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摘要：高职英语分层教学在促进学生英语语言能力提升和素质全面提高方面起着重要作用的同时，在教学实践中分层方式、评价方式、教学管理等方面也存在一些问题，处理不好还会产生马太效应。文章对可能出现的问题进行了分析，并提出了应对措施。
关键词：高职英语；分层教学；马太效应
作者简介：周建雷（1979-），男，河北保定人，保定电力职业技术学院基础教学部，讲师；张威（1979-），男，河北保定人，保定电力职业技术学院基础教学部，讲师。（河北 保定 071051）
基金项目：本文系2010年河北省高等学校英语教学改革立项项目“高职基础英语分层教学实证研究”（项目编号：1008045）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）34-0201-01
高等职业教育是以就业为指导培养高素质技能型人才的教育，而高职英语教学在其中又起着极其重要的作用。它有利于学生交际能力的提高、思路的开阔、人文素质的提升、个人发展渠道的通畅和发展潜力的开发。但是我们又发现，现实中高职英语教育也存在着一定的困境。高职生源总体质量不尽如人意，生源知识结构差距很大。例如一些省份高考中有听力测试，而一些省份没有，从而导致了新生听力能力差异巨大；一些不发达地区的学生由于设备、师资等客观条件所限，没有机会接触更多的新知识，文化知识匮乏；受应试教育的影响，一些学生没有练习发音和口语的机会，导致交际能力较差。
针对这些情况，许多院校都开展了分层教学活动。中国古代的“因材施教”理论、维果斯基的“最近发展区理论”、克拉申的“i+1”理论都从理论角度说明了分层教学的必要性和可行性。分层教学实践也证明，教学活动能满足学生不同层次的需求，激发学生的学习热情，帮助教师有针对性地开展教学活动。同时，在英语分层教学的过程中也出现了各种各样的问题，对于这些问题的分析和解决将进一步促进分层教学活动的开展，从而提高教学的效率，改善教学的效果。
一、合理的分层方式
通常情况下，分层的依据是学生入学的分数或是入学初期摸底测试的分数，然后根据分数将学生分为若干层次。这样的分层方式，似乎能够达到客观公正的要求。但是，很多情况下这又陷入了一考定结果的怪圈。我们知道，影响考试结果的因素是多方面的，单一的考试不一定能够反映考生的水平。另外，如果考试所采用的试题的信度、效度不高，也不能客观反映现实。仅仅依靠分数将学生分为不同层次，会使一些学生有抵触情绪，认为伤害了其自尊，处理不当，会在将来的学习活动中更加颓废；另外一些学生会产生浮躁情绪，认为自己的基础好，在将来的学习中缺乏进取心。
笔者认为可以通过以下方式解决：不急于进行分层考试，让学生充分适应教学环境，了解大学生活，在学长和教师的引导下，会逐步形成自己的学习目标，知道自己需要什么；为了避免一次考试的偶然性，进行二到三次小型测试，每次测试题量精简，测试题目难度尽量相近，有较高的信度和效度，可能的情况下可以使用以前使用过的经过分析的有较高信度和效度的试题，学生的分层分数取几次考试中分数最高的一次；不惟分数，建立分层协商制度。在分层之前，教师可以对分层的方式、意义、目的等进行充分的讲解，可能的情况下让学生进行一次不同层级课程的观摩，以分数高低和与双方协商结果相结合的方式来决定学生的层次。这样可以尽可能维护学生的自尊和进取精神，对于一些学生选择与自身水平完全不相符的层次的状况，教师可以了解学生的动机，讲明利弊，与其协商解决，不要武断决定。
二、避免马太效应
分层教学的本质是追求一种教学的公平。但是，有些教师在教学实践中存在英才主义倾向，对高层次的学生在教学内容、教学目标、教学管理等方面的要求上更加严格，而对低层次的学生却有些松懈，同时如果分层教学没有真正得到学生的了解和支持，部分学生会自暴自弃或者厌学，结果就会产生“强者愈强，弱者愈弱”的状况，也就是“马太效应”。因此，在分层教学过程中，要尽可能避免这种状况的出现。可以通过以下几点做起：在教学活动中，积极维护学生的自尊，要多鼓励，多引导，不要批评和抱怨，帮助学生建立学好的信心；教学管理过程中同等要求，一视同仁；教学内容和目标方面，不同内容，同等要求。不同层次的教学活动的进度和内容虽有所不同，但是对于学生的能力提高要有统一的要求；加强不同层次学生之间的沟通，可以通过结对子、小组合作、互相观摩、短剧表演、英语辩论等方式让大家互相交流，避免神秘感和骄傲、自卑心理。
三、提高教学管理水平
分层过程中要注意分层班级和专业班级的结合。在高等职业院校，基础课的教学是为专业课教学服务的。将专业相同或是相近的专业班级分层，就会使学生有共同的学习目标和兴趣爱好，同时教师也可以使自己的教学活动更加具有针对性。
