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摘要：教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》（简称《课程要求》）提出了各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，强调个性化学习与自主学习，充分发挥学习者的个人学习潜能。全国很多高校在近年都根据本校情况，改革了传统的教学与评估模式，引入了网络自主学习系统。以上海海洋大学为案例，文章阐述了该校大学英语自主学习系统的网络架构，重点解析在教学过程中遇到的实际软硬件问题，并提出一系列纠错分析与解决方案的构想。希望文章能对国内兄弟院校网络自主学习系统的实际应用有一定的参考价值。
关键词：网络自主学习；大学英语教学；纠错分析
作者简介：郑双涛（1977-），男，黑龙江哈尔滨人，上海海洋大学外国语学院，讲师。（上海 201306）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）34-0180-03
一、背景
教育部颁布的《课程要求》中有以下阐述：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”[1]为了适应我国高等教育发展的形势，响应国家与教育部的政策，满足社会对英语人才培养的需求，上海海洋大学（以下简称“我校”）在最近几年的大学英语教改中，引入了新的网络化自主学习教学模式。
外语教学专家陈坚林教授曾指出，《课程要求》中所倡导的教学新模式，是基于现代社会网络技术与信息技术的爆炸式发展，代表了新世纪外语教学的发展趋势，同时也引发了我国外语教学的重大变革。[2]正是为了适应这种教学需要，上海海洋大学（以下简称“我校”）大学英语教改在课程设计、考核方式、评估方式上都发生了很大的转变。大学英语教学评估，已从单一的终结性评估模式转变为形成性评估与终结性评估的有机组合。同时，平时课堂内与课堂外形成性评估的权重也有所增加。
从2009年开始，我校大学英语教改试点阶段性展开，形成性评估比重大大增加。学生的平时成绩由之前的20%调整为40%。同时，也细化规定了平时成绩的组成结构与评分细则。其中：平时测验占15%；出勤与作业15%；网络自主学习占10%，期末考试占60%。
此外，校园网络的逐步完善，给网络英语自主学习系统提供了非常好的平台。校园网络从2009年开始逐步铺开。汲取了国内外其他高校的成功经验，本校采用了无线网络与有线网络并举的双网机制。其中，教工与学生凭借学校一卡通实现教工号和学生号统一登录。无线网络载体主要以文字为媒介。在周一至周五的上课学习阶段限制对流媒体音频视频文件的访问并有一定流量控制。网络覆盖学校教学楼与生活区。有线网络则主要对教工开放。每个教师都配备笔记本电脑，每个教室都配备有线网络接口，以方便教师课堂上利用网络资源实现教学辅助功能。
二、初步成效
首先，评估模式的变革带来学生学习动力的显著提升。主要表现在：平时成绩计分类别增多，学习者更加注重自己的平时表现。平时测验主要由期中考试组成。出勤与作业形式趋于多样性，有自主测验、复合听写、随堂单词测验、英语口语测试等等。
第二，网络课程平台的引入更加丰富了形成性评估的范畴。教师在线上传作业与课件，要求学生查找资料，反馈，学生之间同辈评价（peer review）等等。教师不但需要宏观上监督学生的网络学习情况，评分标准也日益多样化，包括上网次数、累计在线时间、章节完成情况、做题正确率等等。而这些数据也是学习者在自主学习中需要关注的内容。
2009年底学生网络评教问卷显示，大学英语学生在课堂外学习英语的时间平均每周由1.5小时（2008年数据）增长为3.9小时，这其中有1.8小时是花在自主学习系统的学习中；72%的学生认为新的学习模式让他们更加注重英语实际听说技能的提高；68%的学生表示，比起上一年度，他们的学习兴趣得到了更好的激发；86%的学生能时常利用互联网和多媒体自主学习室学习英语；92%的学生认可本校大学英语教师的教学与辅导工作。自主学习系统的引入，极大降低了期末考试单一成绩计算的偶然性，有利于其真实水平的发挥，提高了学生最终成绩的客观性。学生不再仅仅期末考前临阵磨枪，而是要综合重视出勤、课堂表现、作业、期中测验以及自主学习诸多环节。而这一主观能动性的转变提高，对学生提高学习能动性和学习效果大有裨益。此外，网络自主学习系统上的信息交流平台也非常活跃。教师学生之间的沟通明显增强。教师发布的课件、课外阅读材料，学生在第一时间就可以看到。学生提出的反馈与问题也利于教师在第一时间给予解答，很好地弥补了课堂教学互动性不足的缺点。
