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摘要：“英语语言自主学习”是目前发展最为迅速的一种教学模式，由最初“学生自发进行的网上英语自主学习”到“混合式网上英语自主学习”，再到“整合式网上英语自主学习”，二者的整合研究一度成为关注的焦点。此项研究遵循“整合式网上英语自主学习”（Integrated self-access English learning）的理念，着重探索网上英语自主学习和面授教学进行整合的途径。
关键词：整合；自主学习；课堂教学
作者简介：殷燕（1971-），女，湖北钟祥人，武汉科技大学外国语学院，副教授；彭灵芝（1968-），女，湖北云梦人，武汉科技大学外国语学院，副教授。（湖北 武汉 430065）
基金项目：本文系湖北省教育厅人文社会科学研究项目“人机交互环境下的自主学习和人文交互环境下的面授教学整合研究”（项目编号：2009b179）的研究成果之一。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）34-0183-02
英语语言自主学习中心在各大高校广泛建立且发展迅速，英语自主学习正在经历一次重要的理念上的变革：由最初的‘面授与网上自主学习相结合’的混合式网上自主学习向整合式网上自主学习变革。起初，建立英语语言自主学习中心的主要目的是为不同外语水平的学生提供一个固定的语言学习场所，帮助他们培养和提高自主学习外语的能力，教师在这个学习模式中主要起辅导和促进的作用（华维芬，2003）。这种面授为主，网上自主学习为辅的模式实际上是一种混合式的网上自主学习。张伟远、吴廷坚（2006）曾对混合式网上学习做过界定：“混合式网上学习是混合式学习的主要模式，旨在把面授学习的优势混合到网上学习中，把网上学习的优势混合到面授学习中。”但是，混合式网上自主学习并不能充分实现面授学习和网上自主学习的有机结合、优势互补。因为初级阶段的英语语言自主学习中心仅仅停留在为英语学习者提供丰富的学习资源上，教师的导学介入以及教学管理未到位，自主学习评价体系还不完善，致使学习者的学习带有盲目性、放任性和不稳定性，也易产生分散学习者精力和注意力等问题。在网络教育与学科教学整合的趋势下，此项研究遵循‘整合式网上英语自主学习’（Integrated self-access English learning）的理念，着重探索网上英语自主学习和面授教学进行整合的途径。
一、整合式英语自主学习的含义
Jochems（2004:5）等在其《整合式网上学习简介》一文中对整合式网上学习（Integrated e-learning）的界定是：“整合式网上学习不只是基于网络的学习，而且是一种包括教学、技术和组织特征的良好设计的整个教育系统；整合式网上教学包括网上教学、面授教学、结构性的工作训练以及实习；整合式网上学习是一种有目的的基于网络的学习、课堂学习、自学、实习等的整合；整合式网上学习需要结合不同的因素，以最佳的整合方法达到学习的目标。”基于上述定义，整合式网上英语自主学习应该是整合式网上学习的一个学科分支，把整合式网上学习原理应用到英语教学和学习中来，它既不同于前期远程教育体系下的网上英语自主学习，也不同于后来兴起的英语语言自主学习中心体系下初期的混合式英语自主学习（Blended self-access English learning）。在混合式网上英语自主学习模式下，网上英语自主学习只是作为课堂面授教学的一种补充或者附加方式，英语语言自主学习中心运用计算机和因特网技术为学习者提供海量的英语学习资源和实时的技术帮助，基本学习模式是任务型（Task-based），学习测试以机考为主，学习监控主要凭借对上机时间的统计。金霞（2005）在研究网络自主学习与面授辅导相结合教学模式时也表明，在结合二者的具体操作中仍有诸多问题有待探索，例如如何培养习惯于依赖教师的中国学生的自主学习能力，如何将现代教育技术融入英语教学中，以及如何“合理继承现有教学模式的优秀部分”。为解决这些实际问题，整合式网上英语自主学习应运而生，它是混合式网上英语自主学习的发展与变革，力图克服后者现存的一些弊端和薄弱环节。
二、讨论如何整合
