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想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。想象是思维的翅膀，是提高学生写作水平和能力的一个良好的思维品质。可以说想象力是儿童的智慧财富。在小学语文的课堂教学中，如何根据学生的认知结构，依据教材的文本空间，通过灵动的训练，让学生的心灵翱翔在美好的课堂意境中已成为摆在我们面前的任务。通过几年实践，我认为可从下面几个方面入手。
1美读文本，融情入境，激发想象
特级教师张田若曾经说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”小学语文的教学应该让学生多读，引导学生通过各种形式的美读，将枯燥无味的文字变成秀美的山水、迷人的画卷，变成优美动听的欢歌、变成有血有肉有情有感的人。美读能使学生犹如进入“舟行碧波上，人在画中游”的意境。
如朱自清的散文《春》“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你。都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着。大小蝴蝶飞来飞去”这一段，是一幅充满春天的花色、花香、花甜味的春景图。通过反复诵读，引发学生的自我想象，伴随着春的浪漫随想，学生将那生机盎然的春色映在了心中。
2品味关键词，触动情感，培养想象
文本的研读要特别注重关键性词语的品味，因为选入教材的文本往往有不少关键性词语。这些关键性词语的品味和研读，可触动学生情感，诱发学生丰富的想象，可开拓一片想象空间，让学生想象的翅膀自由飞翔。
比如《董存瑞舍身炸碉堡》一文可引领学生品味
（1）董存瑞“托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。”
（2）他托起炸药包时“昂首挺胸”，脸“钢铸一般”，“两眼放射出坚毅的光芒。”“用尽力气高喊‘为了新中国，冲啊！’”这两句话，让学生品味在其崇高外表的内在有着一颗怎样的心灵和崇高精神境界。
通过董存瑞舍身炸碉堡这一壮举，触动学生学习英雄“为了战斗的胜利，宁愿牺牲自己”崇高品质这样的情感，让学生在想象中感受英雄人物的崇高美，从而塑造学生美的心灵。
3挖掘“空白”，添枝加叶，发挥想象
所谓空白处，主要是指叙事作品、文学作品中，作者为行文简洁、文章节奏以及阅读审美感受的需要，将一些内容省略，使文章的展开过程中形成的断裂处。而这些断裂处往往留有广阔的想象余地。许多课文都有类似的空白处，教师可以引导学生通过对文本内容的理解，发挥合理而丰富的想象，对省略和跳跃的情节进行挖掘和补充，激活学生的想象力。
如我在上鄂教版五年级上册《被袋里装的是什么》一文时，针对文本中的两处“留白”引导学生添枝加叶，进行深入挖掘，起到了特别好的效果。一是当孩子们盼回了日思夜想的爸爸，爸爸从前线背回的沉甸甸的被袋里竟然是信时，我首先用课件形式出示了三封信，开启学生的思路，然后启发学生自由想象母亲在这么多信中还可能会写些什么……学生放飞想象的翅膀，迸发出思维的火花，对“信”这一特殊的物件有了更为深切的感受：信，充满着母亲对父亲的思念与牵挂；信，写满了母亲对父亲的担忧与叮嘱；信，寄托着母亲对父亲深深的祈祷和祝福……二是想象爸爸会在怎样的情景下读这些信。教师创设了几种不同的情境，为学生展开想象提供了契机，架设了桥梁。
4把握细节，态势模拟，品味想象
态势语言是指在教学过程中，运用自己的姿态、动作、表情、手势等，传递正确的思想、要求及有关的信息。态势语言虽是无声语言，却能直接表情达意，可以弥补有声语言的不足，达到加强有声语言的效果。如我在鲁迅小说《少年闰土》教学时引导学生讨论：“那猹却将身一扭，反从他胯下逃走了。”这里所用的动词“扭”有什么好处？我是这样引导学生进行思辩的：