三、主要问题
在2008年之前的大学英语教改中，本校英语教学课堂外的师生互动形式还很传统。主要通过作业的批改和教师定期组织答疑等实现。因为是远郊办学，部分教师与学生在课后通过email或者利用QQ、msn等工具进行答疑等交流。师生之间总体的交互比较少，学生学习英语的热情不高。此外，大学英语的特殊性决定了仍是以班级授课制为主体。调查显示，本校大学英语班级人数平均为50~70人不等。大班授课，教师努力保证课堂教学质量已经实属不易。要想满足每个学生的个人要求，实现学生为本的个性化教学更是难上加难。引入网络自主学习系统的目的，就是想从根本上改变原有状况，增加师生之间的互动，兼顾学生的个体学习要求。
理论上来说，理想的网络自主学习系统平台需要三方的协作才能发挥最大功效。即教师、学生与系统管理员，并且三方分工明晰。如图1所示。
图中表明：学生、教师、系统管理员三方职责明晰，分工明确，缺一不可。其中学生为学习的主体，应充分发挥自我的能动性，不但要与软件互动，还应该及时与其他同学进行交流沟通，并帮助老师完成学习与教学评价，进一步完善该自主学习系统。对于教师来说，虽然不是自主学习的主体，但是要起到很好的引导与监督作用。搜索资料，制作教学课件，为学生设置高质量的作业；利用自主学习系统内的题库定期出题，从单元测试，期中测试，到具体知识点的测验考试（如虚拟语气、听力小测验、应用文写作等）；投入大部分时间和精力，保证在线时间，及时地回复学生提问等。对于系统的第三方管理员来说，应该从技术层面上加强自身培训学习，保证系统运转良好。同时，要细化研究平台的软件灵活性，上传新的教学内容与资源。并对学生的软件问题及时给予解决。
但是，由于本校教改中网络自主学习系统非自主研发，[3]在现实教学中也间接导致了一系列的问题。主要体现在以下几个方面。
1.题目设置局限
系统默认的流程是：学生需要注册两门自主学习课程。新视野版的视听说教程与听说教程。其中，视听说教程的学习归入形成性评估的范畴计分，而听说教程完全依赖学生自主学习。这引发了极大的学习弊端。第一：固定呆板的教材上网导致了一部分学生投机取巧，网络上下载答案，然后直接点击提交。有个别学生一人多台机器代他人完成。这违背了自主学习的初衷，造成了不好的负面影响。此外，因题目的固定性和单一性，不能满足不同学习程度的学生的需求。进度快的学生1天内就可完成10个单元一学期的练习，然后就无事可做了。这也违背了网络自主学习的根本要求，很大程度上弱化了教师的作用。
2.监控手段乏力
因为自主学习本身的自主性和分散性，授课教师不能当面监督学生的上网情况。只能在后台参照学生上网时间、次数、答题正确率等客观参数。这决定了教师对于网络自主学习监管的有限性。此外，语音室管理人员有限，也不能有效地监督学生自主学习的信度与效度。一切仅仅靠学习者的自律显然是不够的。
3.评分标准琐碎，效度低下
教师监控后台可以显示学生在线时段、总时间、练习完成进度、对错率等等指标。因学生水平参差不齐，单独以答对率和完成情况计分显然是不合理的。需要教师同时参考综合在线时间、登陆次数来评判。这其中难免加入一定主观性。
4.软件问题
学生为了完成网络自主学习，需要事先注册课程。注册时需提交书本光盘上的注册码。注册时学生只能学习两章内容，待所有注册码由系统管理员上传给网络提供商才能学习剩下的章节。这导致了如下问题：第一，有很多学生因个人问题遗失注册码，难以完成自主学习。第二，系统注册导航混乱，学生注册班级错误，选错任课教师的情况时有发生。这导致了教师在统计分数的时候工作量大大增加。第三，网络不稳定性。因系统升级导致学生在线纪录、做题纪录消失。第四，系统管理员权限降低。校内管理员并非软件的发明者，不能够自行上传教学资源，维护系统权限有限。第五，网络覆盖面窄。不能在教学楼和宿舍区通过外网访问。该网络自主学习只能在语音实验室机房内完成。因机房设备有限，导致高峰期学生需排队，上机效率低下，打击了学生自主学习的热情与积极性。