随着网上英语自主学习理念的发展变革以及类似美国Blackboard的网络教学平台的开发应用，课堂面授教学与网络英语自主学习进行整合的时机渐趋成熟。乔基姆斯等曾说过，“要使得整合式网上学习获得成功，需要考虑到教学、技术及组织三个面”。（Jochems，et.al.，2004:2）下面以应用美国Bb公司开发的Blackboard网络教学平台为例，讨论如何利用技术和教学原理实现“英语自主学习”与“课堂英语教学”的整合。
三、“英语自主学习”与“课堂英语教学”的整合
1.网络教学平台的“我的机构”页面功能实现师生同步和异步信息沟通
教务处管理人员、老师和学生等所有用户都通过一个以用户为中心的“我的机构”页面（见图1）获得方便快捷的交流沟通。老师通过该页面发布更新教学信息、课程公告信息、课程进度调整信息、教室变动信息、考试信息和节假日放假信息等所有相关信息。学生通过该页面可以获取如下信息：总体查看通告（Announcements）（见图2）、日程表（Calendar）、任务（Tasks）和多门课程分数（View Grades）；通过“我的课程”（Courses）模块中的链接直接进入课程，通过课程目录查看某个完整的公共机构课程列表并浏览允许访客访问的课程；使用个人日程、地址簿、用户电话簿和计划表；进入社区（Community）讨论分页。
2.网络教学平台“课程分页”页面功能现实课堂课后的紧密衔接
在混合式网上英语自主学习模式下，英语语言自主学习中心虽然提供了海量的优质内容资源，把传统的教师对内容资源的专控权力最大限度地下放给了学生，教师和学生具有了同等的信息条件和同样的信息资源，但是没有特定学习任务加以约束控制的内容资源过于丰富和繁杂，很大程度上分散了学生的精力和注意力，使学生的网上英语自主学习带有极大的盲目性和放任性，容易导致学习效率和学习兴趣降低。为了克服这些弱点，在网络教学平台的“课程分页”中，老师可以创建课程文件夹结构来编排相关课程内容；公布通告、课程资料、任务、教学资源链接等信息；上载和发送各类格式文件，包括Microsoft Office，Adobe Acrobat PDF，HTML，数字图片，数字音频文件，数字视频文件，多媒体（例如 Flash，Shockwave，Authorware）等；按照课程时间表上指定的日期和时间自动开放或关闭课程，手动设置“作业提交（Turnitin）”开放或关闭按钮从而有效掌控学生的作业完成时间；通过课程内容结构来创建学习单元，从而确定有次序的学习路径。对学生而言，他们可以自由选择课程，看课程公告（Announcement），下载课程材料（Course Documents），提交作业（Assignments），给同学和老师发电子邮件（Communication），进行讨论（Discussion Board）等。例如图3，ESL210 720课程的教师利用网络教学平台的Assignments功能，给选修注册本课程的所有学习者下达每阶段学习任务。
3.网络教学平台的“课程材料”页面功能现实课程内容和网上学习资源的结合
鉴于混合式网上英语自主学习模式仅注重提供网上学习的内容资源，而互动环节和合作学习非常有限，整合式网上英语自主学习模式可以高效率利用网络教学平台“课程材料（Course documents）”页面的功能（见图4）进行教学大纲、教学日历、课程要求、在线互动交流工具（如博客、学习写作小组）等工具使用规则和指南、学习资料、电子课件和教学参考等课程资源的管理，进行课件制作发布和浏览，选择性发布内容。这样，学生自始至终对该课程的整个安排、课程要求、学习内容、重难点以及推进日程都了如指掌，有利于他们合理安排自己的学习计划，按要求按时完成学习任务并提交。
4.网络教学平台的“工具（Tools）”页面功能现实师生互动和同学互动
网络教学平台的“工具（Tools）”页面（见图5）同时为教师和学生用户提供同步（虚拟教室）以及异步（讨论板）交流工具，通过讨论板（Discussion）、博客（Blogs）、实时的虚拟教室（Virtual Classroom）互动和小组交流，进行师生互动和同学协作学习，实现了在线“面对面的课堂”教学，是英语自主学习与课堂教学整合的有效途径之一。以“协作（Collaboration）”分页为例，在虚拟教室分页，教师通过“在线答疑（Office Hours）”功能实现在线聊天，引导学生浏览课程内容，并引导学生协作浏览网页内容，还创建学生学习协作小组，为每个小组启动受保护论坛和文件交流共享。在讨论版分页，教师创建无数量限制的论坛，每个论坛都有一个明确的属性，从而允许以多样的教学方法和主题来达到学习互动。教师和学生用户双方都可以根据讨论列表、讨论作者、发表日期或主题将信息分类，以“Thread”的模式参与到讨论中，可以追踪已读和未读的讨论信息，可以将多项信息收集到同一页以便轻松地阅读、比较、评论回复和打印。一般而言，一门课只需选取开通其中一项协作互动功能就可以实现“在线面对面课堂教学”。