师：“扭”与“转”意思相近，我们常用“扭转”一词。但是，在这里能否换用“转”字？
生：（思考品味）好像不能……
师：（用手势和姿态表示“扭”与“转”的区别。）……
生：（恍然大悟）“扭”能表现转身的灵活和身体的小巧，而“转”字则不能。
在这里，态势语言转换成了可视的画面、造型，化抽象为形象，化难为易，为学生品味“扭”这个动作提供了想象的空间，学生的想象能力在教师设置的良好思辩氛围得到了张扬。
5编写剧本，再现文本，丰富想象
学生在深入理解课文内容的基础上，通过编写剧本，调动学生已有的存储表象，丰富学生想象，再现文本核心内容。编写剧本，极大地满足了学生的想象欲望；表演剧本，极大地品尝到了想象的乐趣。
如我在教《晏子使楚》时，运用改编文本为剧本、运用表演再现剧情的手段，极大地丰富了学生的想象，极大地满足了学生的表演热情，活动获得了巨大的成功。教后，有个学生在自己的周记中写到：“上星期我们自编自演《晏子使楚》，我非常高兴地出演了这个人物，我觉得自己就是晏子，我也通过这堂课知道了晏子的聪明机智、不卑不亢，更看到了他语言中的逻辑力量！……”剧本片段摘抄如下：
（楚王与晏子正用膳，忽见两个武士押着一个囚犯走过。）
楚王（忙问）：那个囚犯犯的是什么罪？他是哪里人？
武士：犯了盗窃罪，是齐国人。
楚王（得意洋洋地说）：齐国人怎么这样没出息，干这种事？
（楚国大臣也都得意地笑起来。）
大臣甲（小声地）：这回姓晏的脸要丢尽了。
大臣乙（细声地）：就是就是，看他怎么办。
晏子（面不改色，站起来说）：大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好劳动，一到楚国就做起盗贼来了，这也许是两国的水土不同吧。
楚王（吓得差点从椅子上摔下来）：我原来想取笑大夫的，没想到反让大夫取笑了。
（从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。）
6改写情节，融会贯通，融合想象
改写是对原作从内容到形式进行某种改动，写出与原文基本一致或完全不同内容的练习方式。学生在理解课文原有情节的基础上，融会贯通，充分发挥想象，揣摩情节发展过程中人物的一系列活动情况，写出自己的独特的文章。如我引导学生改写《狐狸和乌鸦》情节：
师：学完了课文，我们知道了乌鸦因为爱听奉承话，所以上了狐狸的当。现在，乌鸦吸取了教训，变聪明了，它怎样把狐狸嘴里的肉夺回来呢？
生1：狐狸叼起肉，刚想钻到洞里去，忽然，乌鸦飞到狐狸头上，用尖硬的嘴巴啄狐狸的头。狐狸痛得直叫，嘴巴一张，肉就掉在地上。乌鸦连忙把肉叼住，拍拍翅膀，又飞到树上。
生2：狐狸叼起肉，刚想钻到洞里去。突然，乌鸦真的唱起歌来，多么好听的歌声！狐狸忍不住走回来。乌鸦唱完歌，问道：“再唱一首好不好？”“好！”狐狸张嘴一说，肉就掉到了地上。乌鸦马上把肉叼走了。
……
7狗尾续貂 ，开拓思维 ，驰骋想象
有些课文结尾言已尽而意无穷，我们可引导学生照课文的思路进行合理的想象，开拓学生思维，让学生的想象驰骋在广阔的文学大花园中。
如《晏子使楚》结尾是这样一句：楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”，为此我引导学生说：“楚王这次甘心失败了吗？”“晏子在以后的大使生涯中会不会再遇见类似的事？也能维护国家和自己的尊严吗？”学生对这两个问题进行了续写，如“楚王没有难住晏子，心中再生一计……”等。