四、纠错分析策略
基于以上问题，网络自主学习系统不能很好地发挥其在形成性评估中的作用。因此，需要采取一定的措施来弥补其内在的不足。
1.拓展自主学习资源
可行措施包括：加强内部挖潜力度，教师利用网络检索能力，资源共享，搜集网络上成熟的英语学习资料，上传到自主学习系统中，完善已有题库，供有能力的学生进行兴趣学习和拓展学习。条件成熟的话，还可以和兄弟院校展开合作，共同建立试题库。此外，通过购买相关题库，上传更多的自主学习题目供学生学习，而不是单一地指定几本固定教材给学生学习。设置不同难易程度的题目，对应不同的等级分数。对于基础好的学生，可以选做托福和雅思等级的音频和视频资料。对于基础不是很好的学生，也要扩大题目的可选范围。理想的模式是，题库中随机选择题目，由电脑来判断学生的英语水平高低。这就真正意义实现了自主学习的初衷，每个学生所面对的题目都是随机的，不同的。市面上已有的雅思考试题库和托福试题库都已经具备了这样的功能。自主学习系统距离实现这个要求还有很长的路要走。这从另一层面上，也解决了人为评定分数的主观问题；由电脑为学生来统计分数，依照一定时间内完成题目的数量与难易度来自由打分。
2.提高监控力度
从软件硬件上升级网络自主学习系统：引入视频认证体系或指纹识别系统。学生在自主学习过程中需要电脑配备摄像头或指纹识别系统。并且要求学生在登录和退出时进行双重认证。这样从根本上杜绝代他人完成的问题，也节省了教师与系统管理员监管的时间和精力。此外，省略学生注册码的环节，网络管理员在开学初统一输入学生身份信息，凭学号和个人密码进入。这样就减少了注册课程与班级混乱的可能性。
3.加强校园网络建设
一些软件问题可以通过其他途径进行弥补。我校拥有自己的数字校园平台，针对该自主学习系统网络覆盖面差的问题，利用校园内通用网络互动平台，一定程度上弥补了在线师生互动差的问题。优点是：学生可以在校园内任何地点访问。不足是：该系统不能整合到网络自主平台上，访问路径不一致。
该平台可实现以下功能：第一，教师发布公告。第二，师生可在线提出问题并回答问题。第三，学生情况一栏可显示学生访问记录。第四，课件上传一栏中教师可上传各种媒介的教辅内容。第五，点击进入课程后，学生可浏览并且下载教师布置的作业、课件、视频和音频资料等。因此，为了更高效地整合校园网络与自主学习系统，校园网络应该与网络平台供应商协调，扩大自主平台网络覆盖面，而不是仅仅局限于几个电脑教室。最终实现每个学生在个人PC平台和笔记本平台都能登录自主学习系统。
4.群策群力，共同提高
网络自主学习系统核心的使用者——教师和学生，是技术的弱势群体。学校内部的系统管理员对于语言学习理论亦非专家。出版社应该与高校合作，加强英语教师的培训力度。定期组织青年教师进行培训和学习。网络技术供应商也应该定期进校园，多与师生进行沟通，一起发现问题，解决问题，共同完善升级自主学习系统。尽量降低自主研发软件时资源的浪费。软件提供商应该增强软件的兼容性与稳定性。此外，教师也应该与时俱进，增强自身发展。克服对软件和网络的恐惧心理，主动积极地投身于现代化教育技术的学习中去。只有这样，才能真正发挥自主学习系统的作用，而不是仅仅流于形式。只有通过经常性地收集信息和分析信息，及时地解决问题，才能不断地改进和完善正在进行中的语言教学项目。[4]
五、结语
网络自主学习系统方兴未艾，对于国内很多高校来说，现在还不能定论为成熟期。因此，在现今阶段，网络自主学习并不能替代课堂教学的地位，在整体形成性评估中的比重不应过大。对于很多东部沿海大城市来说，技术条件、软硬件环境都很好，可以大力开展自主学习系统的研发，高校之间多开展学术论坛，通过交流与沟通实现资源共享，并可以一定程度增加网络自主学习在评估中的比重。对于中西部部分地区，因为师资、资金等的缺乏，不一定非要硬性规定自主学习系统的引入。还应该脚踏实地，先多派技术人员与教师学习一些国内外高校的成功经验，再逐步展开。各地高校只有根据本校情况，因地制宜，才能制订出切实可行的教学改革方案，实现以学生为中心的教学目标，应用于教学，服务于教学。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2004.
