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摘 要：情境教学法以其在高中历史教学中广泛的运用、良好的教学效果，受到了广大教育工作者的青睐。本文基于情境教学法在高中历史教学中的运用情况，就如何提高其有效性进行了有益的探索，提出了几点看法。
关键词：高中历史 创设 情境教学法
一、情境教学法的运用情况
随着新课程改革不断地深入与发展，高中历史课程越来越注重教学方式的改革与创新，情境教学法以其广泛的教学运用、良好的教学效果受到了广大师生的喜爱。虽然大部分教师能够以“重现、还原”历史为目的，积极创设适当的历史情境，寓教于“情”，富学于“境”，培养学生主动发现历史规律、学习历史知识、解决实际问题的能力，使情境教学法在高中历史教学运用中取得了不错的成效，但仍然存在以下几个问题：
（一）情境华而不实，信息庞大冗杂
不少高中历史教师在课堂设计时，没有根据教学目标和教学内容的实际需要创设教学情境，而是在教学情境的设计中，一味地采用现代教学技术，插入过多的图片视频，导致在教学实践中教师过度依赖多媒体，使学生的注意力都集中在丰富多彩的图片、视频、音频中，根本无暇对情境中所隐含的历史信息以及蕴含的历史意义做出反应与思考。
（二）气氛轰轰烈烈，效果平淡无奇
高中学生的心智已经日趋成熟，认知与思维方式已经从具体的形象思维过渡到了抽象逻辑思维。然而在教学情境的设计过程中，部分历史教师没有立足于学生的身心发展实际，单一地追求教学情境的具体性、生动性，虽然教学气氛营造得轰轰烈烈，但是没有以学生的身心发展状况为依据，不能引导学生对历史知识进行深入的思考与探究，无法达到课程要求的教学目标。
（三）教师一揽包收，学生主体受限
新课程教学理念要求我们发挥出教师的引导作用，让学生真正做到积极、主动学习，使他们的创新精神和实践能力得到培养。然而，在实际的教学实践中，不少高中历史教师虽然在教学设计中注重创设相应的教学情境，但是仍然过分强调教师的讲授，尤其是对于教学情境内容的设计、方法的选择、实践的方式方法等，往往由教师统一包揽，使学生学习的主动性得不到有效的发挥，无法培养学生自主发现问题、合作探究问题的能力。
二、情境教学法的策略分析
（一）坚持问题性，引导学生大胆质疑
教师在设计历史课堂教学活动时，应该坚持情境问题性原则，注重创设问题情境，给学生思考与发现、想象与创新的平台，让学生懂得如何思考历史问题，如何解决实际问题。教师要注重学生质疑精神的培养，积极创设有利于学生思维发展的情境，让学生在问题的情境中去学习历史。例如，在教授人教版必修二专题二《近代中国资本主义的曲折发展》时，教师可以用黄梅戏《天仙配》的音乐来导入新课，然后在音乐中创设问题情境，引导学生进一步思考：为什么中国自给自足的自然经济会逐渐瓦解？中国民族资本主义产生的背景是什么？这样提问，以音频导入，问题富有层次，可以使问题情境有效地激发学生的学习动机，调动学生的好奇心和求知欲，引导学生自主思考，以历史的思想思考问题、解决问题，正确地评价历史。整节课学生们学习热情高涨，效果良好。
（二）立足主体性，鼓励学生乐于实践
新课程改革强调，高中历史教学应以学生为中心。因此，教师在实际的教学实践中，应该发挥“传道者”“引导者”的作用，立足于学生主体性，通过创设有效的教学情境，鼓励学生积极参与到教学实践活动中，培养学生的创新精神与实践能力。例如，在教授人教版必修一专题二《近代中国维护国家主权的斗争》中第三部分《伟大的抗日战争》时，教师应该意识到抗日战争是中国近代史上最伟大的维护国家主权的斗争，对于这一段伟大的历史，高一的学生都有着不同程度的了解与理解。因此，在教学中，教师可以通过一些著名的抗日影视作品，如《雪豹》《一触即发》等，引导学生主动探究，提出自己对抗日战争的理解与看法，重在引导以小组形式合作探究全民族团结抗争的重要性以及抗日战争在中国反抗侵略斗争中的重要历史地位。
