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【摘要】研读《语文课程标准》，我们发现《课标》中把小学低年级的写作称为写话，把中高年级的写作称之为习作。写话是习作的“前奏曲”，是习作的基础练习，同时也是低年级教学的一项重要内容。笔者认为激发学生的兴趣，调动学生乐于表达的积极性和自信心，是提高学生写话能力的前提条件，也是学生写话的原动力。
【关键词】低年级写话 兴趣 自信 降低难度 创设情景 体验成功
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0140-02
研读《语文课程标准》，我们发现《课标》中把小学低年级的写作称之为写话，把中高年级的写作称之為习作。这样准确的定义更科学，更符合小学生认识发展的特点和实际表达需要。
写话是习作的“前奏曲”，是习作和作文的基础练习，同时也是低年级教学的一项重要内容，因此，加强低年级写话教学研究对于深化语文教学改革具有重要意义。
《语文课程标准》对低年级写话教学提出的目标是：
1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
解读《课标》，我们不难发现，“课标”为我们构建了一个科学的完美的训练序列，那就是“乐意写”（一、二年级）——“自由写”（三、四年级）——“学会写”（五、六年级）。“乐意写”的核心就是兴趣，兴趣是最好的老师，是写话的内动力，激发兴趣调动学生乐于表达的积极性和自信心，是提高学生写话能力的前提条件，正因如此，《语文课程标准》在低年级学段的写话目标设定上，特别强调“对写话有兴趣”，这是低年级写话训练的非常重要的标准，也是写作训练的高境界。
一、降低难度，引导学生易于表达
初入学的孩子有着强烈的说话愿望，作为教师要珍视这种愿望，让学生自由表达，但此时学生只说半截话，表达不太清楚，此时的教学重点就是要时时处处提醒学生，指导他们说完整话，把表达的意思说明白。教学拼音时，引导学生根据图片给拼音字母编儿歌。识字教学中，引导学生用所学的字组词或说句，初步了解句的概念。阅读教学中鼓励学生说说对文中人物的喜恶，大胆地表达自己的思想。学生交流的过程就是他们思维碰撞、组织语言的过程。把话说明白，就是把话写明白，把说的话写下来，即能成为一个片段或一篇文章。
指导写话时，教师也应从写好一句话入手。说一句完整的话写一句完整的话，说几句完整话写几句完整话，怎么说的就怎么写。表达时也不拘泥于标点符号的使用，是否有错别字，只有一个要求：不会写的字可以写拼音、问别人或查字典。这样降低了写话的难度，把想说的话写下来，使学生摆脱了写话的神秘感易于表达。只要用心揣摩你会发现他们眼中的世界是多么的丰富多彩。
二、创设情境，激发学生表达兴趣
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力。
低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。语句优美的文章，可引导学生进行仿写。如《柳树醒了》启发学生柳树还会在谁的召唤下醒了，仿照课文的样子说一说。学生会说：“小鸟跟柳树说话了，说着，说着，小柳树啊醒了。” “小朋友给柳树喝水了，喝着，喝着，小柳树呀长高了。”“你们知道在它们的召唤下还有谁醒了？”我接着问。学生一下子打开了话匣子。我把学生说的写在黑板上，让学生读。“这就是你们创作的小诗，多美啊！把它写下来读给你的爸爸妈妈听，相信他们一定喜欢。”我的一句鼓励激起了学生写话的欲望。一首首自编的《××醒了》的小诗在他们的笔下诞生。
故事性较强的文章可让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活，情感被激起时，可趁势引导学生进行写话训练。如教学《手捧空花盆的孩子》，我引导学生展开想象，雄日当上国王后会怎样治理国家呢？一石激起千层浪，孩子们畅所欲言，就在他们兴致高涨之时我趁势对他们说“把你们说的编成一个简短的小故事写下来，可以吗？”这个倡议得到孩子们的热情回应。虽然他们写的故事还很短小，但可看出他们乐于表达，想象丰富。