要允许学生在不同层次之间的流动。学生在不同层次之间的流动，能够激发其学习热情，树立学习目标，同时也有利于其选择适合自己的学习方式和学习内容，更加有利于其能力的提高。但是，流动不能过于频繁，否则会影响教学秩序。同时，层次间的流动标准必须是客观的，并且是先前已经公布的，流动应该是透明的。
不同层次间的教师要及时沟通。分层次的教学班级是以专业班级为基础的，因此及时的沟通交流能够掌握学生的思想动态，了解学生的需要。
四、公正客观的评价方法
英语分层教学过程中，由于不同层次使用的教材不同，因此无法使用统一试卷，因此考试结果不具有可比性，而这又不能满足现实中以专业班级为单位对学生进行综合评价的需要。同时，A层学生学生由于试卷难度等原因，可能存在其绝对分数低于B层学生分数的状况，甚至是整体低于B层的水平。这就需要对高层次学生的原始分数进行处理。在实践中可以采取附加难度值的方法。笔者所在院的难度附加值暂定为1.1，这是基于对不同层次试卷难度计算和综合考虑分层时不同层次的分数的基础上制定的。难度附加值的确定如何才能更加科学、客观、公正，有待于进一步的研究。
以分数为基础的终结性评价的目的是通过评价结果区分学生，对学生的能力作出鉴定。试卷的分数只是综合评价学生学习效果的一个方面，如果仅仅以此为依据，必然有失偏颇。这样会打击和抹杀一些基础较差但是学习努力、主动的学生的学习积极性。因此，有必要在评价中引入形成性评价。形成性评价是以对被评价人学习过程、能力提高全过程的监控。它将学生的学习策略、努力效果、努力程度、合作精神等要素完全考虑进去，这样更加能够公正、客观地评价学生，激励学生的学习热情。此种评价模式能够克服终结性评价的偶然性。
五、小结
分层教学中必须树立以人为本的教育观念，为学生提供个性张扬、能力提高创造条件。面向全体而不是部分更不是所谓的精英学生，培养的不只是学生的英语交际能力，而是学生整体能力的全面提升，发展的不只是学生的特长，而是潜能的全面开发。因此，对分层教学活动的深入分析和对其负面影响的及时应对，会更有效地发挥其积极作用，促进高职英语教育更加有效的展开。
参考文献：
[1]刘宏君.构建高职英语课堂和谐教学新模式[J].辽宁高职学报,2009,(2).
[2]李红霞.高职院校行政管理专业教学创新的路径选择[J].职业时空,2010,(1).
[3]王薇.高职英语分层教学对学困生的负面影响[J].延安职业技术学院学报,2009,(6).
[4]郑庆芳.高职英语分层教学有效性的实证研究[J].辽宁教育行政学院学报,2010,(11).
（责任编辑：刘辉）
关键词：高职英语；分层教学；马太效应
作者简介：周建雷（1979-），男，河北保定人，保定电力职业技术学院基础教学部，讲师；张威（1979-），男，河北保定人，保定电力职业技术学院基础教学部，讲师。（河北 保定 071051）
基金项目：本文系2010年河北省高等学校英语教学改革立项项目“高职基础英语分层教学实证研究”（项目编号：1008045）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）34-0201-01
高等职业教育是以就业为指导培养高素质技能型人才的教育，而高职英语教学在其中又起着极其重要的作用。它有利于学生交际能力的提高、思路的开阔、人文素质的提升、个人发展渠道的通畅和发展潜力的开发。但是我们又发现，现实中高职英语教育也存在着一定的困境。高职生源总体质量不尽如人意，生源知识结构差距很大。例如一些省份高考中有听力测试，而一些省份没有，从而导致了新生听力能力差异巨大；一些不发达地区的学生由于设备、师资等客观条件所限，没有机会接触更多的新知识，文化知识匮乏；受应试教育的影响，一些学生没有练习发音和口语的机会，导致交际能力较差。
针对这些情况，许多院校都开展了分层教学活动。中国古代的“因材施教”理论、维果斯基的“最近发展区理论”、克拉申的“i+1”理论都从理论角度说明了分层教学的必要性和可行性。分层教学实践也证明，教学活动能满足学生不同层次的需求，激发学生的学习热情，帮助教师有针对性地开展教学活动。同时，在英语分层教学的过程中也出现了各种各样的问题，对于这些问题的分析和解决将进一步促进分层教学活动的开展，从而提高教学的效率，改善教学的效果。
一、合理的分层方式
通常情况下，分层的依据是学生入学的分数或是入学初期摸底测试的分数，然后根据分数将学生分为若干层次。这样的分层方式，似乎能够达到客观公正的要求。但是，很多情况下这又陷入了一考定结果的怪圈。我们知道，影响考试结果的因素是多方面的，单一的考试不一定能够反映考生的水平。另外，如果考试所采用的试题的信度、效度不高，也不能客观反映现实。仅仅依靠分数将学生分为不同层次，会使一些学生有抵触情绪，认为伤害了其自尊，处理不当，会在将来的学习活动中更加颓废；另外一些学生会产生浮躁情绪，认为自己的基础好，在将来的学习中缺乏进取心。