（三）基于适度性与真实性，启发学生勤于思考
高中历史具有较强的时间、空间跨越性，有些历史背景和历史事件对于学生来说都比较陌生，大量的文字输入容易使学生感到乏味枯燥。在历史课堂教学过程中积极引进多媒体教学技术，则可做到视听并设，化静为动，激发出学生内心久藏的历史情感体验，让学生的学习变得有趣、高效。但是在多媒体的运用过程中，教师应该遵循适度性与真实性原则，一方面要根据教材内容的实际需要，适当科学地创设多媒体情境，另一方面，要注重情境的真实性，有效地重现历史情境，呈现历史信息，从而激发学生参与交互式学习的积极性。例如，在教授人教版必修一专题二《近代中国维护国家主权的斗争》中的第一部分《列强入侵与民族危机》时，可以创设多媒体情境，首先利用视频材料导入新课，播放鸦片战争等相关视频资料，同时展示相关图片，进而复习鸦片战争、甲午中日战争等有关内容。但是教师应该基于适度性与真实性原则，避免播放过多的视频材料，这样课堂讨论虽然轰轰烈烈，但却无法引导学生进一步思考史实，总结导致列强入侵的原因及其背景。
总之，为了使情境教学法高效地运用于高中历史教学实践中，教师不仅要转变教学观念，改变教学方法，在历史课堂中充分创设丰富的情境，而且要把握分寸，坚持适度有效原则，切实达到情境教学法的教学目的，提高学生学习历史的主动性，引导学生积极思考，培养学生学习历史的能力。
参考文献
[1]杨华.感受历史，激发情趣——浅谈情境教学在中学历史教学中的运用[J].中国基础教育研究，2007（12）.
[2]孙瑞淼.浅谈历史教学的有效性[J].当代小说（下），2010（6）.
[3]张素娟.浅谈中学历史教学中的情境教学模式[J]新课程（中学），2012（1）.
关键词：高中历史 创设 情境教学法
一、情境教学法的运用情况
随着新课程改革不断地深入与发展，高中历史课程越来越注重教学方式的改革与创新，情境教学法以其广泛的教学运用、良好的教学效果受到了广大师生的喜爱。虽然大部分教师能够以“重现、还原”历史为目的，积极创设适当的历史情境，寓教于“情”，富学于“境”，培养学生主动发现历史规律、学习历史知识、解决实际问题的能力，使情境教学法在高中历史教学运用中取得了不错的成效，但仍然存在以下几个问题：
（一）情境华而不实，信息庞大冗杂
不少高中历史教师在课堂设计时，没有根据教学目标和教学内容的实际需要创设教学情境，而是在教学情境的设计中，一味地采用现代教学技术，插入过多的图片视频，导致在教学实践中教师过度依赖多媒体，使学生的注意力都集中在丰富多彩的图片、视频、音频中，根本无暇对情境中所隐含的历史信息以及蕴含的历史意义做出反应与思考。
（二）气氛轰轰烈烈，效果平淡无奇
高中学生的心智已经日趋成熟，认知与思维方式已经从具体的形象思维过渡到了抽象逻辑思维。然而在教学情境的设计过程中，部分历史教师没有立足于学生的身心发展实际，单一地追求教学情境的具体性、生动性，虽然教学气氛营造得轰轰烈烈，但是没有以学生的身心发展状况为依据，不能引导学生对历史知识进行深入的思考与探究，无法达到课程要求的教学目标。
（三）教师一揽包收，学生主体受限
新课程教学理念要求我们发挥出教师的引导作用，让学生真正做到积极、主动学习，使他们的创新精神和实践能力得到培养。然而，在实际的教学实践中，不少高中历史教师虽然在教学设计中注重创设相应的教学情境，但是仍然过分强调教师的讲授，尤其是对于教学情境内容的设计、方法的选择、实践的方式方法等，往往由教师统一包揽，使学生学习的主动性得不到有效的发挥，无法培养学生自主发现问题、合作探究问题的能力。