三、结论
类似于Blackboard的网络教学平台以其简易快捷的功能为“整合式网上英语自主学习”提供了强大的技术支撑，实现了“网上英语自主学习”与“课堂教学”的整合。通过整合，一方面方便了教师：教师扩大课程资源信息共享，进行同步和异步课程讨论，组织管理小组协作项目，布置、批改作业并跟踪答疑，跟踪统计分析学生的学习过程和作业测验成绩来评估学生学习效果。另一方面也有利于学生：学生实时掌握包括教学大纲、教学日历、电子教案、教学参考和学习资料在内的课程信息，根据作业列表完成并提交作业和发布讨论交流信息，进行项目小组的学习交流讨论，参加同步和异步的课程答疑并查询答疑记录，参加课程测验和考试，查询所修课程的成绩及相关细目。“网上英语自主学习”与“课堂教学”进行整合是英语教学改革发展的必然趋势，但仍需在实践过程中不断积累经验，不断发现问题，及时修改和补充完善，使“网上英语自主学习”真正成为英语课堂教学的一种最有效的辅助手段，充分发挥英语语言学习中心的作用。
参考文献：
[1]Jochems,Wim; Van Merrienboer,Jeroen; Koper,Rob & Merrienboer,Jeroen J.G.Van.Integrated E-Learning:Implications for Pedagogy,Technology and Organization[M].New York:Routledge Falmer,2004:2-5.
[2]华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告[J].外语界,2003,
(6):43-48.
[3]金霞,刘雅敏,戴艳旻.网络自主学习与面授辅导相结合教学模式的实践研究[J].外语电化教学,2005,(4):19-23.
[4]张伟远,吴廷坚.网上学习理念两次变革的国际研究[J].中国远程教育,2006,(11):23-27.
（责任编辑：刘辉）
关键词：整合；自主学习；课堂教学
作者简介：殷燕（1971-），女，湖北钟祥人，武汉科技大学外国语学院，副教授；彭灵芝（1968-），女，湖北云梦人，武汉科技大学外国语学院，副教授。（湖北 武汉 430065）
基金项目：本文系湖北省教育厅人文社会科学研究项目“人机交互环境下的自主学习和人文交互环境下的面授教学整合研究”（项目编号：2009b179）的研究成果之一。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）34-0183-02
英语语言自主学习中心在各大高校广泛建立且发展迅速，英语自主学习正在经历一次重要的理念上的变革：由最初的‘面授与网上自主学习相结合’的混合式网上自主学习向整合式网上自主学习变革。起初，建立英语语言自主学习中心的主要目的是为不同外语水平的学生提供一个固定的语言学习场所，帮助他们培养和提高自主学习外语的能力，教师在这个学习模式中主要起辅导和促进的作用（华维芬，2003）。这种面授为主，网上自主学习为辅的模式实际上是一种混合式的网上自主学习。张伟远、吴廷坚（2006）曾对混合式网上学习做过界定：“混合式网上学习是混合式学习的主要模式，旨在把面授学习的优势混合到网上学习中，把网上学习的优势混合到面授学习中。”但是，混合式网上自主学习并不能充分实现面授学习和网上自主学习的有机结合、优势互补。因为初级阶段的英语语言自主学习中心仅仅停留在为英语学习者提供丰富的学习资源上，教师的导学介入以及教学管理未到位，自主学习评价体系还不完善，致使学习者的学习带有盲目性、放任性和不稳定性，也易产生分散学习者精力和注意力等问题。在网络教育与学科教学整合的趋势下，此项研究遵循‘整合式网上英语自主学习’（Integrated self-access English learning）的理念，着重探索网上英语自主学习和面授教学进行整合的途径。