教材的写话训练题材毕竟是有限的，为了努力保护学生写的积极性及萌发出来的说写兴趣，我们还应挖掘生活中的素材，适时调整训练内容，根据学生生活学习的实际情况确定写话题目。如：爱玩是儿童的天性，课间我和他们一起做游戏，并不失时机的指导学生观察游戏中同学的动作、表情等，最后把玩的过程说一说，再写下来。突然发生了天气变化，我让学生想想上午的天气怎样，下午变成什么样，把这种变化用几句话写下来。每逢特殊节日我也让学生谈谈过节的感受或想法。如六一节前夕我举行了一次“畅想六一”的主题队会，让学生畅谈六一打算，然后引导学生把自己的想法写下来。
课上课下随时随地的指导，为他们提供写话的内容，拓宽了孩子们的写话空间，使他们觉得有话可写，有话要写，写话就是记录自己内心的真情实感，怎么想就怎么写，想写什么就写什么，从而提高学生的写话能力。
三、体验成功，保持学生表达欲望
当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯定时，他的人格就能正常发展。同样，学生在写话时心里都渴望得到老师和同学的鼓励、理解和尊重。因此我们要用赏识的目光去搜寻学生习作中闪光的思想火花，挖掘有价值的东西加以充分肯定，让学生从老师的评价中看到自己的劳动和努力，从而产生精神上的满足，焕发更强烈的写作欲望。教学中我采用多种鼓励形式，多发现学生点滴进步或与众不同的闪光点。如一个词使用巧妙，一句话表达形象，一个想法有新意，都会时时表扬。或在班内大声诵读，或粘贴展览……从而不断增强学生的写话信心，让学生感受到自己的进步和成就。对于突出的作品，我不仅在班内诵读，更鼓励他们向报社、刊物投稿。有的学生作品已在报刊上发表。我还引导有能力的家长利用先进的多媒体技术，为自己的孩子制作博客网页，把孩子的写话练习发布在互联网上让更多的人去欣赏、评价。有许多孩子在网上看到别人赞扬的留言，甚至收到一些版主的约稿。这些都大大增强学生写作的自信心，更激发了他们写话的欲望。
总之，低年级的写话教学就是要鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”。低年级的写话教学重要的不是让学生有写作的意识，而是让他们有写作的兴趣，敢于写、乐于写，在不断的练写中逐步培养写作意识，提高写作能力。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2]《语文课程标准解读》
[3]《小学语文教学通讯》
【关键词】低年级写话 兴趣 自信 降低难度 创设情景 体验成功
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0140-02
研读《语文课程标准》，我们发现《课标》中把小学低年级的写作称之为写话，把中高年级的写作称之為习作。这样准确的定义更科学，更符合小学生认识发展的特点和实际表达需要。
写话是习作的“前奏曲”，是习作和作文的基础练习，同时也是低年级教学的一项重要内容，因此，加强低年级写话教学研究对于深化语文教学改革具有重要意义。
《语文课程标准》对低年级写话教学提出的目标是：
1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
解读《课标》，我们不难发现，“课标”为我们构建了一个科学的完美的训练序列，那就是“乐意写”（一、二年级）——“自由写”（三、四年级）——“学会写”（五、六年级）。“乐意写”的核心就是兴趣，兴趣是最好的老师，是写话的内动力，激发兴趣调动学生乐于表达的积极性和自信心，是提高学生写话能力的前提条件，正因如此，《语文课程标准》在低年级学段的写话目标设定上，特别强调“对写话有兴趣”，这是低年级写话训练的非常重要的标准，也是写作训练的高境界。
一、降低难度，引导学生易于表达
初入学的孩子有着强烈的说话愿望，作为教师要珍视这种愿望，让学生自由表达，但此时学生只说半截话，表达不太清楚，此时的教学重点就是要时时处处提醒学生，指导他们说完整话，把表达的意思说明白。教学拼音时，引导学生根据图片给拼音字母编儿歌。识字教学中，引导学生用所学的字组词或说句，初步了解句的概念。阅读教学中鼓励学生说说对文中人物的喜恶，大胆地表达自己的思想。学生交流的过程就是他们思维碰撞、组织语言的过程。把话说明白，就是把话写明白，把说的话写下来，即能成为一个片段或一篇文章。