学生在续写中个性飞扬，绚丽多姿，极大地拓展了学生的想象思维，达到了意想不到的效果。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，我们既要充分发挥学生的主观能动性，又一定要通过多渠道引导学生自己去感受，去体悟，大胆放飞想象，发展和提高想象能力。只有这样，才能让学生的思绪飞扬，才能让学生的智慧闪光。
1美读文本，融情入境，激发想象
特级教师张田若曾经说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”小学语文的教学应该让学生多读，引导学生通过各种形式的美读，将枯燥无味的文字变成秀美的山水、迷人的画卷，变成优美动听的欢歌、变成有血有肉有情有感的人。美读能使学生犹如进入“舟行碧波上，人在画中游”的意境。
如朱自清的散文《春》“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你。都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着。大小蝴蝶飞来飞去”这一段，是一幅充满春天的花色、花香、花甜味的春景图。通过反复诵读，引发学生的自我想象，伴随着春的浪漫随想，学生将那生机盎然的春色映在了心中。
2品味关键词，触动情感，培养想象
文本的研读要特别注重关键性词语的品味，因为选入教材的文本往往有不少关键性词语。这些关键性词语的品味和研读，可触动学生情感，诱发学生丰富的想象，可开拓一片想象空间，让学生想象的翅膀自由飞翔。
比如《董存瑞舍身炸碉堡》一文可引领学生品味
（1）董存瑞“托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。”
（2）他托起炸药包时“昂首挺胸”，脸“钢铸一般”，“两眼放射出坚毅的光芒。”“用尽力气高喊‘为了新中国，冲啊！’”这两句话，让学生品味在其崇高外表的内在有着一颗怎样的心灵和崇高精神境界。
通过董存瑞舍身炸碉堡这一壮举，触动学生学习英雄“为了战斗的胜利，宁愿牺牲自己”崇高品质这样的情感，让学生在想象中感受英雄人物的崇高美，从而塑造学生美的心灵。
3挖掘“空白”，添枝加叶，发挥想象
所谓空白处，主要是指叙事作品、文学作品中，作者为行文简洁、文章节奏以及阅读审美感受的需要，将一些内容省略，使文章的展开过程中形成的断裂处。而这些断裂处往往留有广阔的想象余地。许多课文都有类似的空白处，教师可以引导学生通过对文本内容的理解，发挥合理而丰富的想象，对省略和跳跃的情节进行挖掘和补充，激活学生的想象力。
如我在上鄂教版五年级上册《被袋里装的是什么》一文时，针对文本中的两处“留白”引导学生添枝加叶，进行深入挖掘，起到了特别好的效果。一是当孩子们盼回了日思夜想的爸爸，爸爸从前线背回的沉甸甸的被袋里竟然是信时，我首先用课件形式出示了三封信，开启学生的思路，然后启发学生自由想象母亲在这么多信中还可能会写些什么……学生放飞想象的翅膀，迸发出思维的火花，对“信”这一特殊的物件有了更为深切的感受：信，充满着母亲对父亲的思念与牵挂；信，写满了母亲对父亲的担忧与叮嘱；信，寄托着母亲对父亲深深的祈祷和祝福……二是想象爸爸会在怎样的情景下读这些信。教师创设了几种不同的情境，为学生展开想象提供了契机，架设了桥梁。
4把握细节，态势模拟，品味想象
态势语言是指在教学过程中，运用自己的姿态、动作、表情、手势等，传递正确的思想、要求及有关的信息。态势语言虽是无声语言，却能直接表情达意，可以弥补有声语言的不足，达到加强有声语言的效果。如我在鲁迅小说《少年闰土》教学时引导学生讨论：“那猹却将身一扭，反从他胯下逃走了。”这里所用的动词“扭”有什么好处？我是这样引导学生进行思辩的：
师：“扭”与“转”意思相近，我们常用“扭转”一词。但是，在这里能否换用“转”字？
生：（思考品味）好像不能……