[2]陈坚林.大学英语网络化教学的理论内涵及其应用分析[J].外语电化教学,2004,(6).
[3]新视野大学英语网络平台[DB/OL].http://www.nhce.edu.cn.
[4]陈坚林.现代英语教学——组织与管理[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
（责任编辑：刘辉）
关键词：网络自主学习；大学英语教学；纠错分析
作者简介：郑双涛（1977-），男，黑龙江哈尔滨人，上海海洋大学外国语学院，讲师。（上海 201306）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）34-0180-03
一、背景
教育部颁布的《课程要求》中有以下阐述：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”[1]为了适应我国高等教育发展的形势，响应国家与教育部的政策，满足社会对英语人才培养的需求，上海海洋大学（以下简称“我校”）在最近几年的大学英语教改中，引入了新的网络化自主学习教学模式。
外语教学专家陈坚林教授曾指出，《课程要求》中所倡导的教学新模式，是基于现代社会网络技术与信息技术的爆炸式发展，代表了新世纪外语教学的发展趋势，同时也引发了我国外语教学的重大变革。[2]正是为了适应这种教学需要，上海海洋大学（以下简称“我校”）大学英语教改在课程设计、考核方式、评估方式上都发生了很大的转变。大学英语教学评估，已从单一的终结性评估模式转变为形成性评估与终结性评估的有机组合。同时，平时课堂内与课堂外形成性评估的权重也有所增加。
从2009年开始，我校大学英语教改试点阶段性展开，形成性评估比重大大增加。学生的平时成绩由之前的20%调整为40%。同时，也细化规定了平时成绩的组成结构与评分细则。其中：平时测验占15%；出勤与作业15%；网络自主学习占10%，期末考试占60%。
此外，校园网络的逐步完善，给网络英语自主学习系统提供了非常好的平台。校园网络从2009年开始逐步铺开。汲取了国内外其他高校的成功经验，本校采用了无线网络与有线网络并举的双网机制。其中，教工与学生凭借学校一卡通实现教工号和学生号统一登录。无线网络载体主要以文字为媒介。在周一至周五的上课学习阶段限制对流媒体音频视频文件的访问并有一定流量控制。网络覆盖学校教学楼与生活区。有线网络则主要对教工开放。每个教师都配备笔记本电脑，每个教室都配备有线网络接口，以方便教师课堂上利用网络资源实现教学辅助功能。
二、初步成效
首先，评估模式的变革带来学生学习动力的显著提升。主要表现在：平时成绩计分类别增多，学习者更加注重自己的平时表现。平时测验主要由期中考试组成。出勤与作业形式趋于多样性，有自主测验、复合听写、随堂单词测验、英语口语测试等等。
第二，网络课程平台的引入更加丰富了形成性评估的范畴。教师在线上传作业与课件，要求学生查找资料，反馈，学生之间同辈评价（peer review）等等。教师不但需要宏观上监督学生的网络学习情况，评分标准也日益多样化，包括上网次数、累计在线时间、章节完成情况、做题正确率等等。而这些数据也是学习者在自主学习中需要关注的内容。
2009年底学生网络评教问卷显示，大学英语学生在课堂外学习英语的时间平均每周由1.5小时（2008年数据）增长为3.9小时，这其中有1.8小时是花在自主学习系统的学习中；72%的学生认为新的学习模式让他们更加注重英语实际听说技能的提高；68%的学生表示，比起上一年度，他们的学习兴趣得到了更好的激发；86%的学生能时常利用互联网和多媒体自主学习室学习英语；92%的学生认可本校大学英语教师的教学与辅导工作。自主学习系统的引入，极大降低了期末考试单一成绩计算的偶然性，有利于其真实水平的发挥，提高了学生最终成绩的客观性。学生不再仅仅期末考前临阵磨枪，而是要综合重视出勤、课堂表现、作业、期中测验以及自主学习诸多环节。而这一主观能动性的转变提高，对学生提高学习能动性和学习效果大有裨益。此外，网络自主学习系统上的信息交流平台也非常活跃。教师学生之间的沟通明显增强。教师发布的课件、课外阅读材料，学生在第一时间就可以看到。学生提出的反馈与问题也利于教师在第一时间给予解答，很好地弥补了课堂教学互动性不足的缺点。