一、整合式英语自主学习的含义
Jochems（2004:5）等在其《整合式网上学习简介》一文中对整合式网上学习（Integrated e-learning）的界定是：“整合式网上学习不只是基于网络的学习，而且是一种包括教学、技术和组织特征的良好设计的整个教育系统；整合式网上教学包括网上教学、面授教学、结构性的工作训练以及实习；整合式网上学习是一种有目的的基于网络的学习、课堂学习、自学、实习等的整合；整合式网上学习需要结合不同的因素，以最佳的整合方法达到学习的目标。”基于上述定义，整合式网上英语自主学习应该是整合式网上学习的一个学科分支，把整合式网上学习原理应用到英语教学和学习中来，它既不同于前期远程教育体系下的网上英语自主学习，也不同于后来兴起的英语语言自主学习中心体系下初期的混合式英语自主学习（Blended self-access English learning）。在混合式网上英语自主学习模式下，网上英语自主学习只是作为课堂面授教学的一种补充或者附加方式，英语语言自主学习中心运用计算机和因特网技术为学习者提供海量的英语学习资源和实时的技术帮助，基本学习模式是任务型（Task-based），学习测试以机考为主，学习监控主要凭借对上机时间的统计。金霞（2005）在研究网络自主学习与面授辅导相结合教学模式时也表明，在结合二者的具体操作中仍有诸多问题有待探索，例如如何培养习惯于依赖教师的中国学生的自主学习能力，如何将现代教育技术融入英语教学中，以及如何“合理继承现有教学模式的优秀部分”。为解决这些实际问题，整合式网上英语自主学习应运而生，它是混合式网上英语自主学习的发展与变革，力图克服后者现存的一些弊端和薄弱环节。
二、讨论如何整合
随着网上英语自主学习理念的发展变革以及类似美国Blackboard的网络教学平台的开发应用，课堂面授教学与网络英语自主学习进行整合的时机渐趋成熟。乔基姆斯等曾说过，“要使得整合式网上学习获得成功，需要考虑到教学、技术及组织三个面”。（Jochems，et.al.，2004:2）下面以应用美国Bb公司开发的Blackboard网络教学平台为例，讨论如何利用技术和教学原理实现“英语自主学习”与“课堂英语教学”的整合。
三、“英语自主学习”与“课堂英语教学”的整合
1.网络教学平台的“我的机构”页面功能实现师生同步和异步信息沟通
教务处管理人员、老师和学生等所有用户都通过一个以用户为中心的“我的机构”页面（见图1）获得方便快捷的交流沟通。老师通过该页面发布更新教学信息、课程公告信息、课程进度调整信息、教室变动信息、考试信息和节假日放假信息等所有相关信息。学生通过该页面可以获取如下信息：总体查看通告（Announcements）（见图2）、日程表（Calendar）、任务（Tasks）和多门课程分数（View Grades）；通过“我的课程”（Courses）模块中的链接直接进入课程，通过课程目录查看某个完整的公共机构课程列表并浏览允许访客访问的课程；使用个人日程、地址簿、用户电话簿和计划表；进入社区（Community）讨论分页。
2.网络教学平台“课程分页”页面功能现实课堂课后的紧密衔接
在混合式网上英语自主学习模式下，英语语言自主学习中心虽然提供了海量的优质内容资源，把传统的教师对内容资源的专控权力最大限度地下放给了学生，教师和学生具有了同等的信息条件和同样的信息资源，但是没有特定学习任务加以约束控制的内容资源过于丰富和繁杂，很大程度上分散了学生的精力和注意力，使学生的网上英语自主学习带有极大的盲目性和放任性，容易导致学习效率和学习兴趣降低。为了克服这些弱点，在网络教学平台的“课程分页”中，老师可以创建课程文件夹结构来编排相关课程内容；公布通告、课程资料、任务、教学资源链接等信息；上载和发送各类格式文件，包括Microsoft Office，Adobe Acrobat PDF，HTML，数字图片，数字音频文件，数字视频文件，多媒体（例如 Flash，Shockwave，Authorware）等；按照课程时间表上指定的日期和时间自动开放或关闭课程，手动设置“作业提交（Turnitin）”开放或关闭按钮从而有效掌控学生的作业完成时间；通过课程内容结构来创建学习单元，从而确定有次序的学习路径。对学生而言，他们可以自由选择课程，看课程公告（Announcement），下载课程材料（Course Documents），提交作业（Assignments），给同学和老师发电子邮件（Communication），进行讨论（Discussion Board）等。例如图3，ESL210 720课程的教师利用网络教学平台的Assignments功能，给选修注册本课程的所有学习者下达每阶段学习任务。