指导写话时，教师也应从写好一句话入手。说一句完整的话写一句完整的话，说几句完整话写几句完整话，怎么说的就怎么写。表达时也不拘泥于标点符号的使用，是否有错别字，只有一个要求：不会写的字可以写拼音、问别人或查字典。这样降低了写话的难度，把想说的话写下来，使学生摆脱了写话的神秘感易于表达。只要用心揣摩你会发现他们眼中的世界是多么的丰富多彩。
二、创设情境，激发学生表达兴趣
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力。
低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。语句优美的文章，可引导学生进行仿写。如《柳树醒了》启发学生柳树还会在谁的召唤下醒了，仿照课文的样子说一说。学生会说：“小鸟跟柳树说话了，说着，说着，小柳树啊醒了。” “小朋友给柳树喝水了，喝着，喝着，小柳树呀长高了。”“你们知道在它们的召唤下还有谁醒了？”我接着问。学生一下子打开了话匣子。我把学生说的写在黑板上，让学生读。“这就是你们创作的小诗，多美啊！把它写下来读给你的爸爸妈妈听，相信他们一定喜欢。”我的一句鼓励激起了学生写话的欲望。一首首自编的《××醒了》的小诗在他们的笔下诞生。
故事性较强的文章可让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活，情感被激起时，可趁势引导学生进行写话训练。如教学《手捧空花盆的孩子》，我引导学生展开想象，雄日当上国王后会怎样治理国家呢？一石激起千层浪，孩子们畅所欲言，就在他们兴致高涨之时我趁势对他们说“把你们说的编成一个简短的小故事写下来，可以吗？”这个倡议得到孩子们的热情回应。虽然他们写的故事还很短小，但可看出他们乐于表达，想象丰富。
教材的写话训练题材毕竟是有限的，为了努力保护学生写的积极性及萌发出来的说写兴趣，我们还应挖掘生活中的素材，适时调整训练内容，根据学生生活学习的实际情况确定写话题目。如：爱玩是儿童的天性，课间我和他们一起做游戏，并不失时机的指导学生观察游戏中同学的动作、表情等，最后把玩的过程说一说，再写下来。突然发生了天气变化，我让学生想想上午的天气怎样，下午变成什么样，把这种变化用几句话写下来。每逢特殊节日我也让学生谈谈过节的感受或想法。如六一节前夕我举行了一次“畅想六一”的主题队会，让学生畅谈六一打算，然后引导学生把自己的想法写下来。
课上课下随时随地的指导，为他们提供写话的内容，拓宽了孩子们的写话空间，使他们觉得有话可写，有话要写，写话就是记录自己内心的真情实感，怎么想就怎么写，想写什么就写什么，从而提高学生的写话能力。
三、体验成功，保持学生表达欲望
当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯定时，他的人格就能正常发展。同样，学生在写话时心里都渴望得到老师和同学的鼓励、理解和尊重。因此我们要用赏识的目光去搜寻学生习作中闪光的思想火花，挖掘有价值的东西加以充分肯定，让学生从老师的评价中看到自己的劳动和努力，从而产生精神上的满足，焕发更强烈的写作欲望。教学中我采用多种鼓励形式，多发现学生点滴进步或与众不同的闪光点。如一个词使用巧妙，一句话表达形象，一个想法有新意，都会时时表扬。或在班内大声诵读，或粘贴展览……从而不断增强学生的写话信心，让学生感受到自己的进步和成就。对于突出的作品，我不仅在班内诵读，更鼓励他们向报社、刊物投稿。有的学生作品已在报刊上发表。我还引导有能力的家长利用先进的多媒体技术，为自己的孩子制作博客网页，把孩子的写话练习发布在互联网上让更多的人去欣赏、评价。有许多孩子在网上看到别人赞扬的留言，甚至收到一些版主的约稿。这些都大大增强学生写作的自信心，更激发了他们写话的欲望。
总之，低年级的写话教学就是要鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”。低年级的写话教学重要的不是让学生有写作的意识，而是让他们有写作的兴趣，敢于写、乐于写，在不断的练写中逐步培养写作意识，提高写作能力。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2]《语文课程标准解读》
[3]《小学语文教学通讯》