三、主要问题
在2008年之前的大学英语教改中，本校英语教学课堂外的师生互动形式还很传统。主要通过作业的批改和教师定期组织答疑等实现。因为是远郊办学，部分教师与学生在课后通过email或者利用QQ、msn等工具进行答疑等交流。师生之间总体的交互比较少，学生学习英语的热情不高。此外，大学英语的特殊性决定了仍是以班级授课制为主体。调查显示，本校大学英语班级人数平均为50~70人不等。大班授课，教师努力保证课堂教学质量已经实属不易。要想满足每个学生的个人要求，实现学生为本的个性化教学更是难上加难。引入网络自主学习系统的目的，就是想从根本上改变原有状况，增加师生之间的互动，兼顾学生的个体学习要求。
理论上来说，理想的网络自主学习系统平台需要三方的协作才能发挥最大功效。即教师、学生与系统管理员，并且三方分工明晰。如图1所示。
图中表明：学生、教师、系统管理员三方职责明晰，分工明确，缺一不可。其中学生为学习的主体，应充分发挥自我的能动性，不但要与软件互动，还应该及时与其他同学进行交流沟通，并帮助老师完成学习与教学评价，进一步完善该自主学习系统。对于教师来说，虽然不是自主学习的主体，但是要起到很好的引导与监督作用。搜索资料，制作教学课件，为学生设置高质量的作业；利用自主学习系统内的题库定期出题，从单元测试，期中测试，到具体知识点的测验考试（如虚拟语气、听力小测验、应用文写作等）；投入大部分时间和精力，保证在线时间，及时地回复学生提问等。对于系统的第三方管理员来说，应该从技术层面上加强自身培训学习，保证系统运转良好。同时，要细化研究平台的软件灵活性，上传新的教学内容与资源。并对学生的软件问题及时给予解决。
但是，由于本校教改中网络自主学习系统非自主研发，[3]在现实教学中也间接导致了一系列的问题。主要体现在以下几个方面。
1.题目设置局限
系统默认的流程是：学生需要注册两门自主学习课程。新视野版的视听说教程与听说教程。其中，视听说教程的学习归入形成性评估的范畴计分，而听说教程完全依赖学生自主学习。这引发了极大的学习弊端。第一：固定呆板的教材上网导致了一部分学生投机取巧，网络上下载答案，然后直接点击提交。有个别学生一人多台机器代他人完成。这违背了自主学习的初衷，造成了不好的负面影响。此外，因题目的固定性和单一性，不能满足不同学习程度的学生的需求。进度快的学生1天内就可完成10个单元一学期的练习，然后就无事可做了。这也违背了网络自主学习的根本要求，很大程度上弱化了教师的作用。
2.监控手段乏力
因为自主学习本身的自主性和分散性，授课教师不能当面监督学生的上网情况。只能在后台参照学生上网时间、次数、答题正确率等客观参数。这决定了教师对于网络自主学习监管的有限性。此外，语音室管理人员有限，也不能有效地监督学生自主学习的信度与效度。一切仅仅靠学习者的自律显然是不够的。
3.评分标准琐碎，效度低下
教师监控后台可以显示学生在线时段、总时间、练习完成进度、对错率等等指标。因学生水平参差不齐，单独以答对率和完成情况计分显然是不合理的。需要教师同时参考综合在线时间、登陆次数来评判。这其中难免加入一定主观性。
4.软件问题
学生为了完成网络自主学习，需要事先注册课程。注册时需提交书本光盘上的注册码。注册时学生只能学习两章内容，待所有注册码由系统管理员上传给网络提供商才能学习剩下的章节。这导致了如下问题：第一，有很多学生因个人问题遗失注册码，难以完成自主学习。第二，系统注册导航混乱，学生注册班级错误，选错任课教师的情况时有发生。这导致了教师在统计分数的时候工作量大大增加。第三，网络不稳定性。因系统升级导致学生在线纪录、做题纪录消失。第四，系统管理员权限降低。校内管理员并非软件的发明者，不能够自行上传教学资源，维护系统权限有限。第五，网络覆盖面窄。不能在教学楼和宿舍区通过外网访问。该网络自主学习只能在语音实验室机房内完成。因机房设备有限，导致高峰期学生需排队，上机效率低下，打击了学生自主学习的热情与积极性。
四、纠错分析策略
基于以上问题，网络自主学习系统不能很好地发挥其在形成性评估中的作用。因此，需要采取一定的措施来弥补其内在的不足。
1.拓展自主学习资源