3.网络教学平台的“课程材料”页面功能现实课程内容和网上学习资源的结合
鉴于混合式网上英语自主学习模式仅注重提供网上学习的内容资源，而互动环节和合作学习非常有限，整合式网上英语自主学习模式可以高效率利用网络教学平台“课程材料（Course documents）”页面的功能（见图4）进行教学大纲、教学日历、课程要求、在线互动交流工具（如博客、学习写作小组）等工具使用规则和指南、学习资料、电子课件和教学参考等课程资源的管理，进行课件制作发布和浏览，选择性发布内容。这样，学生自始至终对该课程的整个安排、课程要求、学习内容、重难点以及推进日程都了如指掌，有利于他们合理安排自己的学习计划，按要求按时完成学习任务并提交。
4.网络教学平台的“工具（Tools）”页面功能现实师生互动和同学互动
网络教学平台的“工具（Tools）”页面（见图5）同时为教师和学生用户提供同步（虚拟教室）以及异步（讨论板）交流工具，通过讨论板（Discussion）、博客（Blogs）、实时的虚拟教室（Virtual Classroom）互动和小组交流，进行师生互动和同学协作学习，实现了在线“面对面的课堂”教学，是英语自主学习与课堂教学整合的有效途径之一。以“协作（Collaboration）”分页为例，在虚拟教室分页，教师通过“在线答疑（Office Hours）”功能实现在线聊天，引导学生浏览课程内容，并引导学生协作浏览网页内容，还创建学生学习协作小组，为每个小组启动受保护论坛和文件交流共享。在讨论版分页，教师创建无数量限制的论坛，每个论坛都有一个明确的属性，从而允许以多样的教学方法和主题来达到学习互动。教师和学生用户双方都可以根据讨论列表、讨论作者、发表日期或主题将信息分类，以“Thread”的模式参与到讨论中，可以追踪已读和未读的讨论信息，可以将多项信息收集到同一页以便轻松地阅读、比较、评论回复和打印。一般而言，一门课只需选取开通其中一项协作互动功能就可以实现“在线面对面课堂教学”。
三、结论
类似于Blackboard的网络教学平台以其简易快捷的功能为“整合式网上英语自主学习”提供了强大的技术支撑，实现了“网上英语自主学习”与“课堂教学”的整合。通过整合，一方面方便了教师：教师扩大课程资源信息共享，进行同步和异步课程讨论，组织管理小组协作项目，布置、批改作业并跟踪答疑，跟踪统计分析学生的学习过程和作业测验成绩来评估学生学习效果。另一方面也有利于学生：学生实时掌握包括教学大纲、教学日历、电子教案、教学参考和学习资料在内的课程信息，根据作业列表完成并提交作业和发布讨论交流信息，进行项目小组的学习交流讨论，参加同步和异步的课程答疑并查询答疑记录，参加课程测验和考试，查询所修课程的成绩及相关细目。“网上英语自主学习”与“课堂教学”进行整合是英语教学改革发展的必然趋势，但仍需在实践过程中不断积累经验，不断发现问题，及时修改和补充完善，使“网上英语自主学习”真正成为英语课堂教学的一种最有效的辅助手段，充分发挥英语语言学习中心的作用。
参考文献：
[1]Jochems,Wim; Van Merrienboer,Jeroen; Koper,Rob & Merrienboer,Jeroen J.G.Van.Integrated E-Learning:Implications for Pedagogy,Technology and Organization[M].New York:Routledge Falmer,2004:2-5.
[2]华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告[J].外语界,2003,
(6):43-48.
[3]金霞,刘雅敏,戴艳旻.网络自主学习与面授辅导相结合教学模式的实践研究[J].外语电化教学,2005,(4):19-23.
[4]张伟远,吴廷坚.网上学习理念两次变革的国际研究[J].中国远程教育,2006,(11):23-27.
（责任编辑：刘辉）