中化学课堂的实践应用势在必行。
二、“问题解决”教学模式的具体实施
“问题解决”的教育教学模式最主要的核心就是通过学生的自主学习，完成新知识的认知。学生在“问题解决”的教学模式之下，能够有充足的动手实践机会，也能通过实践发现自己在学习过程中存在的一系类问题，从而进一步了解自身学习过程中的缺失，及时的发现问题，改正问题。“问题解决”的核心并不是完全将所有的问题都解决，而是通过解决问题的契机，帮助学生在原本学习的基础上加深对于问题的认识和理解，同时在学习的过程当中认识到自己地缺失，在获得知识的前提下，明确实践、探究、分享、解决的乐趣，进一步增强自身的综合素质。
“问题解决”和不断练习之间有着天差地别区分。“问题解决”其实更多的是将具有鲜明特色的问题在学习过程中呈现出来，学生在对这些具有鲜明特色的问题進行分析后获得知识。但是很多教师在进行化学教学的过程当中，过分注重对于熟悉度的训练，这种练习无形中给学生带来了一定的压力，造成了学生对于学习兴趣的缺失。化学本来就是一门具有鲜明特色的学科，一法通则百法通，解决一个特点问题之后，其他问题也就将迎刃而解。
三、“问题解决”课堂教学实施的主要方式
“问题解决”的课堂教学主要是教师通过一定的教学方式，为学生提供一定的教学环境，然后通过环境布置一定的问题，再根据这些实实在在的问题展开思考和讨论，最后归纳总结出行之有效的解决问题的方法。这种“问题解决”的教学模式完全让学生从原本呆板的教育教学模式之中跳脱出来，在激烈的课堂讨论中认识到自己的问题和应当解决的问题，不仅提高了自身对于学习的兴趣，更增添了课堂氛围，将教学的效果发挥到最大程度。
首先教师在对化学的教学过程中可以将各种外部的设备进行引导教育。学生的好奇心往往是引起学习兴趣的主要因素之一，在“问题解决”的教育教学模式之下，教师将一个与本节课教学内容息息相关的物品作为引导，学生开始对此物品的化学元素进行分析，之后进行一定的探究和提问，并且根据自己所学知识进行回答。二是在“问题解决”的教学模式之下，学生能够完全发挥自身主观学习的能力，将自己的理解和发现的问题在课堂教学过程中提出来，学生之间进行一定的探讨和分析，随后教师则根据学生的讨论结果提出自己的意见，教师则在此过程中帮助学生对各种问题进行分析和答疑解惑，在加深学生记忆的同时帮助学生完成学习。三是在“问题解决”教学模式之下，教师通过一系列的问题提出，围绕一个具体的问题，帮助学生在一定程度上对提出的问题记忆更加深刻，更深层次的问题引导能够进一步帮助学生系统的了解这类问题产生的原因，在今后的化学学习中举一反三，加深印象。
四、总结
“问题解决”的教育教学方式如何在现如今的高中化学课堂中绽放光彩，这就要求更多的教师不断的加深自身的理论修养，不断适应新型课程改革带来的教育教学变化，进一步增强学生自主学习的能力。在当前“问题解决”教育教学方式已经初现成效，要想在这种教育教学模式下帮助学生更好的完成学习，就要求教师不断探索创新，将“问题解决”教育教学方式不断完善。
参考文献
[1] 朱卫华.利用高中化学课堂，培养反思性学习能力[J].化学教与学，2014，（4）.doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.04.019.
[2] 高笑天，王友兴.课堂教学中“教师主导”与“学生主体”关系的解析[J].黑龙江教育学院学报，2014，（2）.
[3] 张书.发挥教师主导作用的“五个切入点”[J].试题与研究（教学论坛），2014，（15）.
[4] 林世进.高中化学问题解决中的表征与策略研究[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2014，（1）.doi：10.3969/j.issn.2095-2481.2014.01.026.