二、情境教学法的策略分析
（一）坚持问题性，引导学生大胆质疑
教师在设计历史课堂教学活动时，应该坚持情境问题性原则，注重创设问题情境，给学生思考与发现、想象与创新的平台，让学生懂得如何思考历史问题，如何解决实际问题。教师要注重学生质疑精神的培养，积极创设有利于学生思维发展的情境，让学生在问题的情境中去学习历史。例如，在教授人教版必修二专题二《近代中国资本主义的曲折发展》时，教师可以用黄梅戏《天仙配》的音乐来导入新课，然后在音乐中创设问题情境，引导学生进一步思考：为什么中国自给自足的自然经济会逐渐瓦解？中国民族资本主义产生的背景是什么？这样提问，以音频导入，问题富有层次，可以使问题情境有效地激发学生的学习动机，调动学生的好奇心和求知欲，引导学生自主思考，以历史的思想思考问题、解决问题，正确地评价历史。整节课学生们学习热情高涨，效果良好。
（二）立足主体性，鼓励学生乐于实践
新课程改革强调，高中历史教学应以学生为中心。因此，教师在实际的教学实践中，应该发挥“传道者”“引导者”的作用，立足于学生主体性，通过创设有效的教学情境，鼓励学生积极参与到教学实践活动中，培养学生的创新精神与实践能力。例如，在教授人教版必修一专题二《近代中国维护国家主权的斗争》中第三部分《伟大的抗日战争》时，教师应该意识到抗日战争是中国近代史上最伟大的维护国家主权的斗争，对于这一段伟大的历史，高一的学生都有着不同程度的了解与理解。因此，在教学中，教师可以通过一些著名的抗日影视作品，如《雪豹》《一触即发》等，引导学生主动探究，提出自己对抗日战争的理解与看法，重在引导以小组形式合作探究全民族团结抗争的重要性以及抗日战争在中国反抗侵略斗争中的重要历史地位。
（三）基于适度性与真实性，启发学生勤于思考
高中历史具有较强的时间、空间跨越性，有些历史背景和历史事件对于学生来说都比较陌生，大量的文字输入容易使学生感到乏味枯燥。在历史课堂教学过程中积极引进多媒体教学技术，则可做到视听并设，化静为动，激发出学生内心久藏的历史情感体验，让学生的学习变得有趣、高效。但是在多媒体的运用过程中，教师应该遵循适度性与真实性原则，一方面要根据教材内容的实际需要，适当科学地创设多媒体情境，另一方面，要注重情境的真实性，有效地重现历史情境，呈现历史信息，从而激发学生参与交互式学习的积极性。例如，在教授人教版必修一专题二《近代中国维护国家主权的斗争》中的第一部分《列强入侵与民族危机》时，可以创设多媒体情境，首先利用视频材料导入新课，播放鸦片战争等相关视频资料，同时展示相关图片，进而复习鸦片战争、甲午中日战争等有关内容。但是教师应该基于适度性与真实性原则，避免播放过多的视频材料，这样课堂讨论虽然轰轰烈烈，但却无法引导学生进一步思考史实，总结导致列强入侵的原因及其背景。
总之，为了使情境教学法高效地运用于高中历史教学实践中，教师不仅要转变教学观念，改变教学方法，在历史课堂中充分创设丰富的情境，而且要把握分寸，坚持适度有效原则，切实达到情境教学法的教学目的，提高学生学习历史的主动性，引导学生积极思考，培养学生学习历史的能力。
参考文献
[1]杨华.感受历史，激发情趣——浅谈情境教学在中学历史教学中的运用[J].中国基础教育研究，2007（12）.
[2]孙瑞淼.浅谈历史教学的有效性[J].当代小说（下），2010（6）.
[3]张素娟.浅谈中学历史教学中的情境教学模式[J]新课程（中学），2012（1）.