可行措施包括：加强内部挖潜力度，教师利用网络检索能力，资源共享，搜集网络上成熟的英语学习资料，上传到自主学习系统中，完善已有题库，供有能力的学生进行兴趣学习和拓展学习。条件成熟的话，还可以和兄弟院校展开合作，共同建立试题库。此外，通过购买相关题库，上传更多的自主学习题目供学生学习，而不是单一地指定几本固定教材给学生学习。设置不同难易程度的题目，对应不同的等级分数。对于基础好的学生，可以选做托福和雅思等级的音频和视频资料。对于基础不是很好的学生，也要扩大题目的可选范围。理想的模式是，题库中随机选择题目，由电脑来判断学生的英语水平高低。这就真正意义实现了自主学习的初衷，每个学生所面对的题目都是随机的，不同的。市面上已有的雅思考试题库和托福试题库都已经具备了这样的功能。自主学习系统距离实现这个要求还有很长的路要走。这从另一层面上，也解决了人为评定分数的主观问题；由电脑为学生来统计分数，依照一定时间内完成题目的数量与难易度来自由打分。
2.提高监控力度
从软件硬件上升级网络自主学习系统：引入视频认证体系或指纹识别系统。学生在自主学习过程中需要电脑配备摄像头或指纹识别系统。并且要求学生在登录和退出时进行双重认证。这样从根本上杜绝代他人完成的问题，也节省了教师与系统管理员监管的时间和精力。此外，省略学生注册码的环节，网络管理员在开学初统一输入学生身份信息，凭学号和个人密码进入。这样就减少了注册课程与班级混乱的可能性。
3.加强校园网络建设
一些软件问题可以通过其他途径进行弥补。我校拥有自己的数字校园平台，针对该自主学习系统网络覆盖面差的问题，利用校园内通用网络互动平台，一定程度上弥补了在线师生互动差的问题。优点是：学生可以在校园内任何地点访问。不足是：该系统不能整合到网络自主平台上，访问路径不一致。
该平台可实现以下功能：第一，教师发布公告。第二，师生可在线提出问题并回答问题。第三，学生情况一栏可显示学生访问记录。第四，课件上传一栏中教师可上传各种媒介的教辅内容。第五，点击进入课程后，学生可浏览并且下载教师布置的作业、课件、视频和音频资料等。因此，为了更高效地整合校园网络与自主学习系统，校园网络应该与网络平台供应商协调，扩大自主平台网络覆盖面，而不是仅仅局限于几个电脑教室。最终实现每个学生在个人PC平台和笔记本平台都能登录自主学习系统。
4.群策群力，共同提高
网络自主学习系统核心的使用者——教师和学生，是技术的弱势群体。学校内部的系统管理员对于语言学习理论亦非专家。出版社应该与高校合作，加强英语教师的培训力度。定期组织青年教师进行培训和学习。网络技术供应商也应该定期进校园，多与师生进行沟通，一起发现问题，解决问题，共同完善升级自主学习系统。尽量降低自主研发软件时资源的浪费。软件提供商应该增强软件的兼容性与稳定性。此外，教师也应该与时俱进，增强自身发展。克服对软件和网络的恐惧心理，主动积极地投身于现代化教育技术的学习中去。只有这样，才能真正发挥自主学习系统的作用，而不是仅仅流于形式。只有通过经常性地收集信息和分析信息，及时地解决问题，才能不断地改进和完善正在进行中的语言教学项目。[4]
五、结语
网络自主学习系统方兴未艾，对于国内很多高校来说，现在还不能定论为成熟期。因此，在现今阶段，网络自主学习并不能替代课堂教学的地位，在整体形成性评估中的比重不应过大。对于很多东部沿海大城市来说，技术条件、软硬件环境都很好，可以大力开展自主学习系统的研发，高校之间多开展学术论坛，通过交流与沟通实现资源共享，并可以一定程度增加网络自主学习在评估中的比重。对于中西部部分地区，因为师资、资金等的缺乏，不一定非要硬性规定自主学习系统的引入。还应该脚踏实地，先多派技术人员与教师学习一些国内外高校的成功经验，再逐步展开。各地高校只有根据本校情况，因地制宜，才能制订出切实可行的教学改革方案，实现以学生为中心的教学目标，应用于教学，服务于教学。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2004.
[2]陈坚林.大学英语网络化教学的理论内涵及其应用分析[J].外语电化教学,2004,(6).
[3]新视野大学英语网络平台[DB/OL].http://www.nhce.edu.cn.
[4]陈坚林.现代英语教学——组织与管理[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
（责任编辑：刘辉）