笔者认为可以通过以下方式解决：不急于进行分层考试，让学生充分适应教学环境，了解大学生活，在学长和教师的引导下，会逐步形成自己的学习目标，知道自己需要什么；为了避免一次考试的偶然性，进行二到三次小型测试，每次测试题量精简，测试题目难度尽量相近，有较高的信度和效度，可能的情况下可以使用以前使用过的经过分析的有较高信度和效度的试题，学生的分层分数取几次考试中分数最高的一次；不惟分数，建立分层协商制度。在分层之前，教师可以对分层的方式、意义、目的等进行充分的讲解，可能的情况下让学生进行一次不同层级课程的观摩，以分数高低和与双方协商结果相结合的方式来决定学生的层次。这样可以尽可能维护学生的自尊和进取精神，对于一些学生选择与自身水平完全不相符的层次的状况，教师可以了解学生的动机，讲明利弊，与其协商解决，不要武断决定。
二、避免马太效应
分层教学的本质是追求一种教学的公平。但是，有些教师在教学实践中存在英才主义倾向，对高层次的学生在教学内容、教学目标、教学管理等方面的要求上更加严格，而对低层次的学生却有些松懈，同时如果分层教学没有真正得到学生的了解和支持，部分学生会自暴自弃或者厌学，结果就会产生“强者愈强，弱者愈弱”的状况，也就是“马太效应”。因此，在分层教学过程中，要尽可能避免这种状况的出现。可以通过以下几点做起：在教学活动中，积极维护学生的自尊，要多鼓励，多引导，不要批评和抱怨，帮助学生建立学好的信心；教学管理过程中同等要求，一视同仁；教学内容和目标方面，不同内容，同等要求。不同层次的教学活动的进度和内容虽有所不同，但是对于学生的能力提高要有统一的要求；加强不同层次学生之间的沟通，可以通过结对子、小组合作、互相观摩、短剧表演、英语辩论等方式让大家互相交流，避免神秘感和骄傲、自卑心理。
三、提高教学管理水平
分层过程中要注意分层班级和专业班级的结合。在高等职业院校，基础课的教学是为专业课教学服务的。将专业相同或是相近的专业班级分层，就会使学生有共同的学习目标和兴趣爱好，同时教师也可以使自己的教学活动更加具有针对性。
要允许学生在不同层次之间的流动。学生在不同层次之间的流动，能够激发其学习热情，树立学习目标，同时也有利于其选择适合自己的学习方式和学习内容，更加有利于其能力的提高。但是，流动不能过于频繁，否则会影响教学秩序。同时，层次间的流动标准必须是客观的，并且是先前已经公布的，流动应该是透明的。
不同层次间的教师要及时沟通。分层次的教学班级是以专业班级为基础的，因此及时的沟通交流能够掌握学生的思想动态，了解学生的需要。
四、公正客观的评价方法
英语分层教学过程中，由于不同层次使用的教材不同，因此无法使用统一试卷，因此考试结果不具有可比性，而这又不能满足现实中以专业班级为单位对学生进行综合评价的需要。同时，A层学生学生由于试卷难度等原因，可能存在其绝对分数低于B层学生分数的状况，甚至是整体低于B层的水平。这就需要对高层次学生的原始分数进行处理。在实践中可以采取附加难度值的方法。笔者所在院的难度附加值暂定为1.1，这是基于对不同层次试卷难度计算和综合考虑分层时不同层次的分数的基础上制定的。难度附加值的确定如何才能更加科学、客观、公正，有待于进一步的研究。
以分数为基础的终结性评价的目的是通过评价结果区分学生，对学生的能力作出鉴定。试卷的分数只是综合评价学生学习效果的一个方面，如果仅仅以此为依据，必然有失偏颇。这样会打击和抹杀一些基础较差但是学习努力、主动的学生的学习积极性。因此，有必要在评价中引入形成性评价。形成性评价是以对被评价人学习过程、能力提高全过程的监控。它将学生的学习策略、努力效果、努力程度、合作精神等要素完全考虑进去，这样更加能够公正、客观地评价学生，激励学生的学习热情。此种评价模式能够克服终结性评价的偶然性。
五、小结
分层教学中必须树立以人为本的教育观念，为学生提供个性张扬、能力提高创造条件。面向全体而不是部分更不是所谓的精英学生，培养的不只是学生的英语交际能力，而是学生整体能力的全面提升，发展的不只是学生的特长，而是潜能的全面开发。因此，对分层教学活动的深入分析和对其负面影响的及时应对，会更有效地发挥其积极作用，促进高职英语教育更加有效的展开。
参考文献：
[1]刘宏君.构建高职英语课堂和谐教学新模式[J].辽宁高职学报,2009,(2).
[2]李红霞.高职院校行政管理专业教学创新的路径选择[J].职业时空,2010,(1).
[3]王薇.高职英语分层教学对学困生的负面影响[J].延安职业技术学院学报,2009,(6).
[4]郑庆芳.高职英语分层教学有效性的实证研究[J].辽宁教育行政学院学报,2010,(11).
（责任编辑：刘辉）