师：（用手势和姿态表示“扭”与“转”的区别。）……
生：（恍然大悟）“扭”能表现转身的灵活和身体的小巧，而“转”字则不能。
在这里，态势语言转换成了可视的画面、造型，化抽象为形象，化难为易，为学生品味“扭”这个动作提供了想象的空间，学生的想象能力在教师设置的良好思辩氛围得到了张扬。
5编写剧本，再现文本，丰富想象
学生在深入理解课文内容的基础上，通过编写剧本，调动学生已有的存储表象，丰富学生想象，再现文本核心内容。编写剧本，极大地满足了学生的想象欲望；表演剧本，极大地品尝到了想象的乐趣。
如我在教《晏子使楚》时，运用改编文本为剧本、运用表演再现剧情的手段，极大地丰富了学生的想象，极大地满足了学生的表演热情，活动获得了巨大的成功。教后，有个学生在自己的周记中写到：“上星期我们自编自演《晏子使楚》，我非常高兴地出演了这个人物，我觉得自己就是晏子，我也通过这堂课知道了晏子的聪明机智、不卑不亢，更看到了他语言中的逻辑力量！……”剧本片段摘抄如下：
（楚王与晏子正用膳，忽见两个武士押着一个囚犯走过。）
楚王（忙问）：那个囚犯犯的是什么罪？他是哪里人？
武士：犯了盗窃罪，是齐国人。
楚王（得意洋洋地说）：齐国人怎么这样没出息，干这种事？
（楚国大臣也都得意地笑起来。）
大臣甲（小声地）：这回姓晏的脸要丢尽了。
大臣乙（细声地）：就是就是，看他怎么办。
晏子（面不改色，站起来说）：大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好劳动，一到楚国就做起盗贼来了，这也许是两国的水土不同吧。
楚王（吓得差点从椅子上摔下来）：我原来想取笑大夫的，没想到反让大夫取笑了。
（从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。）
6改写情节，融会贯通，融合想象
改写是对原作从内容到形式进行某种改动，写出与原文基本一致或完全不同内容的练习方式。学生在理解课文原有情节的基础上，融会贯通，充分发挥想象，揣摩情节发展过程中人物的一系列活动情况，写出自己的独特的文章。如我引导学生改写《狐狸和乌鸦》情节：
师：学完了课文，我们知道了乌鸦因为爱听奉承话，所以上了狐狸的当。现在，乌鸦吸取了教训，变聪明了，它怎样把狐狸嘴里的肉夺回来呢？
生1：狐狸叼起肉，刚想钻到洞里去，忽然，乌鸦飞到狐狸头上，用尖硬的嘴巴啄狐狸的头。狐狸痛得直叫，嘴巴一张，肉就掉在地上。乌鸦连忙把肉叼住，拍拍翅膀，又飞到树上。
生2：狐狸叼起肉，刚想钻到洞里去。突然，乌鸦真的唱起歌来，多么好听的歌声！狐狸忍不住走回来。乌鸦唱完歌，问道：“再唱一首好不好？”“好！”狐狸张嘴一说，肉就掉到了地上。乌鸦马上把肉叼走了。
……
7狗尾续貂 ，开拓思维 ，驰骋想象
有些课文结尾言已尽而意无穷，我们可引导学生照课文的思路进行合理的想象，开拓学生思维，让学生的想象驰骋在广阔的文学大花园中。
如《晏子使楚》结尾是这样一句：楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”，为此我引导学生说：“楚王这次甘心失败了吗？”“晏子在以后的大使生涯中会不会再遇见类似的事？也能维护国家和自己的尊严吗？”学生对这两个问题进行了续写，如“楚王没有难住晏子，心中再生一计……”等。
学生在续写中个性飞扬，绚丽多姿，极大地拓展了学生的想象思维，达到了意想不到的效果。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，我们既要充分发挥学生的主观能动性，又一定要通过多渠道引导学生自己去感受，去体悟，大胆放飞想象，发展和提高想象能力。只有这样，才能让学生的思绪飞扬，才能让学生的智慧闪光。